教育技术学研究方法基础-期末复习题

教育技术学研究方法基础期末复习题教育技术学研究方法基础期末复习题1.科学研究方法体系中包含有哪些类型的研究方法（1）经验方法——即获得经验材料的方法，通常包括文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法（2）理论方法——感性认识向理性认识飞跃，具体的思考方法与加工处理步骤，主要包括数学方法和逻辑思维方法（3）系统科学方法——综合思维，包括系统论方法、信息论方法、控制论方法

2、科学研究方法的特征什么？其基本程序如何？特征：①程序化②客观性③数量化（通过具有数量特征的资料数据分析得出结论）④现代技术手段的运用（2）程序：-准备阶段[研究设计，制订方案]选定课题，确定变量、建立假设，选择研究对象、制订方案等现象阶段[数据资料的收集]针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关资料，包括有科学观察、科学调查、科学实验和测量等实体阶段[数据资料的分析]用科学的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。采用逻辑推理、统计描述、统计推论和系统科学分析等方法。本质阶段[作出判断，形成结论]即根据所获得的规律性的认识，获得一个概括性的陈述，提示某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告3、教育技术学研究的基本任务是什么？作用有哪些？①揭示和发现科学事实②探求科学规律规律的基本特征:1、客观性——不可违抗性2、必然性——不可避免性3、重复有效性——特定性③建立和发展科学理论教育技术学研究方法的作用：①为教育技术学科的形成和发展定向开路②使教育技术学科研究程序规范化③是推广运用教育技术成果的桥梁④丰富了教育技术学科的内容第二章4、课题选择的基本原则是什么？需要性原则课题必须考虑社会实践的需要和教育技术学科自身发展的需要创造性原则保证课题预期结果的独创性、突破性科学性原则课题必须具有科学的客观事实根据和理论依据可行性原则具备完成课题的主观和客观条件5、研究变量有哪几个？它们分别有何特征？（1）自变量（X）——就是由研究者安排的，人为操纵控制，作有计划变化的诸因素。它通常具有如下特征：它的变化会导致研究对象发生反应。它的变化能够被研究者所操纵控制。它的变化是受计划安排，系统性变化的。——对于自变量必须设计和有效操纵。（2）因变量（Y）(又称应变量或依变量）——它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。它具有如下的特征：它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量作出响应的。它是根据需要，有待观测的因素。它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。——对于因变量，必须进行测量（3）干扰变量（I）——引起研究对象因变量变化的其他影响因素，来源有研究对象本身和外界的因素。对于干扰变量必须加以排除或控制，可以用重复法、排除法、随机法和纳入法。6.什么是研究假设？研究假设的表达方式有几种？假设——就是对选题提出的问题作假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的陈述。假设，它有待通过检验去验证。假设，是用已有的事实材料和科学原理为依据，是对未知事实的假定的解释。研究假设的表述方式：存在式表述（又称描述型假设）——在某种的条件下，A具有B的性质。条件式表述——在某种条件下，如果有A，则有B。差异式表述——在某种的条件下，A和B之间存在差异。函数式表述——“在C条件下，随着A的改变，B将作XX方式的变化。7、试写出一个差异式的研究假设，并根据你的假设，指出这项研究中的条件因素、自变量和因变量。对于《把电流表改装为伏特表》（高中物理实验）电视教材的理解效果，城市和农村中学学生对“能帮助理解知识”作用的认同程度存在差异。条件因素:对于电视教材《把电流表改装为伏特表》的学习自变量:学生类型（城市和农村）因变量:对“能帮助理解知识”作用的认同程度8、什么是抽样？常用的抽样方法有哪些？（1）抽样的定义按照随机的原则，从全部研究对象中抽取部分单位来加以研究，并根据所获得的数据，对全部研究对象的特征作出具有一定可靠程度的估计和推算，以达到对全部研究对象的总体认识的一种科学的方法。（2）概率抽样方法简单随机抽样：（一）编号抽签法（二）随机数表取样法（三）计算机造数法系统抽样法（等距抽样）分层抽样法（类型抽样）整群抽样法（3）非概率抽样：有目的、有判断的抽样、随意抽样法、定额抽样法第三章9.问卷由哪几个基本部分组成？（1）前言部分——说明研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明，解除受试者的思想顾虑。（2）个人特征资料——包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。（3）事实性问题——指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。（40态度性问题——包括情感、评价、认同、认识等10.什么是结构化观察？结构化观察包括哪些内容？如何实施结构化观察？结构化观察是指人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的地，对特定对象进行有计划、系统化观察，并要作严格详细的可量化记录的一种观察方法。它是为进行量化研究提供数据资料的一种研究方法。结构化观察的内容：借助结构化观察的方法，主要是为了收集学生学习反应的信息，包括：

