【《基于OBE教育理念的中职“影视剪辑”课程教学设计案例》9300字】

基于OBE教育理念的中职“影视剪辑”课程教学设计案例目录TOC\o"1-3"\h\u3499基于OBE教育理念的中职“影视剪辑”课程教学设计案例 112975第一节教学设计原则 19836一、学生为主体 217160二、以学习目标为导向 225903三、以能力为本位 314453四、以学习成果为依据 327750五、反向设计教学内容 330332第二节教学设计前端分析 46381一、学习者分析 46194二、学习需要分析 511399三、学习内容分析 710057第三节教学设计流程与解析 81335一、教学设计流程 1024702二、教学设计流程解析 12基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程，在教育目标明确的状态下为学生提供了一种良好的教育方式。也就是在教学之初，就明确学生在课程结束之后应该取得的预期学习成果，并且依据预期学习成果来反向设计《影视剪辑》课程的教学过程。在传统的中职《影视剪辑》课程中，还是以教师为中心，采用教师讲学生听的教学方式，这缺失了对学生自主探索能力的培养，并且忽视了课程本身包含的动手实践能力。另外中职学生的学习基础比较差，对理论课程不感兴趣，因此如果再继续采用传统的教学设计，则会打击到学生的学习兴趣和积极主动性。因此教师在教学设计的过程中，应该明确《影视剪辑》课程要给学生带来的知识和技能，并且依据这些技能来反向设计自己的教学过程，并以企业的真实案例作为教学情境，使学生在真实的工作情境中培养自己的岗位适应能力。第一节教学设计原则当下的《影视剪辑》课程在进行教学设计的时候，主要还是以教师为中心，教学方式也都采用教师讲、学生听的方式，这种方式并不利于学生动手能力的掌握。在教学活动之后，教学评价的方式也是以教师打分为主，这种以成绩作为评价指标的方式并不利于真实地反映学生的学习状况，尤其是在动手操作占很大比重的剪辑课程中。所以基于OBE教育理念的《影视剪辑》课程在制定教学设计时应该遵从以下几个原则：一、学生为主体目前我国的《影视剪辑》课程在教学方式上还存在一个严峻的问题，就是以教师为教学主体。教师在整个课堂教学中起到主体作用，而学生只是被动的信息接收者。这种灌输式的教学方式禁锢了学生的创意能力和思维能力，同时也导致最终的教学成果是学生模仿能力强，但是创新和和自主思考的能力弱。这种以教师为主体的教学方式，最终使得学生只知道自己记忆了什么，但很难将理论知识与实践知识结合，真实的运用到未来的工作岗位中，这样的教学成果也很难适应社会和企业对人才的需求。所以基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程，要以学生为主体，在学生进入课程之前就应该了解到学生已经掌握的知识水平，并且依据学生的知识水平和个体差异进行差异化教学，在教育过程中采用引导式教学和启发式教学相结合的方式，将企业的剪辑案例放置在教学设计当中，并且通过这种真实的情境提高学生的学习兴趣和主观能动性，并且在教学实施环节，要实时对学生所掌握的知识和技能进行检验，以确保每一位学生都能够获得预期的学习成果，同时也能及时的反馈学生的学习情况和教师的教育情况，为教师带来教育反思，并且及时的发现教育问题。基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程，学生作为课堂的主体，学习的剪辑知识和技能应该与企业和社会接轨，满足社会对剪辑技能型人才的需要。最后在教学评价环节，教师也应该采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，来公平正义的评价每一位学生，这样既有助于衡量学生是否达到预期的学习成果，也有助于教师改善自身的教学设计和优化教学实施过程。二、以学习目标为导向传统的《影视剪辑》课程，主要是以统一编定的教学大纲作为教育内容确定的依据，并且是依据课程体系来安排教学时长，但这对学生学习目标的达成和知识技能的实际掌握是不利的。而OBE教育理念则是以学生要达到的预期学习成果为导向，其核心就在于，首先要制定学生应该在课程学习之后达到的学习目标，并且围绕目标来制定课程体系和教学设计，最终的教学评价也是以学生是否达到这些学习目标为考核标准。