XX小学2026年春季学期数学组“解决问题”教学策略专题研讨会发言稿

XX小学2026年春季学期数学组“解决问题”教学策略专题研讨会发言稿尊敬的各位领导、各位同事：大家上午好！春山可望，教研不辍；聚力前行，共促成长。在这万物复苏、充满生机的季节里，我们XX小学数学组齐聚一堂，隆重召开2026年春季学期“解决问题”教学策略专题研讨会。首先，我代表数学组全体教师，向百忙之中莅临指导本次研讨会的校领导表示衷心的感谢，也向在座每一位深耕数学教学一线、潜心钻研的同事们致以诚挚的问候！数学是一门应用性极强的学科，“解决问题”作为数学教学的核心内容，贯穿于小学阶段数学学习的全过程，是连接数学知识与生活实际的桥梁，更是培养学生数学核心素养、提升思维能力的关键载体。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，要引导学生“能从数学的角度发现问题、提出问题，运用数学知识分析问题、解决问题，形成运用数学解决问题的能力”。这一要求，既为我们的“解决问题”教学指明了方向，也对我们的教学实践提出了更高的挑战。回顾上一学期，我们数学组围绕“解决问题”教学开展了一系列探索与实践：集体备课中重点研讨解题思路的引导方法，课堂教学中尝试多种教学模式，课后辅导中针对性解决学生解题困惑，也积累了一些宝贵的经验。但同时，我们也清醒地认识到，当前我校“解决问题”教学仍存在诸多亟待解决的问题：部分学生审题不清、数量关系模糊，难以准确把握题意；部分教师教学方法单一，多以“例题讲解+习题训练”为主，缺乏对学生思维过程的引导；学生运用数学知识解决实际问题的能力薄弱，难以将课堂所学与生活实际结合；不同年级、不同班级之间的教学质量存在差距，帮扶机制不够完善等。基于以上现状，本次专题研讨会以“聚焦核心素养，优化教学策略，提升学生解决问题的能力”为主题，旨在通过交流探讨、经验分享、案例分析，梳理“解决问题”教学的有效策略，破解教学中的难点痛点，统一教学思路，提升我校数学“解决问题”教学的整体水平，促进每一位学生数学素养的全面发展。接下来，我结合自身教学实践和数学组的探索，就“解决问题”教学策略谈几点思考和建议，也希望各位同事积极发言、各抒己见，共同碰撞出思维的火花。一、筑牢基础，夯实“解决问题”的前提——精准审题，理清数量关系审题是解决问题的第一步，也是最关键的一步。很多学生解题出错，并非是不会计算，而是因为审题不清，误解题意、遗漏条件，导致解题方向偏离。因此，我们必须将审题教学贯穿于“解决问题”教学的全过程，引导学生掌握科学的审题方法，养成良好的审题习惯。在低年级教学中，由于学生识字量有限、理解能力较弱，审题教学要注重直观性和趣味性。我们可以引导学生采用“读题—圈画—复述”的步骤：首先，大声朗读题目，至少读2遍，第一遍读通题意，第二遍读出关键信息；其次，圈画出题目中的关键词、关键数据和问题，比如“一共”“还剩”“比……多”“比……少”“平均”等，区分已知条件和未知问题；最后，让学生用自己的语言复述题目大意，确保理解题意。例如，在教学“10以内加减法解决问题”时，对于“树上有5只小鸟，飞来了3只，现在一共有多少只小鸟？”这道题，引导学生圈出“5只”“飞来3只”“一共”，然后复述“树上原来有5只小鸟，又飞来3只，求现在一共有多少只”，再引导学生思考“求一共用加法”，从而明确解题思路。同时，我们可以借助图片、小棒、计数器等直观教具，将抽象的文字转化为具体的画面，帮助学生理解题意。比如在教学“比多比少”问题时，用小棒摆出两组数量，让学生直观看到“多”和“少”的关系，再结合题目中的文字描述，理清数量关系。中高年级学生识字量和理解能力有所提升，审题教学要注重培养学生的分析能力和逻辑思维。我们可以引导学生采用“分层审题”的方法：先整体把握题目类型，明确题目属于“行程问题”“工程问题”“分数应用题”“几何图形问题”等哪一类；再梳理题目中的数量关系，找出已知条件、隐藏条件和所求问题，明确各数量之间的内在联系；最后，判断解题的关键和易错点，避免因忽略隐藏条件而出错。例如，在教学分数应用题“小明有20元钱，比小红的钱少1/5，小红有多少元钱？”时，引导学生先判断这是一道“已知一个数比另一个数少几分之几，求另一个数”的应用题，再圈出关键信息“小明20元”“比小红少1/5”，然后分析数量关系：小红的钱数×（1-1/5）=小明的钱数，进而明确解题方法。