【《小班幼儿一日生活自理能力水平调查研究》11000字（论文）】

小班幼儿一日生活自理能力水平调查研究摘要生活自理能力不仅是幼儿适应未来生活的基本能力之一，也对幼儿的各方面发展起着不可替代的作用。本论文通过观察法和文献研究法，从盥洗、穿脱衣物、进餐和午睡活动四个方面描述了小班幼儿在园一日生活中自理能力的表现水平。观察结果显示，小班幼儿在生活自理中存在问题有：缺乏主动如厕的意识，扣扣子和叠被子大部分幼儿都需要成人的帮助，没有养成午睡的习惯。在生活自理能力上存在性别上差别，产生这些问题的原因主要在于：小班幼儿年龄较小身体发育尚未成熟加上家长没有树立正确的教育理念，幼儿园的教育也有较大问题。培养小班幼儿一日生活中自理能力策略在于：家长和教师要改变教育理念，实现家园合作。培养、巩固幼儿的生活自理能力，要选择幼儿感兴趣的方式方法。关键词：小班；一日生活；生活自理目录TOC\o"1-2"\h\u18091摘要 I23210Abstract II1563一、引言 127499（一）研究缘由 127327（二）概念界定 127751（三）研究的目的、内容与意义 256（四）研究现状 329529二、研究设计 425449（一）研究方法 430537（二）研究对象 53626三、小班幼儿一日生活自理行为的讨论与分析 55623（一）小班幼儿生活自理行为的表现分析 53443（二）小班幼儿生活自理能力存在问题分析 924009四、影响小班幼儿生活自理的因素 1324090（一）幼儿身心发展 132077（二）家庭教养 1419551（三）幼儿园教育 1412073五、小班幼儿生活自理的培养策略 1521709（一）改变观念，提高思想认识 159162（二）接纳错误，及时肯定 1614658（三）培育方法巧妙，合理安排工作 1727388（四）加强家园合作，坚持不懈 1826567结语 197656参考文献 2228580附录 23一、引言（一）研究缘由1、现实依据叶圣陶先生曾说过“任何的教育，唯一的目标是为了不再教育”，其出发点是为了充分发挥幼儿的自主性，为未来的生活做好准备。小班幼儿这个年龄段是不仅形成生活自理能力的关键期，也是幼儿养成良好的行为习惯和情绪情感的关键时期。在这个时期，是幼儿成长的第一个飞跃期，大脑发育及身体素质发展极为迅速。若错过这个飞跃期，幼儿的发展很难弥补甚至永远无法弥补。政策依据国家的相关政策文件更加凸显出对幼儿生活自理的重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出，健康领域的目标，幼儿要在保证身心健康的前提下，掌握生活自理能力；社会领域的目标是幼儿有责任意识，能够努力、克服一切障碍完成能够自己承担的任务。REF_Ref24744\r\h[1]《3-6岁幼儿学习与发展指南》鼓励幼儿自由安排组织自己的事情，保证安全的情况下独立做事。成人不能因为爱孩子而承担一切任务，充分发挥幼儿的自主，要及时发现幼儿的点滴进步，给予必要的物质和精神奖励REF_Ref32147\n\h[1]。个人研究兴趣在幼儿园的观察期间，笔者发现了在幼儿园中幼儿生活自理的行为表现都各有不同，只有个别幼儿生活自理能力表现突出，存在明显差异。所以，结合上述内容，很有必要对小班幼儿自理能力进行研究，发现问题，并提出相关教育建议。（二）概念界定幼儿生活自理赵凤萌(2016)将幼儿生活自理界定为在一日生活中，幼儿能够承担自己的任务，照顾自己的生活REF_Ref4270\r\h[2]。