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科学效应与知识库科学效应与知识库科学效应与知识库科学效应河南工业职业技术学院石牡轩柔性制造工程技术研究中心2011.11.18E1惯性力当物体加速时,使物体保持原有运动状态的倾向,看起来仿佛有方向相反的力作用在该物体上,称之为惯性力。阅读是中考最重要的内容，同时阅读又是提高英语成绩的最有效方式，但是现实情况是，绝大多数学校，特别农村初级中学并没有重视开展阅读教学。所进行的“阅读”也仅仅只是局限于教科书的几篇阅读材料以及大量的考试模拟题了。在许多学生甚至老师看来，“阅读”就等于“模拟题”。真正的阅读同模拟题有质的差别，关键在于：（1）阅读是为了进一步学习和英语能力的提高；模拟题则是为了考试，为了分数而进行的机械重复训练。（2）阅读应该是系统的、循序渐进的、持之以恒的积极活动；而模拟题则是随意的、无明确目标的、暂时的活动。（3）阅读能让你感到愉快，从快乐中学习、提高；而模拟题则使你片面地学习。英语首先是一门语言，是一门工具，那么学习英语就应该体会到语言带来的乐趣。学生应该利用这种工具去接受信息，给他们带来知识，带来欢乐。但是，现在的情况是，在大部分学校，除班级内的尖子学生外，大部分学生都对英语愁眉苦脸，无计可施。谈到英语，都有一种想哭的感觉，乐趣更是无从谈起。改变这种状况，提高英语学习效率的最佳出路就是开展阅读。阅读教学在农村初级中学难以开展的原因，分析起来，有以下几种：一、应试教育惹的祸只要提到阅读，很多老师的第一反应便是：阅读是好的，但是中考成绩怎么办？似乎开展阅读教学和提高中考成绩是自相矛盾的。但是有些人并没有意识到，开展阅读教学是提高英语成绩的最有效方式。要想解决中考中的阅读问题，最基本的方法就是进行大量的阅读，提高整体实力。中考考什么，就训练什么，这只是“头痛医头，脚痛医脚”，是治标不治本的，不顾学生今后发展的短视行为，难以达到理想的效果。没有输入，就没有输出。《义务教育英语课程标准》对中考英语阅读的要求是：初中阶段的五级目标要求除教材外，能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。课外阅读量应累计达到15万字以上，这样规定是有道理的。没有大量的阅读，英语学习就没有后劲，成绩就难以有所突破。即便就是侥幸升入高中，英语成绩也会一落千丈，难以继续高一级的英语学习。这种思想还将造成另外一种普遍现象：在许多学校，老师们也“知道”开展阅读对提高英语成绩有好处，于是强调学生要进行课外阅读，但同时，又给学生布置大量的作业，让学生根本没有时间进行阅读，难以体会到阅读带来的乐趣和效果。这样，开展阅读也就成了一句美丽的谎言。说到底，还是老师对阅读的重要性认识不够，将阅读作为补充，而将“常规”教学作为保底的手段。二、教育体制不健全一些教育主管部门和学校管理部门开展所谓的“教学常规”检查，没有分类要求，其中的硬性指标就是老师的备课本和学生的作业本，强调作业的次数。有的领导认为老师没把备课本写满、写完，就是没有备课；学生没有一本本划着“红钩钩”的作业就是老师没出力，不敬业。当然这也有教师方面的原因。面对上层的“常规”要求，有的老师表现得“底气不足”，不敢肯定地表白阅读在英语学习中的重要性。有的老师认为一些学生没有作业就不学习了，认为只有书面作业才是作业，而阅读就不算作业。所以，给主管部门造成错觉（就是英语科需要大量的练习、作业）的，恰恰是我们英语老师自己。随着教学手段的改进和观念的更新，教师备课不能仅仅局限于“备课本”，而学生的作业也不能仅局限于“作业本”。教师天天写那么多的“备课常规”，哪有时间去为学生准备阅读材料？布置那么多的语法书面作业，学生哪有时间开展阅读？从中获得阅读的快乐呢？三、教师自身的认知缺陷不可否认，对于阅读教学的好处，许多专业的英语教师的认识是积极深刻的。但有些教师看来，开展阅读是浪费时间，难以在短期内提高学生成绩，要想立竿见影、吹糠见米地提高学生成绩，还得靠“语法”“背作文”和“练习”。他们没有认识到阅读能提高学生学习英语的兴趣，进而能提高英语学习成绩，并且还为学生今后的可持续发展和终身学习提供词汇和方法的保障。坦率地讲，很多老师是在“题海战术”的帮助下培养出来的，走上英语教育教学的工作岗位。这就导致有这样一种狭隘教学意识，只有语法讲解和练习、题海遨游才是学习英语的唯一方法。这种“方法”在应试教育的怪圈中，已经形成了一股强大的“势力”，非常难以突破，并且没有多少人有勇气去面对它、突破它。笔者自己推行英语阅读教学时，一些老师就表现得非常消极。由于他们没有认真开展阅读，所以，根本体会不到阅读所带来的好处，就更不开展阅读，陷入这样一种穿新鞋走老路的弊病中。