同时，要引导学生注意题目中的单位统一、多余条件等问题，比如在“一辆汽车每小时行驶60千米，行驶了3小时，又步行了100米，一共行驶了多少千米？”这道题中，要提醒学生将100米转化为0.1千米，避免单位不统一导致计算错误；对于“妈妈买了5千克苹果，每千克8元，买了3千克香蕉，一共花了多少元？”这道题，要引导学生区分“苹果的单价和数量”是有用条件，“香蕉的数量”是多余条件，避免被多余条件干扰。此外，我们要注重培养学生审题的严谨性，要求学生审题时不急躁、不马虎，养成“读题慢一点、圈画细一点、思考多一点”的习惯。在日常教学中，可以通过“审题小竞赛”“错题辨析”等形式，强化学生的审题意识，提升审题能力。比如，每周安排1-2次审题训练，给出一些易混淆、易出错的题目，让学生圈画关键信息、复述题意，然后分析自己的审题思路，教师再进行针对性点评，帮助学生总结审题技巧。二、优化方法，把握“解决问题”的核心——多样引导，激活思维能力“解决问题”教学的核心是培养学生的思维能力，而思维能力的提升离不开科学的引导方法。不同年级、不同类型的“解决问题”，需要采用不同的教学方法，既要注重解题方法的传授，更要注重学生思维过程的引导，让学生“知其然，更知其所以然”。1.直观演示法，助力低年级学生理解题意。低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱，对于一些抽象的数量关系，难以直接理解。因此，我们可以借助直观演示、动手操作等方式，将抽象问题具体化、形象化，帮助学生理清数量关系，找到解题方法。例如，在教学“平均分”问题时，让学生分组用小棒、圆片等学具进行操作，将12根小棒平均分成3份，每份是几根？通过动手操作，学生直观地看到“平均分”的过程，理解“每份同样多”的含义，进而掌握“平均分”的解题方法。在教学“图形的周长”问题时，让学生用绳子绕图形一周，再测量绳子的长度，直观理解“周长”的概念，然后引导学生探索长方形、正方形周长的计算方法。这种“动手操作+直观演示”的方法，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生快速理解题意，提升思维能力。2.数量关系分析法，引导中高年级学生理清思路。中高年级“解决问题”的数量关系相对复杂，需要引导学生学会分析数量关系，找到解题的关键。我们可以引导学生采用“分析法”和“综合法”两种思路，梳理数量关系。分析法是从问题出发，思考“要求这个问题，需要知道哪些条件？”“哪个条件是已知的，哪个条件是未知的？”“如何求出未知条件？”，逐步逆推，找到解题方法；综合法是从已知条件出发，思考“根据这些已知条件，可以求出什么？”，逐步顺推，直到求出所求问题。例如，在教学“行程问题”“甲、乙两车同时从A、B两地相对开出，甲车每小时行驶80千米，乙车每小时行驶70千米，经过3小时相遇，A、B两地相距多少千米？”时，用综合法引导学生思考：已知甲车速度、乙车速度和相遇时间，先求出两车的速度和（80+70）千米/小时，再用速度和×相遇时间，即可求出两地距离；用分析法引导学生思考：要求A、B两地相距多少千米，需要知道两车的速度和和相遇时间，相遇时间已知，速度和可以通过甲车速度+乙车速度求出，进而求出两地距离。在教学中，我们可以将两种方法结合起来，让学生根据自身情况选择合适的思路，逐步提升分析问题、解决问题的能力。3.一题多解与变式训练，培养学生思维的灵活性和深刻性。“解决问题”教学不能局限于单一的解题方法，要注重引导学生多角度思考，尝试一题多解，培养学生思维的灵活性；同时，通过变式训练，改变题目中的条件或问题，让学生在对比中掌握解题规律，提升思维的深刻性。例如，在教学“分数应用题”“小明有30元钱，小红的钱是小明的2/3，小红有多少元钱？”时，引导学生用乘法计算（30×2/3），然后变式为“小红有20元钱，是小明的2/3，小明有多少元钱？”，引导学生用除法计算（20÷2/3）；再变式为“小明有30元钱，小红的钱比小明少1/3，小红有多少元钱？”，引导学生用30×（1-1/3）计算。通过一题多解和变式训练，让学生明确不同条件下的解题方法，掌握分数应用题的解题规律，避免思维固化。同时，我们可以组织学生开展“解题思路分享会”，让学生分享自己的解题方法和思路，互相学习、互相启发，拓宽思维视野。4.生活化教学法，提升学生解决实际问题的能力。数学源于生活，又服务于生活。