教学设计的理论探一总结

教学设计的理论探讨（一）主要内容一、教学、设计和教学设计是什么？二、教学设计对传统备课的变革——教学设计的意义和价值三、教学设计的理论基础四、教学设计干什么？——要素、过程教学（一）教学的词源

1.我国

2.英文语境（二）教学的定义

1.日常生活中2.中国教学论研究

3.史密斯对西方教学定义的归纳

4.赫斯特的定义（三）教学概念的关键性特征（一）教学的词源（1）在我国：（1）早在殷周时期的甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。这两个字连接为一体，成为“教学”，最早出现于《书•商书•兑命》,“教学半”；（2）《学记》中说，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”（3）《学记》开宗明义地指出。“建国君民，教学为先”。这里的“教学”涵义极广，几乎是“教育”的同义词。（4）据考察，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝欧阳修的文献中，欧阳修在为胡瑗先生作墓表示曾这样写道：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之土，莫不以仁义礼乐为学。”这里的“教学之法”中的“教学”与我们今天的涵义已经非常接近了。

（一）教学的词源（2）在英文语境中，“教学”(teaching,teachingandlearning，Inst-ruction)有着不同的意义。据考证，Teach和learn是由同一辞源派生出来的，Learn来自中世纪英语lernen，其意思是“获取知识”，与所教的内容相联系。teach来源于古英语中的taecan一词，意思就是通过某些符号或象征向某人“展示”(show)某事物,与教学的媒介相联系。与instruction相比，teaching多与教师的行为相联系，instruction的辞源意思就是“堆积”，多与教学的情境有关，作为一种活动的过程。因此，英文“教学”的古典意思就是“传递与获得知识”。这个意思决定了英语“教学”词汇的基本特征，即以“知识”为核心，以“授受”活动为外在形式。心理学家安德森和弗斯特的教学流程图图中的环节之一“教学”即Teaching，而整个过程是

instruction（二）教学的定义（1）在我国的日常教学生活中，教师们往往将“教学”理解为：(1)“教授”；(2)“教书”；(3)“教学生”；(4)“教学生学”（二）教学的定义（2）在我国教学论研究中，关于“教学”的定义不尽相同。王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”李秉德教授认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”（二）教学的定义（3）在西方，关于“教学”定义也是五花八门。史密斯将其归纳为五种主要类型：A．描述性定义，如“教学是传授知识或技能”；B．成功式定义，如“X学习Y所教授的内容的一种活动”；C．意向式定义，如“教学是一种意在引起学生学习行为的活动”；D．规范式定义，如“教学是符合特定道德条件的引起学习的活动”；E．科学式定义，如a=df(b，c，…)。a表示教学是有效的，b，C，等表示教师作出的反馈，=df则说明随着命题之间的微小变化，a将发生变化。（二）教学的定义（4）在西方，关于“教”(teaching)的概念分析，最有名的是英国教育哲学家赫斯特。他认为：教的活动是一个人的活动，这个人是A(教师)，其目的是通过另一个人B(学生)引起一种活动(学习)，B的目的是获得某种结果状态(如知道、欣赏等)，其目标是X(如一种信念、态度、技能等)。（三）教学概念的边界主体的双边性：教育者和学习者活动的侧重性：从学而教、以学定教内容的中介性：学校以教科书为核心方向的价值性：教育性、伦理性过程的系统性：选择材料、分析学习者、时间管理、监控教学等设计设计在日常生活可谓一个高频词，如服装设计、工程设计、舞台设计、形象设计……“设计”原是一个工程学术语，指人们用于改进其创造物的质量的活动。根据《现代汉语词典》“设计是正式在做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等”

