初中英语主题式复习课中英语口语表达的自信心培养策略研究

初中英语主题式复习课中英语口语表达的自信心培养策略研究摘要在初中英语教学改革不断深化的背景下，口语表达作为英语核心素养的重要组成部分，其教学质量直接影响学生英语综合能力的提升。主题式复习课作为整合语言知识、提升应用能力的关键教学环节，为初中生英语口语表达自信心的培养提供了独特载体。然而，当前初中英语主题式复习课中，仍存在学生口语表达畏难、自信缺失、参与度低等问题，制约了口语教学目标的实现。本文采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法，结合初中英语教学实际，分析主题式复习课中初中生英语口语表达自信心的现状及影响因素，基于自我效能理论、情感过滤假说等相关理论，提出针对性的培养策略，旨在为初中英语教师优化主题式复习课设计、提升学生口语表达自信心提供实践参考，助力学生突破口语表达障碍，实现英语综合素养的全面发展。关键词：初中英语；主题式复习课；英语口语表达；自信心；培养策略一、绪论（一）研究背景《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语教学应注重培养学生的语言运用能力，强调口语表达在日常交流、文化传播中的重要作用，要求通过多样化教学活动，激发学生口语表达的积极性，增强学生的表达自信。初中阶段是英语口语能力发展的关键时期，也是学生自信心形成与发展的重要阶段，此时培养学生的口语表达自信心，不仅能提升其口语应用能力，更能促进其英语学习兴趣的激发和学习主动性的增强。主题式复习课作为初中英语教学的重要组成部分，区别于传统碎片化复习模式，以特定主题为核心，整合单元词汇、语法、语用等知识，通过情境创设、任务驱动等方式，引导学生在主题探究中巩固知识、提升能力，其“主题引领、情境驱动、互动参与”的特点，与英语口语表达自信心的培养需求高度契合。然而，在实际教学实践中，多数初中英语主题式复习课仍存在“重知识、轻表达”“重结果、轻过程”的问题，教师过度关注学生知识的掌握程度，忽视口语表达过程中的情感体验，导致学生在口语表达中普遍存在畏难情绪、害怕犯错、不敢开口等现象，口语表达自信心严重不足，难以实现“以复习促应用、以应用强自信”的教学目标。因此，深入研究初中英语主题式复习课中英语口语表达自信心的培养策略，具有重要的现实意义。（二）研究意义1.理论意义本研究将自我效能理论、情感过滤假说等教育心理学、二语习得理论与初中英语主题式复习课实践相结合，丰富了主题式教学与英语口语教学融合的研究成果，填补了主题式复习课中口语自信心培养的专项研究空白，为后续相关研究提供了理论支撑和研究思路；同时，进一步完善了初中英语口语教学的理论体系，推动英语教学从“知识本位”向“素养本位”的转型，凸显情感因素在英语教学中的重要价值。2.实践意义本研究针对当前初中英语主题式复习课中口语表达自信心培养的痛点，提出具体、可操作的培养策略，能够为初中英语教师优化主题式复习课设计、开展口语教学提供实践指导，帮助教师转变教学理念，创新教学方法，营造有利于学生口语表达的课堂氛围；同时，能够有效缓解学生口语表达的畏难情绪，帮助学生树立口语表达自信，提升口语应用能力，促进学生英语综合素养的全面发展，落实课程标准提出的英语教学目标。（三）国内外研究现状1.国外研究现状国外关于英语口语教学及自信心培养的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系和实践经验。二语习得领域中，克拉申的情感过滤假说指出，学习者的情感状态（如焦虑、自信、动机等）会影响语言输入的接收和处理，低情感过滤有助于语言学习的顺利进行，这为口语表达自信心的培养提供了核心理论支撑。班杜拉的自我效能理论提出，个体的自信心与其对自身能力的认知密切相关，通过提升学生的自我效能感，能够有效增强其口语表达自信。