基于OBE教育理念的影视课程在学生开始学习之前，就应该确定学生预期要达到的学习成果，也就是学生的学习目标，同时要将学习目标与社会和企业等用人单位需求的岗位核心能力对应，并且在课程实施过程中要细化学习目标对应的具体知识技能，在每节课、每一个单元和完整课程学习之后，应该获得的成果。另外教师在进行教学设计的过程中，无论是教学情境还是学习资源，都应该围绕着学生学习目标的达成来提供。在最后的教学评价环节，也要以学生是否达成学习目标为依据整个评价过程，要参考学生的自主评价和在课程中的表现来综合考量。三、以能力为本位基于OBE教育理念的《影视剪辑》课程，学生的岗位适应能力是整个教学设计的核心，同时这也与能力本位理论的要求是相似的。所以在课程设置和专业体系设置上是比较灵活的。同时在教学评价的设计上，也针对学生的岗位能力进行灵活变化。无论以何种形式开展教育活动，最终目的都是要达成对学生能力的培养。还特别强调要依据学生的学习进度和学习水平差异进行灵活的教学组织，并且对学生的考核和评价也应该是全面性的，评价的主要目的不是打分，而是对学生的学习情况和能力提升进行检验。四、以学习成果为依据学习成果是教师进行教学设计的依据。这里的学习成果并不是指学生的考试分数，而是指学生在课程学习后获得的知识、实践动手能力、以及问题解决能力。基于OBE教育理念的学习成果还包括学生情感态度的全面发展和行为习惯等方面的进步。OBE教育理念特别重视教学设计中对学生的评价，评价并不是以分数作为评价标准，而是以学生在课程学习过后掌握的知识和技能，以及对岗位的适应能力。教学评价的目的也不是为了给学生打分，而是为了评估学生是否获得了学习成果。在教学之初就应该设立好学生应该掌握的学习成果，在整个教学实施过程也应该以预先设定好的学习成果为根据，实施多元化的教学活动，最终目的都是帮助学生更好的掌握知识和提升技能，最终的教学评价也是为了检测学生的学习成果达成情况。五、反向设计教学内容中职《影视剪辑》课程的教学内容，通常依据统一编写的教学大纲来确定，最后再制定教学过程，在课程结束之后进行教学评价。而基于OBE教育理念的教学内容，是在课程开始之前就预先设定好学生的学习成果，而学习成果是依据学生所学专业对应的社会和企业人才需求制定的，并且从这个需求中的核心能力指标出发，与学生学习目标一一对应SPADYWG.Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesAndAnswers[M].AmericanAssociationofschoolAdministrators.1994:1-2.，最后再明确这一学习指标对应剪辑课程中具体的知识和技能，最终根据学生的个体差异和已经确定好的教学内容，实施多样化的教学活动。因此OBE教育理念下的教学内容是反向设计的，是依据社会和企业等用人单位对人才的需求制定的。这种反向设计教学内容的理念，也使得对中职剪辑技能型人才的培养更符合市场的需求，也更加具有应用价值。SPADYWG.Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesAndAnswers[M].AmericanAssociationofschoolAdministrators.1994:1-2.第二节教学设计前端分析基于OBE教育理念的《影视剪辑》课程，在设计教学活动时，需要针对课程的教学设计进行前端分析，包括学习者分析、学习需要分析、学习内容分析，在充分了解的基础上才能设计出与市场需求对应的教学活动，为后面的教学实施提供支持。一、学习者分析本研究的培养对象是中职影像与影视技术专业的学生，学生拥有一定的知识储备和学习能力，但整体的自律性不强，大部分进入中职学段的学生是为了学习职业技能，为以后步入社会做好充足的岗位。对中职影像与影视技术专业学生的各方面分析如下：（一）针对学生的教学准备在进入《影视剪辑》课程的学习之前，要对学生进行基础知识的测试。中职教育不同于基础教育，中职学段的学生已经经历了中学的基础教学，掌握了一定的计算机知识，有很强的理解能力和抽象思维，能够理解剪辑软件的操作原理，并且对作品创意和构思有属于自己的艺术理解。但是由于中考的失利，中职学生心理上普遍带有一定的挫败感，认为自己学习力不足，不能学好专业课程，所以容易注意力分散且自律性不足。但事实上专业课程的学习与文化课成绩联系不大，反而更需要学生的动手实践能力。