“解决问题”教学的最终目的，是让学生能够运用数学知识解决生活中的实际问题。因此，我们要注重将“解决问题”教学与生活实际相结合，挖掘生活中的数学素材，设计贴近学生生活的问题情境，让学生感受到数学的实用性，激发学生解决问题的兴趣和主动性。例如，在教学“购物问题”时，结合学生的购物经历，设计“妈妈带100元钱，买了一件上衣45元，一条裤子38元，应找回多少钱？”“超市促销，买3送1，每瓶牛奶5元，买12瓶牛奶需要花多少钱？”等问题；在教学“统计问题”时，让学生统计班级同学的身高、体重、兴趣爱好，然后根据统计数据提出问题、解决问题；在教学“时间问题”时，结合学生的作息时间，设计“小明早上7:30起床，洗漱用了10分钟，吃饭用了20分钟，然后去上学，小明什么时候能出发去上学？”等问题。通过生活化的问题情境，让学生感受到数学与生活的密切联系，学会运用数学知识解决生活中的实际问题，提升应用意识和解决问题的能力。三、强化训练，巩固“解决问题”的能力——分层练习，注重实效提升“解决问题”能力的提升，离不开有效的练习。但练习不是越多越好，而是要注重练习的针对性、层次性和实效性，避免机械重复训练，减轻学生的学业负担，同时提升练习效果。1.分层设计练习，满足不同学生的需求。我校学生的数学基础和学习能力存在差异，因此，练习设计要遵循“因材施教”的原则，分层设计基础题、提高题、拓展题，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升。基础题面向全体学生，侧重考查学生对基本解题方法的掌握，确保每一位学生都能完成，增强学生的学习信心；提高题面向中等水平学生，侧重考查学生对数量关系的分析能力和解题思路的灵活性，引导学生进一步提升解决问题的能力；拓展题面向学有余力的学生，侧重考查学生的思维能力和创新能力，激发学生的学习潜力。例如，在教学“长方体和正方体的体积”后，设计分层练习：基础题“一个长方体长5厘米、宽4厘米、高3厘米，求它的体积”；提高题“一个长方体蓄水池，长10米、宽5米，水深2米，这个蓄水池里有多少立方米的水？”；拓展题“一个长方体木块，长8厘米、宽6厘米、高4厘米，把它切成一个最大的正方体，这个正方体的体积是多少？剩下部分的体积是多少？”。通过分层练习，让不同层次的学生都能在练习中有所收获，逐步提升解决问题的能力。2.注重练习的针对性，破解教学难点。在练习设计中，要针对“解决问题”教学中的难点和学生容易出错的地方，设计专项练习，强化训练，帮助学生突破难点、纠正错误。例如，针对学生审题不清、容易遗漏条件的问题，设计“审题专项练习”，给出一些易混淆、易出错的题目，让学生圈画关键信息、分析数量关系；针对学生数量关系模糊的问题，设计“数量关系专项练习”，让学生分析题目中的数量关系，写出数量关系式；针对学生计算粗心的问题，设计“计算专项练习”，注重计算的准确性和规范性。同时，要注重错题分析，收集学生在练习中出现的错题，引导学生分析错题原因，总结解题经验，避免重复犯错。例如，在批改作业时，将学生的错题分类整理，在课堂上进行集中评讲，让学生明白自己错在哪里、为什么错，然后进行针对性的补练，直到掌握正确的解题方法。3.丰富练习形式，提升练习实效。单一的练习形式容易让学生产生枯燥感，降低学习兴趣。因此，我们要丰富练习形式，采用“口头练习、书面练习、实践操作、小组合作练习”等多种形式，激发学生的练习兴趣，提升练习实效。例如，在低年级教学中，采用“口头答题”“抢答比赛”等形式，让学生快速反应，巩固解题方法；在中高年级教学中，采用“小组合作解题”的形式，让学生互相讨论、互相帮助，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队协作能力；在实践教学中，采用“实践操作练习”的形式，让学生结合生活实际，运用数学知识解决实际问题，比如测量教室的长和宽，计算教室的面积；统计家里一周的开支，分析开支情况等。通过丰富多样的练习形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识、提升能力。四、关注差异，落实“解决问题”的帮扶——精准施策，促进全员提升由于学生的数学基础、学习能力、学习习惯存在差异，在“解决问题”教学中，难免会出现部分学生跟不上教学进度、解题困难的情况。因此，我们要关注学生的个体差异，落实分层帮扶，精准施策，确保每一位学生都能在原有基础上得到提升。1.