此外，国外学者注重情境教学、任务型教学在口语教学中的应用，强调通过真实的语言情境和多样化的任务设计，激发学生的口语表达欲望，培养学生的表达自信，这些研究成果为本文提供了重要的借鉴。2.国内研究现状国内学者对初中英语口语教学及自信心培养的研究近年来逐渐增多，多数研究聚焦于常规新授课中的口语自信培养，提出了情境创设、小组合作、分层教学等策略。关于主题式复习课的研究，多集中于教学模式优化、知识整合等方面，探讨主题式复习课在知识巩固、能力提升中的作用，而针对主题式复习课中口语表达自信心培养的专项研究较少。部分研究虽提及主题式复习与口语教学的结合，但缺乏对自信心培养的针对性分析，未能形成系统的培养策略体系，且研究多停留在理论层面，与教学实践结合不够紧密，难以有效解决实际教学中的问题。因此，本研究聚焦主题式复习课这一特定场景，深入探讨口语表达自信心的培养策略，具有鲜明的针对性和实践价值。（四）研究方法与思路1.研究方法文献研究法：通过查阅国内外关于主题式教学、英语口语教学、自信心培养的相关文献、期刊、专著，梳理相关理论和研究成果，明确研究的理论基础和研究空白，为本文的研究提供理论支撑和思路借鉴。问卷调查法：选取3所初中的初二、初三学生及英语教师作为调查对象，设计学生问卷和教师问卷，了解主题式复习课中初中生英语口语表达自信心的现状、存在的问题及影响因素，收集第一手研究数据，为策略制定提供现实依据。课堂观察法：深入初中英语主题式复习课课堂，观察教师的教学方法、课堂氛围营造、口语任务设计，以及学生的口语表达表现、参与度、自信心状态，记录相关课堂现象，分析当前教学中存在的问题。2.研究思路本文首先梳理相关文献，明确研究背景、意义和国内外研究现状，奠定研究的理论基础；其次，通过问卷调查、课堂观察等方法，分析初中英语主题式复习课中初中生英语口语表达自信心的现状及影响因素；再次，基于相关理论和调查结果，提出针对性的培养策略；最后，结合教学案例，验证策略的可行性和有效性，总结研究结论，提出研究不足和未来研究方向。二、相关概念与理论基础（一）相关概念界定1.初中英语主题式复习课初中英语主题式复习课是指在初中英语复习阶段，以特定的主题（如“校园生活”“节日文化”“环境保护”等）为核心，整合教材中相关的词汇、语法、对话、阅读等知识，围绕主题设计情境、任务和活动，引导学生在主题探究、互动交流中巩固知识、梳理知识体系、提升语言应用能力的一种复习课型。其核心特征是“主题引领、知识整合、情境互动、素养导向”，强调知识的系统性和应用的实践性，注重培养学生的语言综合运用能力。2.英语口语表达自信心英语口语表达自信心是指初中生在英语口语表达过程中，对自身口语表达能力的认知、认可和信任，是一种积极的情感体验。具体表现为：敢于主动开口表达，能够从容应对口语交流中的问题，不畏惧犯错，能够积极参与口语活动，在表达中展现出自信的态度，愿意主动尝试和提升自身的口语表达能力。它是影响学生口语表达效果和英语学习积极性的重要情感因素。（二）理论基础1.自我效能理论自我效能理论由班杜拉提出，该理论认为，自我效能感是个体对自身能否完成某一任务的能力判断和信心体验，直接影响个体的行为选择、努力程度和坚持性。在英语口语学习中，学生的口语表达自我效能感越高，其口语表达的自信心越强，越愿意主动开口表达，能够在表达中克服困难、坚持练习；反之，自我效能感越低，学生越容易产生畏难情绪，不敢开口，进而影响口语表达能力的提升。本研究基于这一理论，通过设计分层任务、给予积极反馈等方式，提升学生的口语表达自我效能感，进而培养其表达自信心。2.情感过滤假说情感过滤假说由克拉申提出，该理论认为，二语习得的过程中，学习者的情感因素（如焦虑、动机、自信等）会形成一道“情感过滤屏障”，影响语言输入的接收和内化。当学生处于积极的情感状态（如自信、放松、动机强烈）时，情感过滤屏障较低，语言输入能够顺利被接收和内化，有利于语言能力的提升；当学生处于消极的情感状态（如焦虑、自卑、畏难）时，情感过滤屏障较高，语言输入难以被有效接收，不利于语言学习。