李娜(2020)将幼儿生活自理定义为在一定的年龄范围内，能够依靠自己的力量，独立处理个人生活事物的能力，它是适应社会最基本的能力之一REF_Ref25563\r\h[3]。已有学者对于生活自理的概念界定不是完全一致，但是大致相似。生活自理能力，简单的说就是依靠自己的力量，自己照料自己的生活，它是一个人应具备的最基本的生活技能REF_Ref32339\r\h[4]。在本文中生活自理能力涵盖了盥洗、穿脱衣物、午睡、进餐四个方面的内容。2、一日生活幼儿园的一日生活是指幼儿园一天安排的各种活动。老师必须充分意识到一日生活中每一个环节对于幼儿的价值，经过教师间合作商量，适宜灵活安排，使每一个环节相互联系，密不可分。在每个环节中找到科学适宜的安排方式，充分利用幼儿园、家庭和社区三方资源，形成教育合力，为幼儿自理能力发展而努力。（三）研究的目的、内容与意义1、研究目的（1）经过观察法，知道小班幼儿在一日生活中生活自理行为的表现及特点。（2）经过文献分析法，分析小班幼儿生活自理能力的影响因素，了解幼儿在一日生活中存在的问题。（3）探究对一日生活中小班幼儿生活自理能力培养的教育建议。2、研究内容（1）了解小班幼儿一日生活自理能力的水平。通过文献综述法、观察法等方法，了解小班幼儿自理能力的发展水平。（2）对小班幼儿生活自理能力发展现状的分析研究，通过观察法等，了解幼儿自理能力发展影响因素。（3）基于幼儿自理能力发展影响因素，探讨促进幼儿生活自理能力发展的策略。3、研究意义理论意义《幼儿园教育指导纲要》提出了“幼儿园课程的课程内容，应该是幼儿的一日生活”。可见，幼儿的自理能力发展对幼儿极其重要，本研究通过对小班幼儿一日生活中自理能力发展研究，将为幼儿生活自理能力的理论研究提供数据支持，并丰富关于幼儿生活自理能力发展的相关理论REF_Ref32401\r\h[5]。实践意义通过观察小班幼儿日常生活自理能力的行为，可以帮助幼儿园教师和家长了解幼儿日常生活自理能力的发展水平及影响因素。它为幼儿教育工作者选择和运用幼儿日常生活的内容和形式提供了一种新的思路。同时为家长提供科学的育儿指导，并使家长重视家园共育。为此，教师应该为孩子创造平等、宽松、和谐的环境，尊重幼儿的年龄特点、兴趣需要和发展目标，让幼儿以主人公的身份参与到一日生活中。（四）研究现状1、关于小班幼儿自理能力发展的研究价值张更立（2016）认为自理能力在幼儿的潜能挖掘方面、培养其探索知识、发展独特个性等方面都有很大作用REF_Ref32401\r\h[5]。生活自理能力是每个幼儿通向幸福的必经之路。不仅如此，自主生活的能力和独立生活的能力还是幼儿在人格发展过程中，也占有很大的力量。在满足好奇心和激发参与活动的欲望方面，生活自理能力的作用很大。大量教育学家提出相关论述“任何的教育，唯一的目标是为了不再教育”，充分说明教育的主体是幼儿自身，要让幼儿教育幼儿，而不是教师教育幼儿。所以教育的前提是幼儿有生活自理能力，能够对自己的生活做主，自主构建自己的探究活动。由此可见，根据已有学者的研究和观察经验，幼儿自理能力的发展在幼儿的一日生活中起着不可替代的作用。2、关于小班幼儿自理能力发展影响因素的研究刘月民（2016）认为小班幼儿的生活自理能力，整体发展特点水平较低。幼儿生活自理能力的水平不仅受年龄的影响，还有主要照料人的影响。每一个对幼儿身心发展的因素，都不容小觑。并且认为年龄越大的幼儿生活自理能力越好REF_Ref1083\r\h[6]。因为小班幼儿的年龄较小，身心发育处于发展的阶段。所以幼儿身边的一切力量都吸引着每一个幼儿的无意注意，这些丰富多彩的刺激都能影响到幼儿对于生活的自主探究。