建立学困生帮扶档案，精准掌握学生情况。各年级、各班级要对本班级的学困生进行全面摸排，了解学困生在“解决问题”方面存在的具体问题，比如是审题不清、数量关系模糊，还是计算错误、解题方法不当，建立学困生帮扶档案，记录学困生的基本情况、帮扶措施、帮扶过程和帮扶成效，实行“一生一档、精准帮扶”。例如，对于审题不清的学困生，重点加强审题训练，引导学生掌握审题方法；对于数量关系模糊的学困生，重点引导学生分析数量关系，掌握基本的解题思路；对于计算错误的学困生，加强计算训练，培养学生计算的准确性和规范性。2.落实分层帮扶，强化个别辅导。针对学困生的具体情况，落实“一对一”或“一对多”的帮扶机制，安排学习成绩较好、责任心强的学生与学困生结对帮扶，在课后辅导中，帮助学困生分析错题、讲解解题方法，引导学困生主动思考；同时，教师要加强对学困生的个别辅导，利用课后服务时间，针对学困生存在的问题，进行针对性的讲解和训练，耐心解答学困生的疑问，鼓励学困生树立学习信心，逐步提升解决问题的能力。例如，对于基础薄弱的学困生，从基础题入手，逐步引导学生掌握解题方法，每天安排1-2道基础题让学生练习，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到学习的成就感；对于思维能力较弱的学困生，采用直观演示、动手操作等方式，帮助学生理解题意，理清数量关系，逐步提升思维能力。3.关注优等生，激发创新潜力。在帮扶学困生的同时，我们也要关注优等生的发展，为优等生提供拓展性的练习和任务，激发优等生的创新潜力，让优等生在“解决问题”方面得到进一步提升。例如，为优等生设计一些综合性、创新性的问题，引导优等生多角度思考、尝试一题多解，培养优等生的思维能力和创新能力；组织优等生开展“解题思路创新大赛”，让优等生分享自己的解题方法和思路，互相学习、互相启发，拓宽思维视野。五、家校协同，凝聚“解决问题”的合力——携手同行，共促学生成长“解决问题”能力的提升，不仅需要学校的努力，还需要家庭的配合。家校协同，才能凝聚起教育的合力，为学生的成长保驾护航。因此，我们要加强与家长的沟通与合作，引导家长重视学生“解决问题”能力的培养，共同促进学生数学素养的提升。1.加强家校沟通，传递科学的教育理念。通过家长会、家访、微信、电话等多种形式，加强与家长的沟通，向家长传递“解决问题”教学的重要性，让家长明白，培养学生解决问题的能力，不仅能提升学生的数学成绩，还能培养学生的思维能力、应用意识和创新能力，对学生的终身发展具有重要意义。同时，向家长介绍我校“解决问题”教学的方法和策略，引导家长配合学校的教学工作，在家中注重培养学生解决问题的能力。2.引导家长融入教学，丰富家庭数学实践。引导家长结合家庭生活实际，为学生设计一些生活化的数学问题，让学生在家庭生活中运用数学知识解决实际问题，提升解决问题的能力。例如，让学生参与家庭购物，计算购物金额、找零；让学生参与家庭理财，记录家庭开支、分析开支情况；让学生测量家庭物品的长度、面积、体积，计算家庭水电费等。同时，引导家长多鼓励学生，不要因为学生解题出错而批评指责，要耐心引导学生分析错误原因，总结解题经验，树立学习信心。3.建立家校反馈机制，及时解决学生问题。建立家校反馈机制，让家长及时向教师反馈学生在家中解决数学问题的情况，比如学生遇到的困难、存在的问题等；教师也及时向家长反馈学生在校的学习情况，针对学生存在的问题，与家长共同制定帮扶措施，形成家校协同帮扶的合力，确保学生在“解决问题”方面的能力得到持续提升。六、反思总结，推动“解决问题”教学提质增效——深耕细研，久久为功“解决问题”教学是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断反思、不断总结、不断优化。作为数学教师，我们要养成反思教学的习惯，在教学实践中，及时总结“解决问题”教学的有效经验，分析教学中存在的问题，不断优化教学策略，提升教学水平。1.加强集体备课，凝聚团队智慧。数学组要继续加强集体备课，围绕“解决问题”教学中的重点、难点问题，开展专题研讨，互相交流教学经验、分享教学案例，共同探讨优化教学策略的方法，凝聚团队智慧，提升“解决问题”教学的整体水平。集体备课要注重实效，避免形式化，要结合各年级、各班级的实际情况，制定具体的教学方案和教学策略，确保教学工作有序开展。2.开展教学反思，提升教学能力。每一位教师要在每节课后，