本研究通过营造轻松的课堂氛围、缓解学生的口语焦虑，降低情感过滤，培养学生的口语表达自信心。3.任务型教学理论任务型教学理论强调，语言教学应围绕具体的任务展开，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言，注重语言的实用性和互动性。在初中英语主题式复习课中，通过设计与主题相关的口语任务（如对话、演讲、角色扮演等），让学生在完成任务的过程中巩固知识、练习口语，能够有效激发学生的口语表达欲望，提升学生的口语应用能力，进而增强其表达自信心。三、初中英语主题式复习课中英语口语表达自信心的现状及影响因素分析（一）现状调查与结果分析为全面了解初中英语主题式复习课中初中生英语口语表达自信心的现状，本研究选取3所初中（城市初中1所、乡镇初中2所）的初二、初三学生共420人，英语教师28人作为调查对象，开展问卷调查和课堂观察。本次调查共发放学生问卷420份，回收有效问卷408份，有效回收率97.1%；发放教师问卷28份，回收有效问卷28份，有效回收率100%；深入课堂观察20节主题式复习课，记录相关课堂现象。结合调查数据和观察结果，初中生英语口语表达自信心的现状主要表现为以下几个方面：1.口语表达自信心整体偏低，参与度不足调查结果显示，仅有23.5%的学生表示“敢于主动开口表达，不畏惧犯错”，62.3%的学生表示“在教师点名时才愿意开口，担心表达错误被嘲笑”，14.2%的学生表示“不愿意开口表达，害怕自己的口语不好被同学笑话”。课堂观察发现，主题式复习课中，多数学生处于被动参与状态，主动举手发言、参与口语互动的学生较少，部分学生即使被点名，也表现得紧张、局促，表达不流畅、不自信。2.口语表达能力不足，制约自信心提升调查显示，71.1%的学生认为“自己的词汇量不足，无法准确表达自己的想法”，65.7%的学生表示“语法掌握不牢固，表达中容易出现语法错误”，58.3%的学生认为“自己的发音不标准，担心被同学嘲笑”。由于口语表达能力不足，学生在表达过程中容易出现卡顿、错误等问题，进而产生自卑心理，丧失口语表达的自信心，形成“不敢说—不会说—更不敢说”的恶性循环。3.主题式复习课口语教学存在明显不足教师问卷显示，仅有32.1%的教师表示“在主题式复习课中，会专门设计口语表达任务，注重培养学生的表达自信心”，67.9%的教师表示“主题式复习课的重点是知识巩固，口语表达只是辅助环节”。课堂观察发现，部分教师在主题式复习课中，仍以讲解知识点、做练习题为主，口语活动设计单一、形式化，缺乏针对性和趣味性；部分教师对学生的口语表达评价过于严格，过度关注表达的准确性，忽视学生的情感体验，导致学生产生畏难情绪。（二）影响因素分析1.学生自身因素口语基础薄弱：初中生的词汇量、语法知识、发音水平等直接影响其口语表达效果，基础薄弱的学生在表达中容易出现错误，进而产生自卑心理，丧失表达自信。心理因素：初中生处于青春期，自尊心强，害怕犯错、害怕被嘲笑，容易产生口语表达焦虑，进而不敢开口表达；部分学生性格内向、不善交流，缺乏口语表达的勇气和信心。学习动机不足：部分学生认为“英语口语考试分值不高，没必要花费时间练习”，缺乏口语表达的主动性和积极性，进而影响自信心的培养。2.教师教学因素教学理念偏差：部分教师仍受传统教学理念的影响，将主题式复习课的重点放在知识巩固上，忽视口语表达能力和自信心的培养，口语教学缺乏系统性和针对性。教学方法单一：部分教师在主题式复习课中，口语活动设计单一，多以“跟读、背诵”为主，缺乏互动性和趣味性，无法激发学生的口语表达欲望。评价方式不当：部分教师对学生的口语表达评价过于严格，只关注表达的准确性，对学生的错误过度批评，忽视学生的进步和努力，打击学生的表达自信心；部分教师缺乏对学生的积极反馈和鼓励，无法有效激发学生的表达热情。3.教学环境因素课堂氛围不融洽：部分主题式复习课课堂氛围过于严肃，缺乏轻松、民主的交流氛围，学生处于紧张、压抑的状态，难以主动开口表达。