所以基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程在教学设计的开发时，就应该做好教学准备，针对中职学生的学习特点和学习水平，采用多样化的教学手段，尽可能的吸引学生的注意力。同时为学生创设良好的学习情境，使课程的重难点以情境的方式呈现，与学生已有的知识经验产生联系，教学内容也尽量贴近生活，便于学生将剪辑知识技能应用到作品制作中，课程的教学设计充分尊重学生的学习水平，激发学生的学习兴趣并提高学生的自我效能感。（二）学生学习动机分析学习动机是学生积极学习的驱动力，大致可分为外部的学习动机和内部的学习动机。外部的学习动机首先包括家长和教师的期待，家长期待学生能够掌握一定的职业技能并适应社会岗位，教师也希望学生能够掌握课程的知识技能并且全面发展，这些期待会驱动学生积极学习，所以教师在教学活动的实施过程中，应该对每一位学生报有学习期待，并尊重学生的个体差异，以差异化教学的方式认真对待每一位学生的学习。其次外部的学习动机还包括市场和用人单位对人才的需求，这种需求也驱使着中职学生积极学习，提升自己的职业技能来迎合社会需求。内在的学习动机是学生的自我内驱力，中职学生经历了中考的失利，需要通过学习来满足自我提高的需求。基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程教学设计，要充分考虑到学生的学习水平和个体需求，既要在学生知识接受水平的基础上，采用启发式教学、案例教学、游戏化教学等方式使学生更乐在其中的掌握知识，又要满足学生的自我提升需求，在教学内容的选择上与用人单位的核心能力指标对应。二、学习需要分析基于OBE教育理念的《影视剪辑》课程在制定培养目标时，要充分考虑到自媒体工作室和相关企事业单位对剪辑人才的需求，并且依据市场需求确立人才培养目标，使中职院校培育出的毕业生，可以很好的适应行业发展需求，切实掌握职业能力。为了培养目标的顺利达成，课程体系和教学目标也应该与培养目标对应起来，细化每节课的教学内容，以学生达到预期的学习成果为导向。（一）学习需要的特点分析中职学段的学习需要，与基础教育和高等教育不同，中职的学生还包括在职学生，并且中职学生未来大多数要走向就业创业岗位，与偏向学术的学习需要存在明显差异，学生的实践能力和岗位胜任力就格外重要。因此要针对中职学生的学习需要制定教学内容。同时由于各行各业都处在发展变化之中，因此教学内容也不能是一成不变的，应该紧跟时代发展的潮流，使学生掌握的能力适用于行业需求，避免出现学生在学校学习的知识，已经被行业淘汰的情况。（二）OBE教育理念下学习需要OBE教育理念强调以学生预期获得的学习成果来反向设计课程体系，并且优化教学设计，将社会需求的岗位能力细化成核心能力指标，并且依据核心指标来反向设计课程的实施过程，并且在教学内容上细化学生应该掌握的知识与技能，进而能够更加贴合市场对人才的能力需求。OBE教育理念强调的人才培养模式并不是精英教育，而是每一位学生都能收获属于自己的成功，并且适应社会的现代化发展，这也为中职的人才培养模式提出了新的思路。第一应该加强学生的就业指导开展，在学校中开展创新创业教育。一方面，目前许多中等职业教育的学生对未来要从事的工作并不明确，以及对所学专业的市场现状不太了解，进而导致不明确自己在学校中应该学习什么样的知识和什么样的技能。另一方面，传统的教育模式将知识片面的割裂以及课程相互独立，学生掌握的知识都是片面化的，并不能综合运用，但是在实际的工作岗位中，需求的是对知识和技能的综合运用。最后，现在是一个终身学习的社会，很多毕业生进入社会和工作岗位之后，依旧要继续根据市场的发展不断充实自己，《影视剪辑》课程更是如此，随着软硬件技术的不断提升，学生必须不断学习新的剪辑技术和剪辑技能，这也就恰恰证明学生需求的不单是知识和技能的学习，更重要的是对一项知识的学习能力。将创新创业活动引入到教学过程中，并且加强就业指导，不但培养了学生的知识技能，还使学生掌握了学习的能力，进而运用到未来的社会生活中。在一个终身学习的社会中，人们的成长不止在学校教育中，还包含着未来在工作和生活中的学习。同时我们也在教学中发现市场对人才的能力需求，使得教学更加有目标，学生在开展学习时也更加明确自己要掌握的知识和技能。另外企业在开展工作时往往依赖于团队，团队工作就要有分工，一个人在团队中所从事的位置往往来自个人的专业能力、兴趣和性格等方面。