（1）学习行为信息，即语言行为、特殊语言行为和非语言行为和关系分布行为；

（2）学习成就信息，指学生习作、电子作品（网页、电子文稿等）等的形成过程及对作品的观察；

（3）心理生理信息，指学生在接受刺激时的心理反应结构化观察的实施与结果分析：—选择观察对象—确定观察范围—做好观察记录—结构化观察分析第五章11、统计描述有哪些方法？（1）数据资料的整理和表示1、数据检查：主要检查数据的完整性和正确性，可分为逻辑检查和计算检查。2、数据分类:一般可分为品质分类、数量分类3、数据的排序：包括等级排序、次数排序4、数据统计表5、数据的图示法：常用的有条形图、曲线图、直方图和圆形图等。（2）特征参数的计算1、集中量数：算术平均数、中数、众数2、差异量数、标准差3、标准分数（3）次数分布1、次数分布表2、次数分布直方图3、次数分布曲线12、如何利用正态分布进行层次分析？如何进行达标度分析？（P107-P112）正太分布：（P107-P109）进行达标程度分析时，应采用综合加权统计方法进行分析。（1）综合加权统计的步骤①确定某项知识内容各水平层次的得分率Gi=实得分数/理论满分值②确定某项知识内容的总体目标系数K=∑bi(i=A,B,…,F)③计算某项知识内容的综合加权得分H=∑bi.Gi(i=A,B,…,F)④计算某项知识内容的综合加权得分率T=H/K综合达标度的分析T越大，反应学生综合达标度越高。当0.75≤T≤1时，表示已达到预期目标；当0.60≤T≤0.75时，表示已基本达到预期目标，但需引起注意；当T<0.60,表示尚未达到预期目标，必须给予警告；当T>1时，则表示超出情况。13、理解差异程度检验的原理，掌握其基本步骤。统计检验是先对总体的分布规律作某种假说，然后根据样本所提供的数据，进行统计运算，根据运算结果，对假说做出肯定或否定的决策。如果要检验实验组和对照组的平均数（和），是否存在差异。其步骤如下：P113（1）建立虚无假设，即先认为两者没有差异。(2)通过统计运算，确定假设Ho成立的概率P。(3)根据P的大小，判断假设Ho是否成立。P值Ho成立概率的大小差异显著程度P≤0.01P≤0.05P>0.05Ho成立概率极小Ho成立概率较小Ho成立概率较大差异非常显著差异显著差异不显著14.差异程度检验有哪些类型？它们分别适用于什么条件？如何进行检验？（P113-P116）(1)Z检验。适用于大样本（样本容量大于30）的两个平均数之间差异显著性检验。一般步骤如下：(P113-P114）(2)T检验。适用于小样本（样本容量小于30）时，两个平均值差异程度的检验方法。一般步骤是（P115）（3）卡方检验。一般适用于具有明显分类特征的某种数据，用来检验属于某一类别的对象或反映个案数与根据零假设所得期望数之间是否存在显著差异。步骤见P116。第六章15.什么是内容分析法？其特征表现在哪些方面？内容分析法——对明显的传播内容作客观而有系统的量化，并对量化结果加以描述的一种研究方法内容分析法特征明显的传播内容（分析的对象）客观性（分析的内容）系统性（分析的过程）数量化（分析的结果）16.如何开展内容分析研究？（1）内容抽样，确定分析对象。常作为内容分析对象的资料：纸质媒体、音像媒体、计算机媒体，抽样获得内容分析的对象（来源抽样、日期抽样、单元抽样（2）确定分析类目与分析单元，制定分析类目表。分析类目表由类目和分析单元两部分组成。（3）评判记录，取得量化结果。按照预先制定的类目表，以分析单元的顺序，系统记录各类目出现的事实和频数。(4)信度分析。内容分析必须经过信度分析，才能使内容分析的结果可靠，可信度得到提高(5)结论描述。定量的的方式对统计结果进行描述，在量的基础上，辅以定性方法加以深入分析和推断。17.内容分析有哪些应用模式？它们分别适用于什么条件？特征分析、发展分析、比较分析特征分析通过对某一对象，在不同问题上，或在不同场合上所显示出来的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以判定这一对象的特征发展分析通过对某一对象，在同一类问题上，在不同时期内所显示的资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中发生变化的因素，从而可以判断这一对象在某一类问题上的发展倾向比较分析通过对同一中心问题，但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，把这些来自不同对象的样本的量化结果加以对比，从而找出它们之间的异同第七章18.评价研究的基本特征是什么？评价研究包括哪些基本要素？（1）评价研究的特征具有明确的目的和明确的依据必须对客观事实资料进行量化必须对量化的结果作出价值性的判断（2）评价研究的构成要素：评判者评价、指标体系评价、对象对象对象评判者指标体系目标分解测量19.评价研究包含哪些基本步骤？建立评价指标体系（要素、标准、权重）→资料的收集（一次量化）→资料的鉴别→比较、判断（二次量化）→综合评价20.评价指标体系包括哪些内容？评价指标体系设计的原则是什么？评价指标体系=指标项+标准+权重评价指标体系总表的形成：结构指标项、单项指标、权重系数、评判等级、评判得分指标项的形成目标的分解：总体指标（零级指标）——结构指标（一级指标）——单项指标（二级指标）指标项设计的原则与总体目标一致性直接的可测性指标的相互独立性指标体系的整体完备性指标的可比性指标的可接受性指标的简约性21.权重系数如何获得？单项指标、结构指标和总体指标得分如何计算？（P168-P172）第八章22.什么是行动研究？其基本特征是什么？是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解掌握和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的，做到“没有无行动的研究、也没有无研究的行动”。主要特征：为行动而研究（研究目的）对行动进行研究（研究对象）在行动中研究（研究环境）研究者行动所涉及的范围（研究范围）在行动中调整完善（研究进程和方法）在行动中综合运用（研究结果）23.行动研究的操作程序包含哪些基本环节,每个环节包含哪些内容？行动研究的基本环节计划计划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改行动实施计划，即按照目的和计划行动。这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响观察即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解反思反思是对行动结果及其原因进行思考。这一环节包括了：整理和描述，评价解释,写出研究报告第九章24.什么是质的研究？其基本特征是什么？质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动(研究活动的特征)质的研究的基本特征：研究过程具有情境性研究者参与观察的角色研究过程注重描述性资料的收集研究的结论和理论的形成方式注重归纳法的运用研究结果是描述性整体