。设计的边界和特征：时间的相对超前性；方案的预测性、创新性与差异性；目标的指向性和价值性、实施的不确定性和灵活性。教学设计的多种界定美国著名教育心理学家加涅在其所著的《教学设计原理》一书中将教学设计界定为“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”迪克和凯瑞用系统观看待教学设计，认为“教学过程本身可以视为一个系统。系统的目的是引发和促进教学。这一系统中的成分包括学习者、教师、教学材料以及学习环境”。史密斯和雷根在其《教学设计》一书中指出：“教学设计指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。”教学设计的多种界定皮连生认为：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。徐英俊认为：教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。……教学设计概念的边界1.谁？学校教育以教师为核心、学生参与2.在什么时候？某些或某个教学活动之前中后3.为什么？教学过程和结果的有效、最优化4.依据什么？学习者发展状况、学习需要与教学目的（不同主体）、教学内容、等。5.干什么？运用学习、教学等理论；系统分析和研究不同要素、环境；确立、试行、评价和修改达成目标的策略方案；等。6.体现在哪？教学设计方案教学设计的基本假设加涅等认为：他们所坚持的教学设计有某些特点并作为教学设计的基本假设被提出来。（加涅．教学设计原理[M]．第5版．王小明等译，华东师范大学出版社．2007：4-5）第一，设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。第二，学习是受许多变量影响的复杂的过程。第三，教学设计可以在多种水平上进行。第四，设计是一个反复的过程。第五，设计是由一些可识别的相关子过程组成的过程。第六，不同类型的学习结果需要不同类型的教学。二、教学设计对传统备课的变革——教学设计的意义和价值教学设计理念和理论的产生与发展——西方、中国传统的备课与教学教学设计与备课的区别教学设计的意义和价值教学设计变革教案设计的必要和可能教学设计理念和理论的产生与发展——西方1.构想阶段（20世纪初之前）2.理论形成阶段（20世纪20年代——20世纪50年代末）3.学科建立和发展阶段（20世纪60年代——今）1.前学科阶段对教与学的活动进行计划和安排是历来有之的，人们在实践中遇到许多对教学系统中的要素如何协调，如何控制的问题，从而萌发了一些科学地进行教学计划——教学设计的原始构想。夸美纽斯(Comenius)早在1600年左右便主张使用归纳法来分析及改进教学过程，可以说他是使用系统方法来设计教学的先驱。德国教育家赫尔巴特(Herbart)约在19世纪中期，也提倡以科学研究所得的结果，作为引导教学的指南。美国心理学家、测量学家桑代克(E．L．Thondike)在20世纪初用实验方法来观察影响学习效果的因素，奠定了教学科学的基础，他还提出过设计教学过程的主张和程序教学的设想。美国哲学家、科学家杜威(J．Dewey)在1900年曾提出，应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，其任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。1.前学科阶段二战期间，需要在最短时间里为军队输送大批合格士兵、为工厂输送大批合格工人的急迫任务，把当时心理学家和视听媒体领域的专家的视线引向传统教育体系之外，关注社会所能提供的一切教育、教学手段，关注教学的实际效果和效率。心理学家努力揭示人类是如何学习的，提出学习任务分析、阐明的重要性，提出让学生和被训人员积极参与的学习原则；视听媒体专家与心理学家合作开发，运用已被公认的学习原理(如准备律、重复原理、连续原理、反复练习率、效果律等)设计了有效的幻灯、电影等培训材料，这些都是把学习理论应用于设计教学的最好尝试，也确实取得了良好的效果。1.前学科阶段20世纪50年代中期，斯金纳(B．F．Skinner)改进和发展教学机器，以新行为主义心理学的联结学习理论为基础，创造了程序教学法。在60年代初期之前，程序教学还停留在对程序形式和序列组成的研究上，到了中期便转移到目标分析、根据教学目标来配置刺激群与反应群之间的关系、把注意力集中在最优的教的策略上来。这一时期，系统科学已被引入教育领域，教育技术也已发展到系统技术阶段。系统研究教学过程的思想逐步得到人们的关注，人们借助程序教学、教学机器、全面探讨起教学全过程，对教学各要素之间的相互关系，以及怎样对教学进行系统分析，怎样才能优化教学全过程等一系列问题，做了大量的研究和实践工作。