如幼儿身边悄悄飞过的小蝴蝶，慢慢爬过得小蚂蚁等等，对此幼儿都有极大的兴趣，观察它们的活动就能潜移默化的传递到幼儿自身经验上。通过相关文献的翻阅和在幼儿园期间的观察，幼儿自理能力发展影响因素主要有三方面，分别是幼儿身心发展、家庭教养和幼儿园教育。3、关于小班幼儿自理能力培养策略的研究陈鹤琴先生在《幼稚生应有的习惯和技能表》一文中，他指出，任何幼儿能够自己完成的任务，就要让他自已亲身去尝试去完成，不要代替和包办。培养幼儿的生活自理能力，尽可能的要提供给幼儿自主的机会和条件。让幼儿在有自主自由的同时掌握自理能力，在幼儿体验游戏愉快情绪的同时掌握自理能力。也要让幼儿在最熟悉的环境家庭中，体验自己的事情自己做的乐趣。家长在保证幼儿安全的前提下，大胆的放手，鼓励幼儿大胆的尝试自己完成任务，不要让“5+2=0”的现象一次次的重现。通过已有学者的总结和实习期间的观察，小班幼儿生活自理能力培养策略主要有：改变教育观念，提高自身的思想和认识；接纳幼儿的小错误，及时肯定幼儿的小进步；培育方法巧妙，合理安排工作；加强家园合作，坚持不懈。二、研究设计研究方法为了确保研究的严谨和规范，以及根据论文研究涉及问题的特点、类型和需要，本文采用了以下几种研究方法：本研究是通过自然情景下的观察记录，对小班幼儿在幼儿园一日生活中盥洗、穿脱衣物、午睡、进餐四个方面进行记录，记录的方式有文字图片视频记录、观察记录表填写，得到自然、可靠、真实的研究数据。观察者以旁观者的角度真实的记录幼儿所发生的行为，客观、冷静的分析幼儿所发生的情景，力求做到真实的记录幼儿在自然状态下的生活自理能力表现。研究对象本研究选取马鞍山市A园小(1)班34名幼儿作为研究对象，其中男生19名，女生15名。本次观察对象是小班幼儿，通过三个月的时间观察，整理相关记录，选取具有典型意义的幼儿进行分析。小班幼儿一日生活自理行为的讨论与分析小班幼儿生活自理行为的表现分析1、在盥洗活动中小班幼儿生活自理行为的表现分析能自己洗手经观察得知，能自己洗手的男孩有15人女孩13人；需要帮助的男孩有3人女孩3人；不能自己洗手的男孩1人女孩0人。极大部分的幼儿都能独立洗手，男孩独自洗手的能力较强。饭后能漱口经观察得知，饭后能漱口的男孩有13人女孩14人；需要帮助或提醒才能漱口的男孩有5人女孩2人；饭后不能漱口的男孩有1人女孩0人。女孩幼儿饭后能漱口的能力较好。洗手后能自己用毛巾擦手经观察得知，洗手后能自己用毛巾擦手的男孩有10人女孩13人；需要帮助的男孩有6人女孩1人；洗手后不能自己用毛巾擦手的男孩有3人女生1人。女孩在洗手后擦手能力较强，只有个别幼儿不能在吃完饭后用毛巾擦手。能主动如厕经观察得知，知道主动如厕的男孩有8人女孩8人；需要提醒的男孩有8人女孩5人；不知道主动如厕的男孩有3人女孩2人。整体幼儿在如厕水平较差，需要成人的提醒和帮助。图一小班幼儿盥洗活动表现水平2、在穿脱衣物活动中小班幼儿生活自理行为的表现分析能独立穿脱衣袜经观察得知，能自己穿脱衣袜的男孩有8人女孩8人；需要帮助的男孩有6人女孩5人；不能自己穿脱衣袜的男孩有5人女孩2人。整体幼儿在穿脱衣物水平一般，需要成人的帮助，不能穿脱衣物的男孩较多。能正确扣扣子经观察得知，能一一对应地扣扣子的男孩有5人女孩6人；在帮助下将扣子扣正确的男孩有10人女孩8人；完全不能扣扣子的男孩有4人女孩2人。总体幼儿需要成人帮助较多，在扣扣子上水平较差。能根据冷热增添衣服经观察得知，能根据冷热增添衣服的男孩有5人女孩5人；在提醒下增添衣服的男孩有10人女孩8人；完全不能增添衣服的男孩有4人女孩2人。总体幼儿需要成人提醒和帮助较多，在根据冷热增添衣服上水平较差。