口语练习机会不足：主题式复习课的课时有限，教师多注重知识讲解和习题训练，留给学生口语练习的时间较少，学生缺乏足够的口语实践机会，难以提升表达能力和自信心。同伴影响：部分学生在口语表达中，会嘲笑表达不流畅、有错误的同学，导致其他学生产生畏惧心理，不敢开口表达。四、初中英语主题式复习课中英语口语表达自信心的培养策略结合上述现状及影响因素，基于自我效能理论、情感过滤假说等相关理论，结合初中英语主题式复习课的特点，从学生、教师、教学环境三个维度，提出以下针对性的培养策略，帮助学生树立口语表达自信心，提升口语表达能力。（一）立足学生主体，夯实口语基础，提升自我效能1.分层设计口语任务，兼顾不同层次学生需求初中生的口语基础存在明显差异，若采用统一的口语任务，容易导致基础薄弱的学生无法完成任务，丧失信心，基础较好的学生得不到提升，缺乏兴趣。因此，在主题式复习课中，教师应结合主题，设计分层口语任务，兼顾不同层次学生的需求。基础层任务：以巩固基础为主，设计简单的口语表达任务，如“单词跟读、短语造句、简单对话问答”等，要求学生能够用基础词汇和简单句型表达自己的想法，帮助基础薄弱的学生积累口语表达经验，获得成就感，逐步树立自信。例如，在“校园生活”主题复习课中，基础层任务可设计为“用英语说出自己一天的校园生活，至少3句话”。提高层任务：以提升能力为主，设计中等难度的口语任务，如“主题对话、简短演讲、情境描述”等，要求学生能够运用所学词汇和语法，连贯、准确地表达自己的想法，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。例如，在“节日文化”主题复习课中，提高层任务可设计为“小组合作，讨论自己喜欢的节日，用英语介绍节日的习俗，每人发言1-2分钟”。拓展层任务：以创新应用为主，设计难度较高的口语任务，如“主题辩论、角色扮演、创意表达”等，要求学生能够灵活运用所学知识，结合自身经验，进行个性化、创新性的表达，提升学生的口语应用能力和创新思维能力。例如，在“环境保护”主题复习课中，拓展层任务可设计为“开展‘环境保护，人人有责’主题辩论，用英语表达自己的观点和建议”。通过分层任务设计，让不同层次的学生都能在完成任务的过程中获得成就感，逐步提升自我效能感，增强口语表达自信心。2.强化口语基础训练，突破表达障碍口语基础薄弱是制约学生口语表达自信心的重要因素，因此，在主题式复习课中，教师应结合主题，强化学生的口语基础训练，帮助学生突破表达障碍。一方面，整合主题相关的词汇、语法知识，通过“词汇接龙、语法闯关”等趣味活动，帮助学生巩固词汇、掌握语法，为口语表达奠定基础；另一方面，加强发音训练，通过跟读、模仿、录音对比等方式，纠正学生的发音错误，提升学生的发音准确性，让学生敢于开口表达。例如，在“饮食文化”主题复习课中，教师可先带领学生复习相关词汇（如food,drink,delicious,healthy等）和句型（如Ilike...best.Itis...），再让学生跟读录音，模仿发音，然后进行简单的口语表达训练，逐步提升学生的口语基础。3.引导学生正确看待错误，树立积极的表达心态初中生在口语表达中容易出现错误，部分学生因为害怕犯错而不敢开口表达。因此，教师应引导学生正确看待口语表达中的错误，让学生明白“犯错是语言学习的正常过程，没有错误就没有进步”，帮助学生树立“敢于犯错、勇于改正”的积极心态。同时，鼓励学生主动尝试开口表达，不要因为害怕犯错而放弃表达机会，引导学生在表达中发现错误、改正错误，逐步提升口语表达能力和自信心。例如，在课堂上，当学生表达出现错误时，教师不要急于批评，而是耐心引导学生发现错误、改正错误，并给予鼓励，让学生感受到自己的进步，增强表达自信。（二）优化教师教学，创新教学方法，营造良好氛围1.转变教学理念，凸显口语教学的重要性教师应转变传统的教学理念，充分认识到口语表达在英语教学中的重要性，将口语表达自信心的培养融入主题式复习课的全过程，打破“重知识、轻表达”的教学模式。