而且，在程序教学运动中也出现了一些利用系统过程的模式。1.前学科阶段20年代各种理论的发展为教学设计学科理论的建立作好了铺垫工作。其中最突出的是以下理论和方法：任务分析是研究如何将一功能或工作细分为子工作的技术。包比特(F．Bobbitt)在20世纪中期已提出这个概念；1950年左右米勒(Miller)将此方法应用到军方的训练计划中；1962年加涅扩大了任务分析的概念，提出“学习层级”(Learninghierarchy)这一概念。20世纪20年代包比特已提倡教育目标的具体化和标准化；在1934年被称之为行为目标之父的泰勒(R．W．Tyler)将行为目标用在他的“八年研究”中，但当时目标的编写相当含糊；直到1956年布卢姆(B．S．Bloom)等人在《教育目标分类学》一书中建议以不同学习结果来描述学习层次高低，以认知领域为例就可分为知道、理解、应用、分析、综合和评价，每一层次的特定目标都用行为动词来描述，使目标撰写更加规范化。2.学科建立阶段教学设计作为一门学科诞生于20世纪70年代，以加涅的《教学设计原理》(1974年第一版和1979年第二版)为标志。对于教学设计这门学科的诞生，加涅的最重要贡献是提出了一个能概括各家各说的综合的学习理论，也就是学习分类理论。在20世纪70年代，加涅将人类的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型。他吸收了各家各说学习理论的长处，以此来解释这5类学习结果的一般学习过程和条件以及它们各自的特殊学习过程和条件。他反对用单一学习学说解释不同类型的学习过程和条件。2.学科建立阶段在学习分类理论基础上，加涅又提出了所谓任务分析教学论。该理论认为教学是帮助学生学习，即为学生的学习创设最适当的内部和外部条件。对学生的学习任务加以分类，根据学习的不同类型创设与之匹配的最适当内部和外部条件就是任务分析教学论的精髓。计模型和技术就可以纳入任务分析教学论中。如奥苏伯尔的接受学习模式与先行组织者适合于言语信息教学；布鲁纳的发现学习模式适合于智慧技能中的概念和原理教学；行为主义的“刺激一反应”和强化与反馈教学模式适合于机械学习和动作技能教学；认知策略训练技术适合于认知策略教学；班杜拉的观察学习理论可以适合于解释与学生的道德品质和行为习惯有关的学习。3.学科发展阶段教学设计是一门技术，也是一种社会实践。但当它成为一门学科以后，就有许多人对这门技术和实践进行研究，从而产生了教学设计理论。该理论大致包括如下方面的研究：教学设计的过程，包括一般过程和特殊过程；构成教学设计过程的重要环节（如目标设置与陈述的依据与技术，任务分析方法，教学策略与教学媒体的选择与运用）的原理与方法；教学结果的评估方法等。例如，1983年赖格卢斯(Reigluth，C．M．)主编了《教学设计的理论与模型》(Instruction—designtheoriesandmodels)一书。另外还有《基于结构学习理论教学策略》(Scandura，J．M．)和《探究教学的认知理论》(Collins，A．&Stevens，A．L．)。格卢斯编写了《教学设计理论与模型》第二卷(于1999年出版)，增加了副标题：“新的教学论范型”。教学设计理念和理论的产生与发展——中国舶来品20世纪80年代中期，从教育技术学的视角引介和研究教学设计20世纪90年代中期以来，教学设计在教学的理论和研究中被研究和运用教学设计理念和理论的产生与发展——中国现在已形成三股研究势力：教育技术学的研究：北师大何克抗教授、华南师大谢幼如教授等。课程教学论的研究：华东师大高文教授、浙江大学盛群力教授等。教育心理学的研究：华东师大皮连生教授、江西师大钟志贤教授等。传统的备课与教学去学习者。教师依据所开设的课程和使用的教材来确定教学目标、选择教学方法等，很少顾及学习者的具体情况；统一规训。教案更多以“一刀切”的方式，自外而内规定着学习者在统一的课程、教材、时间、进度等方面的统一的学习活动；无灵活性。更多按照教材所呈现的教学内容的逻辑顺序依次递进书写教案和开展教学，而且要求所有的学生在规定的时间内容完成规定的学习任务。评价为筛选。传统的教学在测试评价上没有严密的安排，常常参照“常模”作出评定，评价的目的主要是为了定分数、划等级。教学设计与备课的区别动机不同：自由发展与外在规训依据不同：科学理论与个人经验内容不同：全程系统与孤立盲目效果不同：实质性效果与形式性效果教学设计的意义和价值凸显学习者的地位和需要系统地促进教学的最优化注重由内而外的成长和发展打破内容和时间的因材施教强调教学评价的诊断和发展教学设计变革备课的必要和可能必要：体现在其意义和价值之中可能性：教师素养的参差不齐；应试体制的存在与改革；大班额现象的存在与消除；教育基本理念的固守与变革；传统文化的遗留和创新；等等。教学设计的理论基础系统理论传播理论学习理论教学理论