图二小班幼儿穿脱衣物活动表现水平3、在午睡活动中小班幼儿生活自理行为的表现分析（1）能按时睡觉起床并坚持午睡经观察得知，能按时睡觉起床并坚持午睡的男孩有6人女孩6人；在帮助下按时睡觉起床的男孩有11人女孩9人；不能按时睡觉起床，不能坚持午睡的男孩有2人女孩1人。整体来看幼儿在按时睡觉起床并坚持午睡能力较差，男女孩没有显著差异，都需要成人的提醒和帮助。能独立安静地入睡经观察得知，能独立安静地入睡的男孩有8人女孩7人；需要帮助的男孩有9人女孩8人；不能安静的入睡的男孩有2人女孩1人。整体来看男女孩能独立安静午睡的幼儿较少，和需要帮助的幼儿人数基本一致。（3）能自己叠被子经观察得知，起床后可以自己叠被子的男孩有7人女孩7人；在帮助下可以叠完被子的男孩有9人女孩8人；不能完成叠被子的男孩有3人女孩1人。整体来看，大部分幼儿需要教师帮助和指导来进行叠被子。图三小班幼儿午睡活动表现水平4、在进餐活动中小班幼儿生活自理行为的表现分析（1）能独立吃饭经观察得知，能独立吃饭的男孩有10人女孩9人；需要帮助的男孩有7人女孩5人；不能自己吃饭的男孩有2人女孩2人。整体来看，幼儿独立吃饭能力较强，男孩独立吃饭水平较弱于女孩。（2）能保持桌面和衣服的整洁经观察得知，在吃饭时，能保持桌面、衣服整洁的男孩有9人女孩8人；需要帮助或提醒可以保持整洁的男孩有7人女孩6人；不能保持整洁的男孩有3人女孩1人。整体来看，在保持桌面和衣服整洁情况水平一般，男女孩没有显著差异。（3）能安静进餐经观察得知，在吃饭时，能安静进餐的男孩有10人女孩11人；需要帮助或提醒可以保持安静的男孩有7人女孩4人；不能安静的男孩有2人女生1人。整体来看，幼儿在安静进餐水平较高，形成良好的进餐秩序。图四小班幼儿进餐活动表现分析（二）小班幼儿生活自理能力存在问题分析1、盥洗方面整体分析，男生在洗手和如厕方面比女生略好，女生在洗手后知道要擦手能力较强。刚入园的幼儿正处于前运算阶段，他们的认知能力、发展精细动作的能力和自我控制能力较低，对陌生环境需要长时间的适应能力，洗手意识能力不强，需要教师提醒REF_Ref32620\r\h[7]。在观察中发现，有部分幼儿不知道要饭前便后洗手和漱口，有的幼儿为了应付教师，很快速的冲了一下手就离开。少部分幼儿知道主动如厕，大部分幼儿需要提醒。案例：朵朵是本班唯一一名用着尿不湿的幼儿，在主班老师和家长的沟通商量下，朵朵从今天就开始不垫尿不湿。午睡前整理时间，我特意提醒朵朵要去小便，但她一直说自己没有小便，我怕会引起她的紧张，就没有再叫她去小便。当幼儿们都睡着时，我又叫起朵朵去小便，朵朵起来后我一看她的裤子已经湿透了。朵朵可能不会表达自己如厕的意愿，长时间的不表达，因此导致朵朵对尿不湿产生了依赖心理。小班幼儿刚刚离开家庭，对幼儿园的新环境感到陌生，缺乏信任感，还不能适应幼儿园的如厕设备，造成幼儿的心里负担，不愿表达自己的意愿。2、穿脱衣服方面整体分析，男生和女生在穿脱衣服上水平较为一般，需要帮助扣扣子的幼儿都比较多。对于小班幼儿来说，他们的手部小肌肉尚未发育完全。因此他们总是认为穿脱衣服是一件特别困难的事情而不愿意学，也有的幼儿怕麻烦则敷衍着去做。家庭成员十分溺爱自己的幼儿，不让幼儿承担任何任务，一切任务都由家庭成员包办代替，导致很多幼儿需要帮助才能进行自理活动。幼儿的一切能力都是通过反复练习形成的，生活自理能力同样也需要幼儿通多反复的练习才能形成，家长和教师需给予适当的机会，让他们多多练习并鼓励，养成良好的习惯REF_Ref10194\r\h[8]。