在主题式复习课的设计和实施中，合理分配课时，预留充足的口语练习时间，将口语表达与知识巩固有机结合，让学生在复习知识的同时，提升口语表达能力和自信心。同时，教师应树立“以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体差异，关注学生的情感体验，让学生成为口语表达的主人。2.创新口语教学方法，激发学生表达欲望结合主题式复习课的特点，创新口语教学方法，设计多样化、趣味性的口语活动，激发学生的口语表达欲望。情境创设法：结合主题，创设真实、生动的口语情境，让学生在情境中感受语言的实用性，主动开口表达。例如，在“购物”主题复习课中，创设“超市购物”的情境，让学生分别扮演收银员和顾客，用英语进行购物对话，模拟真实的交流场景，激发学生的表达欲望。小组合作法：将学生分成若干小组，设计小组合作口语任务，让学生在小组内相互交流、相互帮助，共同完成口语任务。小组合作能够缓解学生的表达焦虑，让学生在轻松、和谐的氛围中练习口语，同时，通过同伴之间的鼓励和帮助，增强学生的表达自信心。例如，在“旅行”主题复习课中，让小组合作，设计一份旅行计划，用英语介绍旅行的目的地、行程安排等，小组内相互补充、完善，然后进行小组展示。任务驱动法：围绕主题，设计一系列递进式的口语任务，让学生在完成任务的过程中，逐步提升口语表达能力。例如，在“天气”主题复习课中，设计“听天气预报—描述天气—给出出行建议”的递进式任务，让学生在完成任务的过程中，巩固相关知识，提升口语表达能力和自信心。3.优化评价方式，给予学生积极反馈和鼓励科学合理的评价方式是培养学生口语表达自信心的重要保障。教师应优化口语评价方式，坚持“激励性评价为主、终结性评价为辅”的原则，关注学生的表达过程和进步，而非仅仅关注表达的准确性。过程性评价：在主题式复习课中，实时关注学生的口语表达表现，对学生的主动参与、努力和进步给予及时的肯定和鼓励。例如，学生主动举手发言时，给予“你很勇敢，敢于开口表达，非常棒”的鼓励；学生表达有进步时，给予“你这次表达比上次流畅多了，继续努力”的肯定；学生表达出现错误时，给予“你的想法很好，只是稍微有点小错误，改正后会更棒”的引导和鼓励。多元化评价：采用“教师评价、学生自评、同伴互评”相结合的多元化评价方式，让学生参与到评价过程中，增强学生的自我认知和表达自信。例如，在口语展示结束后，先让学生进行自评，说说自己的优点和不足；再让同伴进行互评，相互鼓励、相互提出改进建议；最后，教师进行总结评价，肯定学生的优点，提出针对性的改进建议，让学生感受到自己的价值和进步。（三）优化教学环境，丰富练习机会，强化自信体验1.营造轻松、民主的课堂氛围轻松、民主的课堂氛围能够降低学生的情感过滤，缓解学生的口语表达焦虑，让学生敢于开口表达。教师应转变自身角色，从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者、组织者和鼓励者”，尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆表达自己的观点，不嘲笑、不批评学生的错误。同时，通过幽默的语言、有趣的活动，营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中练习口语，增强表达自信心。2.丰富口语练习机会，拓展口语表达场景充足的口语练习机会是提升学生口语表达能力和自信心的关键。在主题式复习课中，教师应合理分配课时，预留充足的口语练习时间，让学生有更多的机会开口表达。同时，拓展口语表达场景，将课堂口语练习与课外实践相结合，丰富学生的口语表达体验。例如，在课堂上，开展口语演讲、辩论、角色扮演等活动；在课外，组织英语角、口语竞赛、英语文化节等活动，让学生在多样化的场景中练习口语，提升表达能力和自信心。此外，利用多媒体、网络等教学资源，为学生提供更多的口语学习和练习机会，如播放英语原声视频、音频，让学生跟读模仿；利用线上口语练习平台，让学生随时随地进行口语练习。