因此开展校企合作有助于学生个性的发展和团队协作能力的养成，也更有利于锻炼学生领导项目的能力。另外还有一个重要的现状是学生专注于自身专业知识的学习，却忽略掉了行业的现状和需求。学校中的专业设置本身是来自市场和行业的，但现行的职业教育又与市场和行业存在着巨大的鸿沟，如果将课堂的教学与行业完全脱离，会不利于人才培养和市场人才需求的满足。因此当我们单纯的进行知识教学，将学生禁锢在校园当中，学生毕业之后就很难在岗位竞争中存活下来。因此职业院校在办学过程中应该积极的展开校企合作，切实抓住学生不了解行业现状和市场需求这一真实痛点，应该与企业联合共同研究技能型人才的培养模式。三、学习内容分析（一）剪辑课程知识内容《影视剪辑》课程主要是向学生讲授剪辑的相关知识，使学生能够掌握剪辑的基本技能，把握剪辑和影视叙事的基本特点、方法和技巧，了解掌握影视创作中声画系统的基础概念和较为重要的规律。还要提高学生的实践能力与软件操作能力，对非线性编辑软件能够灵活运用。最后还要提高学生使用声音、画面传达信息的能力，建立剪辑思维，使学生可以运用各种剪辑技巧对艺术情感进行表达。基于OBE教育理念的《影视剪辑》课程还在知识教学的基础上提出了对学生职业素养的培养，职业素养也是当前社会的快速发展对人才提出的新要求。中职学生为了快速适应未来的工作环境和岗位需求，应该掌握职业素养。在这里职业素养分为两部分，第一部分指专业素养。专业素养包括学生在课程中学习的知识与技能，以及在毕业时达到的满足人力市场需求的各种核心能力指标。而非专业素养则包括学生的学习态度、精神面貌以及人文素养等道德修养。同时还要求中职学生德智体美全面发展，具备良好的信息社会责任和工匠精神。（二）剪辑课程中的教学问题第一个方面是学校过于注重知识教学而忽视了情感态度的培养。许多职业院校十分重视学生的理论知识掌握和考试成绩，但是忽视了学生的情感态度教育，也就是学生的学习态度、精神面貌以及人文修养等方面的教育有所缺失。加上很多的中职学生对自己未来要从事的职业并不明确，缺乏团队协作的能力，导致这个问题的主要原因在于许多中职学生经历了中考的失利，对于学习的自信心不足并且缺乏自我效能感。而这一问题也最终导致中职院校培养出了许多具有专业知识和技能证书的人才，但是却不能满足人才市场对剪辑技能型人才的缺口，学生进入工作岗位后并不能长久。第二就是课程内容与社会需求脱轨。由于许多中职院校都是依据统一编写的教学大纲来设置课程内容，所以学生学习的内容大多是没有针对性的，实际教学内容与行业的人才需求脱轨。中等职业教育作为专业技能型人才的培养摇篮，却没有与行业的需求接轨，本应设置的就业指导课程在很多中职院校也成为了形式课程，这就导致许多中职学生所掌握的知识大多只是死记硬背，对市场和行业现状的认识不足，并且缺乏创新创业能力。（三）基于OBE教育理念的问题解决思路根据课程内容中存在的问题，基于OBE教育理念提出了以下几方面的问题解决思路。首先是在课程体系的搭建方面。要确立学生在课程结束时所应获得的预期学习成果，在预期学习成果明确的基础上，与学生毕业后进入工作岗位所需求的核心能力指标一一对应，并且依据学习成果实现整个课程体系的跨学科融合，使学生能够在各个课程中获得对应的核心能力指标，最终达到预期学习成果和毕业时的毕业要求。同时在教学设计的过程中，还应该考虑到非专业素养也就是立德树人的根本任务，努力在进行专业实践教学的同时，培养学生的德智体美全面发展。其次是职业能力的培养。基于OBE教育理念进行教学设计，要注重培养学生的动手实践能力、创新创业能力、团队合作能力，采用多样化的教学方式，培养社会所需求的职业技能型人才。最后是在教学效果的评价上。基于OBE教育理念来设计课程的教学评价，考评机制要采用综合评价的方式，使每一位学生都能够获得公平公正地评价。并且教学评价也不应该唯分数论，应该综合考量学生在专业技能、团队合作、自主探索以及动手实践等各个方面的表现。第三节教学设计流程与解析自OBE教育理念形成之日起，就有许多学者研究了基于OBE教育理念的教学设计模型。