教学设计借鉴了系统理论和传播理论的核心思想；不同的学习理论和教学理论为不同学习内容的教学设计奠定理论基础。皮连生，教学设计，高等教育出版社，2009。盛群力主编，现代教学设计论，浙江教育出版社，2010；徐英俊等著，教学设计：原理与技术，教育科学出版社，2011；系统理论系统论(systemstheory)的起源可以追溯到20世纪二三十年代。奥地利生物学家贝塔朗菲(LudwigvonBertallanffy)倡导的机体论为其萌芽。1968年，他出版专著《一般系统，发展和应用》，全面而深人地论述了一般系统论的意义及其进展、系统的概念及其数学描述、开放系统模型；探讨了物理系统和生物学中的系统问题、人类科学中的系统概念以及心理学和精神病学的一般系统等问题。

1.系统论与系统分析方法

2.教学设计中的系统观1.系统论研究一般系统模式、原则和规律，并对其功能进行数字描述的科学。其主要任务是研究系统整体与各组成要素之间的相互关系。说明其结构、功能、行为和态度，以把握系统整体，达到最优目标。系统论遵循整体性、最优化和模型化三大原则。1.系统分析方法系统分析方法是一种系统思维方法，可以被定义为“运用系统理论，以系统观点，运用适当策略和步骤来解决复杂问题的方法”。运用系统分析方法解决问题一般采取如下步骤：（1）目标定位（2）建立模型（3）提出解决方案（4）方案的评估和筛选2.教学设计中的系统观教学设计中的系统观主要表现在两方面：一是把教学看成是由许多因素构成的系统；二是运用系统方法处理教学问题。教学系统(instructionalsystem)是由一定数量的相互联系的组成部分(如教师、学生、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等)有机结合起来具有某种教学功能的综合体。教学系统方法(systemsapproachtoinstruction)指运用系统方法解决教学问题的过程。它综合考虑某一特定教学传播情境下所涉及的复杂因素，设计具有整体功能的教学系统，是一项现代教学技术。传播理论传播学的创始人是美国学者施拉姆(Schramm，W．)。在第二次世界大战期间他应征入伍，进行包括为罗斯福总统写稿等战争宣传工作，期间结交了一大批被政府征招的学者，如政治学家拉斯韦尔(Laswell，H．D．)、信息论的创始者香农(Shannon，C．)、系统反馈理论的提出者维纳(Weiner，N．)等。他与这些人的广泛接触和交流推动了传播学理论的发展。

1.传播与传播学概述

2.传播观对教学设计的影响1.传播概述传播学中的“传播”一词译自英文communication，最先由台湾学者译出，但其含义很多，有通信、传达、交换、交往、交流等含义。台湾心理学家张春兴在其所编著的《张氏心理学辞典》中把communication定义为“经由言语或其他符号将一方之信息、意见、态度、知识以至情感等传至另一方的历程，谓之沟通，亦称传播。沟通多半有固定对象，传播时的对象却未必固定。沟通时可为双向，也可为单向；传播时多为单向方式”。传递者、信息和接收者是一般传播过程的三要素。1.传播概述人类传播活动可分为四种基本类型：内向交流——个人接受内在和外在的刺激，进行大脑内部处理并作出反应的过程。人际沟通——个人与个人之间发生的信息传播，可以面对面进行，也可以通过书信、电话、网络等媒体物进行。组织传播——包括组织内和组织外传播。大众传播——通过电视、报纸、网络等媒体向广大群众进行的传播。1.传播学概述传播学是研究人类一切传播行为，传播过程及其发生、发展规律的各种学说。香农和韦弗的一般传播模型施拉姆的双向传播模型拉斯韦尔的5W传播模式伯罗的SMCR传播模式香农和韦弗的一般传播模型施拉姆的双向传播模型拉斯韦尔的5W传播模式伯罗的SMCR传播模式2.传播观对教学设计的影响教学属于人类四种基本的传播活动之一，即人际沟通。借鉴传播理论分析教学过程和教学设计例如，用拉斯韦尔的5W模式进行分析。学习理论和教学理论不同的学习理论和教学理论为不同学习内容的教学设计奠定理论基础。如奥苏伯尔的有意义学习理论最适合解释陈述性知识的学习；斯金纳的行为主义理论和班杜拉的自我调节理论适合解释学生的行为方式和态度的学习；情境认知理论适合解释复杂的、无固定答案问题解决能力的学习；信息加工理论适合解释知识学习的一般过程和知识向技能的转化。加涅的学习条件理论和任务分析教学论。建构主义的学习观和教学观皮连生，教学设计，高等教育出版社，2009，39—60页。加涅的学习条件理论学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度认知学习的信息加工过程：加涅采