3.营造积极的同伴互助氛围同伴之间的相互鼓励和帮助，对学生口语表达自信心的培养具有重要作用。教师应引导学生树立“互助合作、共同进步”的理念，营造积极的同伴互助氛围。例如，在小组合作中，引导基础较好的学生帮助基础薄弱的学生，相互纠正错误、相互鼓励；在口语展示中，引导学生相互欣赏、相互肯定，不嘲笑、不贬低他人，让学生在同伴的鼓励和支持中，增强口语表达自信心。五、教学案例分析（一）案例背景本案例选取某初中初三（2）班作为研究对象，该班共有学生45人，学生的口语基础参差不齐，部分学生口语基础较好，敢于开口表达，但多数学生口语基础薄弱，存在畏难情绪，不敢开口表达，口语表达自信心整体偏低。本次案例教学以“节日文化”为主题，开展主题式复习课，时长45分钟，重点培养学生的口语表达自信心，落实上述培养策略。（二）案例设计与实施1.教学目标知识目标：复习“节日文化”相关的词汇（如SpringFestival,Mid-AutumnFestival,Christmas,gift,celebration等）和句型（如Weusually...on...;Ilike...because...;Itisatimefor...），梳理知识体系。能力目标：能够运用所学词汇和句型，连贯、准确地介绍自己喜欢的节日，提升口语表达能力；能够主动参与口语互动，增强口语表达自信心。情感目标：了解不同节日的文化内涵，培养跨文化交际意识；在口语表达中获得成就感，树立口语表达自信，激发英语学习兴趣。2.教学过程（1）情境导入（5分钟）：播放不同节日的英语短视频，展示节日相关的图片，引导学生说出节日的名称，复习相关词汇和句型，创设“节日文化交流”的情境，激发学生的学习兴趣和表达欲望。（2）分层口语任务（25分钟）：将学生分成5个小组，每组9人，根据学生的口语基础，将每组学生分为基础层、提高层、拓展层，设计分层口语任务。基础层任务：用英语说出自己喜欢的节日及节日的一个习俗，至少2句话；提高层任务：小组内讨论自己喜欢的节日，用英语介绍节日的习俗和意义，每人发言1-2分钟；拓展层任务：小组合作，设计一个节日庆祝活动方案，用英语向全班展示，每组展示3-5分钟。教师巡视指导，对学生的表达进行及时的鼓励和引导，帮助学生解决表达中遇到的问题。（3）口语展示与评价（10分钟）：每组推选代表进行口语展示，展示结束后，采用“学生自评、同伴互评、教师评价”相结合的方式进行评价。学生自评说说自己的优点和不足；同伴互评相互鼓励、提出改进建议；教师对学生的展示进行总结评价，肯定学生的进步，鼓励学生大胆表达，对表达中的错误进行耐心引导和纠正。（4）课堂小结（5分钟）：师生共同梳理本节课复习的知识，总结学生的口语表达表现，表扬积极参与、进步明显的学生，鼓励学生在课后继续练习口语，树立口语表达自信。3.案例效果通过本次主题式复习课的教学，学生的口语表达自信心得到了明显提升。课堂上，主动举手发言、参与口语互动的学生明显增多，原本不敢开口的学生也能在小组内主动表达自己的想法；学生的口语表达能力也得到了一定的提升，能够运用所学词汇和句型，连贯、准确地介绍节日相关内容。课后调查显示，82.2%的学生表示“本节课敢于开口表达，感受到了自己的进步”，78.9%的学生表示“喜欢这样的主题式复习课，愿意参与口语活动”。此外，学生的英语学习兴趣也得到了激发，课堂参与度明显提高，达到了“以复习促表达、以表达强自信”的教学目标。4.案例反思本次案例教学通过分层任务设计、情境创设、小组合作、多元化评价等策略，有效培养了学生的口语表达自信心，取得了较好的教学效果。但在教学过程中，也存在一些不足：部分基础薄弱的学生在拓展层任务中参与度不高，需要教师给予更多的指导和帮助；口语练习的时间分配还不够合理，部分学生的口语表达时间不足。在今后的教学中，应进一步优化任务设计和时间分配，关注每一位学生的发展，让不同层次的学生都能在口语表达中获得成就感，进一步增强口语表达自信心。六、结论与展望（一）研究结论本文