案例：鹏鹏性格活泼可爱，但是自理能力水平不高，午睡后起床穿衣服时，他的胳膊总是左手伸进右手袖，右手伸进左手袖里，一开始我会一边帮助他穿衣服一边鼓励他下次请你自己试着穿衣服，后来，我想到了一个办法帮助他解决这个问题。有一次午睡起床后，鹏鹏像以前一样拿着衣服走到我面前对我说：“老师，帮帮我”。这次，我难过的对他说:“哎呀，老师的手不小心受伤了，贴了创口贴，不能帮你了，你能自己试着穿吗？”鹏鹏无奈的点点头，开始时不时发出嗯的声音穿起衣服，通过不停的尝试，另外，我在旁边指导他，鹏鹏终于穿上了，看见他穿上衣服，我内心十分高兴，为他感到开心。通过鹏鹏不断的尝试和我的鼓励表扬，鹏鹏学会了自己主动穿衣服。因此反复练习尝试是极其重要的。3、午睡方面整体分析，男生和女生在午睡环节的自理能力水平都较弱，大部分幼儿都需要成人的帮助，男生在独立入睡和叠被子都比女生强一些。小班幼儿刚入园时间不久，对新的环境处于陌生状态，能独立入睡的幼儿较少，大部分幼儿需要成人的帮助和安抚。睡眠活动在幼儿个体的生长发育上起着至关重要的地位，很多幼儿身体所必须的生长激素都是在睡眠中分泌的REF_Ref10338\r\h[9]。但是通过教师们反映周一到周五在园期间，幼儿好不容易养成的午睡习惯，会因为一个周末而前功尽弃，从而出现“5+2=0”的现状。案例：美美小朋友午睡时一直翻来覆去，时不时还哭闹，教师问原因也不表达，一会玩手指一会玩被子，教师进行安抚十分钟左右，幼儿才逐渐平缓情绪，慢慢入睡。第二天老师允许幼儿带来自己喜欢的玩偶等安全物品陪伴入睡，明显大部分幼儿入睡较快，也不哭闹，但是少部分幼儿会一直和玩偶游戏，从而打扰其他幼儿入睡。4、进餐方面整体分析，男生进餐水平比女生稍微强一些，但是需要帮助的幼儿还是较多。面对幼儿是否能独立进餐，在观察中，部分幼儿能完全独立进餐，基本不需要依赖老师，而班级里也存在一部分幼儿不能正确使用勺子独立进餐,他们中的一部分幼儿拿勺子的姿势不正确，通常会使用握拳的方式拿勺子，这样很容易将饭菜洒落。还有一部分幼儿没有掌握进餐的技能，使用勺子进餐因而费时费力REF_Ref32620\r\h[7]。案例:乐乐小朋友因为拿勺子姿势总是握拳式，总是吃不到嘴里，就用手一粒一粒地数着米饭再吃饭。教师告诉乐乐拿勺子的正确姿势,他吃了几口后又将勺子反手握住，想要吃更多的饭菜，就用铲的方式吃饭，造成桌子上和地上到处都是饭菜。洋洋小朋友因为自己不会吃饭，在家中都是家长喂饭，养成了习惯，到了幼儿园也在等老师来喂。教师鼓励洋洋已经长大啦，可以自己吃饭了，洋洋只是一边哭也不吃饭。教师引导其他幼儿一起估计他自己吃饭，树立榜样作用，洋洋才停止哭泣开始尝试自己吃饭。四、影响小班幼儿生活自理的因素幼儿身心发展新入园幼儿年龄相对较小，独立自主意识薄弱，注意力品质缺乏持久性和稳定性，行为动作发展与生活自理之间还存在一定得差距。从长远发展情形看，幼儿的行为能力发展水平随着年龄增长会逐步提高，在合理的社会生活锻炼下，能够逐渐从粗大动作向着精细动作发展，同时独立自主意识也会随着年龄增长渐渐增强。（二）家庭教养1、家长溺爱在家中父母对幼儿过分溺爱，特别是独生子女家庭，这样不仅使幼儿产生依赖也会丧失独立做事的机会。现在的幼儿被爸爸妈妈长时间的娇惯，一遇到事情就找爸爸妈妈或爷爷奶奶帮忙，长辈们也都乐意宠着他们。在家庭生活中，本来幼儿可以做很多力所能及对的事情的，但父母只关注在幼儿的智力上面，忽视了幼儿的自理能力。2、家长教育思想落后在幼儿生活自理能力形成过程中，由于父母缺乏耐心和科学的培训方法指导，就会错失幼儿自理能力培养的关键期。有些父母认为幼儿还很幼小，不必急于让他们学会做事，等他们慢慢长大后，就会很自然地掌握技能。