经过研究与分析，RichardM.FelderRichardM.Felder.RebeccaBrent.DesingingandTeachingCoursestoSatisfytheABETEngineeringCriteria[J].JournalofEngineeringEducation,2003,RichardM.Felder.RebeccaBrent.DesingingandTeachingCoursestoSatisfytheABETEngineeringCriteria[J].JournalofEngineeringEducation,2003,92(1):7-25.图3-1RichardM.Felder关于OBE教学设计模型这一模型概括了学习者在整个教学设计当中的重要地位，也体现了OBE教育理念中教学设计的核心环节，但是由于此模型对OBE教育理念中教学设计的学习目标和学习评价概述不清楚，因此《影视剪辑》课程并不能直接采用该模型，而是基于这一模型将整个教学设计分为三个层级，对RichardM.Felder的教学设计模型进行补充，包括学生预期成果层、学习活动设计层、教学评价层。预期学习成果层：OBE教育理念明确提出要在课程开始之前，首先确定学生预期获得的学习成果，而预期学习成果的制定是依据内外需求的。其中外部需求指的是企业和用人单位等对学生在岗位上的核心能力要求。内部需求则是学生在学习过程中表现出来的学习需求。OBE教育理念下的预期学习成果，要尊重企业和用人单位对学生的能力要求，同时也要尊重学生在学习过程中的需要。预期学习效果也不是一成不变的，要依据社会和行业的不断发展，进而不断更新学生的预期学习成果，使学生的学习成果紧跟时代和行业的发展。学习活动设计层：学生的学习活动是依据学生的预期学习目标进行反向设计的，在OBE教育理念中以学生为中心，学习活动设计的最终目的是要学生获得最终的学习成果，并且能够适应用人单位的岗位要求。同时在整个学习活动的设计环节，教师要采用引导式教学和启发式教学相结合的方式，在教学过程中教师只是一个启发者和引导者，并且提供合适的教学支架和教学情境，使学生在真实的学习情境中积极学习，自主探索。此外在进行学习活动的过程中，教师也要留足学生自主探索的空间，来培养学生动手实践的能力和自我思考的能力。最后，在学习活动的设计过程中，教师还要注重知识的连接性以及与其他课程之间的交融性。知识不是割裂的，而是要综合运用。教学评价层：教师要采用综合性评价和形成性评价相结合的评价方式，对每一位学生的学习成果、学习行为进行公平公正的评价。一、教学设计流程预期学习成果层确定了学生在课程学习之前要获得的成果，并制定了明确的学习目标。而学习活动则围绕着学生的预期学习成果反向设计了整个过程。最终又采用了公平公正的多样化评价方式，对学生的学习行为进行评价。因此这三者是相互融合，相互渗透的，最终又以学生为整个教学设计的中心，使人才的培养目标更加明确，因此针对影像与影视技术专业的《影视剪辑》课程，整个教学设计的流程图如3-2所示。图3-2基于OBE教育理念的教学流程设计图二、教学设计流程解析（一）预期学习成果层OBE教育理念明确提出要在课程开始之前，首先确定学生预期获得的学习成果，而预期学习成果的制定是依据内外需求的。其中外部需求指的是企业和用人单位等对学生在岗位上的核心能力要求。内部需求则是学生在学习过程中表现出来的学习需求。OBE教育理念下的预期学习成果，要尊重企业和用人单位对学生的能力要求，同时也要尊重学生在学习过程中的需要。预期学习效果也不是一成不变的，要依据社会和行业的不断发展，进而不断更新学生的预期学习成果，使学生的学习成果紧跟时代和行业的发展。预期学习成果层还要处理好内外需求和人才培养目标的关系问题，这个外部需求指的是国家、社会和各个行业对人才的职业技能要求。内部需求一分为二，首先是学校的办学特色和办学理念，以及对学生的培养定位，其次是学生自身的学习兴趣和未来希望从事的职业。而传统教育往往忽视外部需求，只依据自己的办学特色和学科设置来进行教学设计中心。社会和行业对人才的需求又恰恰是确定人才培养目标的核心环节。（二）学习活动设计层学生的学习活动是依据学生的预期学习目标进行反向设计的，在OBE教育理念中以学生为中心，学习活动设计的最终目的是要学生获得最终的学习成果，并且能够适应企业和用人单位的岗位要求。同时在整个学习活动的设计环节，教师要多要采用引导式教学和启发式教学相结合的方式，在教学过程中教师只是一个启发者和引导者，并且提供合适的教学支架和教学情境，使学生在真实的学习情境中积极学习，自主探索。此外在进行学习活动的过程中，教师也要留足学生自主探索的空间，来培养学生动手实践的能力和