事实上，随着幼儿年龄的增长，他们已经有了初步的独立意识，内心有自己独立做事的需要。在这个时候，如果家长对培养幼儿的自理能力只抱着观望和等待，而不主动地去引导，幼儿的独立意识就有可能沿着不健全的途径发展，最终会导致幼儿对父母产生依赖，身心发展不完善以及社会适应能力差的情形出现。例如晨曦小朋友独立穿衣服能力较弱，经过了解，是因为家长认为他耽误时间，做的太慢了，还是家长帮忙穿衣服更加节省时间。还有星星小朋友也是独立吃饭能力较弱，经过了解，是由于家长认为星星小朋友在家里吃饭，弄得到处都是米饭和菜，需要家长花时间整理干净，嫌麻烦，所以都直接进行喂饭。家长这种包办代替的方式不仅剥夺了幼儿自主学习和独立的尝试，更会导致幼儿生活自理的能力变差。（三）幼儿园教育幼儿园管理工作中制度方式不合理以及教师缺乏正确引导方法会影响幼儿生活自理能力的正确形成。皮亚杰认为“幼儿的学习过程，不是被动的接受和灌输，而是由学生自主建构学习”REF_Ref995\r\h[10]。幼儿的手脚和大脑之间的协调性比较弱，并且幼儿的身体发育还不成熟，在独自动手做事情的情况下，常常会出现多种多样的问题。部分幼儿教师认为，当某些幼儿自己做事情的时候，很容易出现危险行为，然后为了让幼儿不发生此类危险事故，一些教师就常常帮幼儿做其要做的事，一旦幼儿独自做些事情，一些幼儿教师就会感到担心，从而幼儿的主动性无法得到施展，同时造成幼儿在幼儿园无法锻炼生活能力。又如在园区管理中存在日常生活时间安排不当的问题，尤其是在幼儿的用餐时间，老师只给予较少的时间让幼儿进行就餐，不断催促幼儿加快进餐速度，更有甚者为了赶时间，直接采用喂养的形式，这就破坏了幼儿良好的用餐环境，导致幼儿在就餐相关方面的自理能力迟迟无法得到提升。五、小班幼儿生活自理的培养策略改变观念，提高思想认识1、家长方面家长是幼儿最亲近的人，家庭也是幼儿最自然的生态环境，家长首先要树立科学的促进幼儿生活自理能力发展的观念。在家庭中，尤其是爷爷奶奶会宠溺幼儿，幼儿所有的生活全部由他们包办代替，导致幼儿的独立意识逐渐降低且消失。幼儿家长必须改变之前“包办代替”的思想，多给予幼儿尝试与练习的机会。2、教师方面幼儿园教师应努力加强自身的教育学理论知识和心理学理论知识，牢牢记住《3-6岁幼儿学习与发展指南》中的“具有基本的生活自理能力”的内容，树立正确的幼儿观，给予幼儿适宜的教育和指导。接纳错误，及时肯定1、接纳错误，正面引导因为幼儿的年龄较小，其身体动作发育尚未协调，在最初的学习过程中，难免会发生一些错误，例如鞋子穿反了，衣服扣子扣错了，吃饭的时候桌子上撒的都是米饭和菜等各种各样的小小的错误，面对此类现象，成人应以宽容的心态对待幼儿，接纳幼儿的错误，理解幼儿，教育文件中提出“幼儿做错事时要冷静处理，创设温馨宽松的心理环境，慢慢疏导幼儿的情绪情感”，因此要积极引导幼儿下一次做的更好，鼓励幼儿不断完善自己的行为REF_Ref1083\r\h[6]。这些事对成人来说虽然很简单，但是幼儿付出了很多的努力和尝试才获得的结果。成人切记不应该埋怨幼儿运动缓慢，或者因为幼儿做的不好就不喜欢，这样对幼儿的自尊心伤害就大了，导致幼儿越来越不愿意做一些力所能及的自理活动。2、正面行为，及时肯定幼儿学习的最佳方式是在游戏中进行，在游戏中学，在做中学，能吸引住幼儿的兴趣。在幼儿的学习过程中，教师和家长的及时肯定和赞扬是对他们的极大鼓励和激励。例如，教师在教一大群幼儿整理床铺时，女孩们会在老师的示范下迅速掌握必需的技能，男孩们会慢一些。这时，教师要给予女孩鼓励与赞扬的话语，男孩们也会受到极大的暗示，会自己在内心定下努力的目标。观察期间，主班教师在面对美美小朋友不能自己独立叠被子而伤心难过时，老师的做法使我印象深刻。主班教师说：“美美不着急，可以和我一起试试吗？”。说完美美就开心的尝试了起来，并没有认为叠被子是一件很难做到的事情。诸如此类激励的话语都会激发小朋友们抱着兴趣和自信去完成教师分配的训练任务，这类目标训练法对幼儿同样重要。在幼儿做事的过程中，父母应该学会观察幼儿，等幼儿完成事情，无论成败，都尽力找出幼儿的进步的地方，并及时给予表扬和鼓励，帮助幼儿树立自信心，逐步提高生活自理能力。培育方法巧妙，合理安排工作1、儿歌由于儿歌句式简单，内容幽默风趣容易被理解，所以大部分幼儿都比较喜爱听儿歌。例如，在教小班的幼儿吃饭时，我们可以采用幼儿们喜欢的歌曲渗透着学习内容进行教学REF_Ref11327\r\h[11]。面对班级大部分小朋友们吃饭总是桌面不整洁的现象，主班教师带领幼儿学习了儿歌《我会自己吃饭》。又如朵朵和壮壮小朋友在班级内在户外活动时间，总是偷懒不活动身体。还有的幼儿挑食，一方面由于幼儿不了解食物的营养价值，另一方面可能食欲不佳。因此，教师可带领幼儿欣赏儿歌《新健康歌。这首儿歌不仅帮助幼儿了解了食物的营养价值，更加激发幼儿户外锻炼的向往。儿歌中渗透了多种幼儿感兴趣的内容，不仅能调动幼儿学习的积极性，便于幼儿更好的掌握生活自理能力。2、游戏游戏是幼儿的基本活动，自理能力是幼儿的基本生活技能，是通过学习和实践掌握和应用的技能。在园区工作中，教师必须将幼儿的自理技能作为一门重要课程去对待。可以根据幼儿的年龄阶段，选择适合小，中，大班幼儿学习和掌握的不同层次要求的自理技巧，并采用幼儿喜闻乐见的游戏化教学方法REF_Ref11402\n\h[12]。例如，班级很多幼儿在接水这一行为上，经常端不稳杯子，地上洒的全是水，针对这一问题，主班教师组织幼儿分组玩“传水”的游戏，将幼儿分为两组，两组各排成一排，第一位幼儿用杯子接水走到第二位幼儿的位置，将杯子里的水倒给第二位幼儿，依次传递下去，最后看哪一组剩的水最多就是获胜的一组。还有班级内小朋友起床后没有意识叠被子，都是保育老师的帮忙。因此可以在集体活动时开展“被子叠叠乐”的游戏。通过这些活动不仅激发幼儿的兴趣，还利用了幼儿最感兴趣的方式——游戏，掌握了很多技能。3、巩固幼儿在有机会尝试进行生活自理后，教师和家长可通过不同形式的方法来巩固幼儿的生活自理能力。幼儿的教育内容来源于生活，并也要为生活服务，生活自理能力更是如此。例如教师可通过一日生活中的进餐环节，每天安排每桌不同的幼儿来取餐并分发，还可以安排幼儿轮流做值日生，在促进幼儿生活自理能力的同时帮助幼儿养成良好的行为品质。不仅仅是帮助幼儿提高在幼儿园的自理能力，也拓展延伸至家庭生活。在家中家长可以鼓励幼儿做力所能及的事情，如能够整理自己的小房间、玩具柜、书包，甚至于帮助父母整理房间。通过多次活动进行练习尝试，自理能力可以得到有效的提升。加强家园合作，坚持不懈1、统一观念教育文件中指出：“幼儿园的教育之所以高效，最重要原因是幼儿园充分利用家长资源。”家庭和幼儿园之间应保持密切联系，互相配合，在培养幼儿生活自理能力以及其他方面，双方需统一观念，共同要求幼儿，以便更好的促进幼儿身心健康全面发展，实现一致目标REF_Ref11588\n\h[13]。2、搭建交流平台幼儿自理能力不是突然间可以完成的，需要成人的耐心和循序渐进的指导。如果幼儿在园期间长时间没有提高生活自理能力，那么就应该赶紧依靠家园共育，形成教育合力，共同培养幼儿生活自理能力REF_Ref11523\n\h[14]。教师可定期开展家长会或进行家访，了解幼儿的具体情况并