反而，那些真正认真开展的老师，自己备课、上课非常轻松，学生非常愿意学习英语，有的甚至在课后还阅读英语报纸、杂志、小说等，成绩提高非常明显。四、阅读材料遭遇尴尬英语阅读教学难以开展，还有一个重要的原因就是阅读教程的缺乏。让任课教师在繁重的教学任务下自己整理材料，供学生阅读实在是勉为其难，难以有效实现。而现在图书市场上，英语教辅图书多数都是同步导考、导学、模拟训练方面的图书，阅读教程非常少，仅有的几种阅读教程往往被淹没在同步辅导类的图书中，不被人关注。目前，省内已经出版了一种非常好的英语同步阅读教程，但是由于宣传力度不够，造成了有教材不用、不知道如何使用的尴尬局面。建议教育主管部门积极引导，向学校提出要求，让这些优秀教材物有所值，充分利用。后记：如果一个人开始学习英语时，a.有人告诉他进行英语阅读的重要性；b.能找到适当的材料；c.最重要的是，能够坚持读下去。那么他是有福气的。因为他英语学习会很轻松，并且成绩会非常好。农村初级中学的学生离这“福气”还差多远呢？看来并不令人乐观。还需教育主管部门、教学研究部门、学校，特别是工作在一线教师的共同努力才能得以实现。信息技术课程是一门实践性较强的新兴基础学科，小学信息技术教学主要是培养学生对信息技术的兴趣和操作动手能力，让学生了解和掌握最基础的信息技术知识和操作技能。相对城市而言，农村信息技术的传播和推广要滞后一些，农村孩子接触计算和网络普遍要比城市孩子迟，接受信息量相对较小。因此，农村学校信息技术教育需要广大农村信息技术教师结合农村孩子实际，在教学实践中去积极探索，不断改善教学方法，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，使信息技术教学达到事半功倍的效果。在这里，我将谈谈在多年小学信息技术教学基础上总结的几种教学方法，与广大农村信息技术教师共勉。一、巧设游戏，贯穿课堂子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在IT这个领域，好多IT精英、电脑高手都是从游戏开始，通过玩电脑逐渐发展成才的。窃以为学习信息技术不应该一成不变地定义为教与学之间的互动，学习电脑基本操作可以看作是一个“玩”电脑的过程，特别是农村小学学生，很多没有接触过电脑，一些简单的游戏可以充分激发他们的好奇心与求知欲，使之迅速掌握计算机的基本常识和基本操作。例如：在让孩子们认识电脑、熟悉键盘鼠标的教学课程中，我结合小学生对小游戏感兴趣的特点，在教学电脑上安装了《金山打字法》软件，让学生们通过玩打地鼠、打飞机等小游戏，掌握鼠标的用法，熟悉键盘上每个键的位置。在游戏兴趣的促使下，学生们在学中玩、玩中学，很快就熟练掌握了指法技巧。这样，将学习由被动变为主动，寓教于乐，使学生们在轻松的氛围中感知了信息技术的魅力。二、组织协作，培养能力不能否认的是，孩子们的接受理解能力是有差异的。在信息教学中，这点体现得特别突出，一些平时爱“捣鼓”的学生，掌握和发现的操作技巧明显比其他孩子多，在教学过程中，充分利用这种信息技术学习中孩子们掌握知识的差异，“以优助差”，可以很好地提升教学效率。因此，在计算机操作技术教学中，我往往采用分组练习的模式，根据学生素质情况进行分组，每一组中安排一些“高手”做老师的小助手，帮助同学解决一些力所能及的问题。在这个互动的过程中，问的学生学会了想要学到的知识，而教的学生也更深刻地掌握了所教的东西，孩子们之间相互促进，牢固掌握所学。三、课外解惑，激发学生动手新动力对于农村来讲，最近几年有了家家户户普及计算机和互联网的趋势，但很多学生家长以前却根本没有接触过电脑，电脑对他们而言仅仅是一台高级游戏机罢了，只会用作斗地主。这样学生在学校学到一些基本的计算机操作之后，就可以给他的父母去当老师，能够在父母面前“显摆”一下，这大大激发了学生学习信息技术课的主动性。因此，帮助学生们解决课外的一些问题，不仅有助于学生牢固掌握学过的计算机操作技能，而且有助于激发学生探索计算机知识的主动性。四、利用网络，服务学习有不少学生“触网”了，他们或者上网聊天，或者看Flash动画，被网络上五光十色但又虚幻缥缈的东西所吸引，而且互联网一日千里的发展，特别是如今4G乃至5G技术的成熟，掌上终端的应用更是让网络无处不在。因此教师和家长要正确认识这个问题，一味地严防死守，禁止孩子上网是不可能的，网络不是洪水猛兽，只要正确地引导，就能有效地防止孩子们在网络中“迷航”，就可以让孩子们在网络中如鱼得水。我带他们观看美版动画片《花木兰》，在教会他们使用电脑播放器的同时，带孩子感受不一?拥娜宋那榛场Ｔ诮趟?们通过网页下载或插入图片时，带他们浏览祖国的大好风光，激发他们的爱国热情，而这些基本网络操作技能的掌握，可以让他们在家里成为一个懂行的小老师。有一个学生家里面配合县上电子商务进农村工程做起了村级电商便民服务点，他学会了这些基本网络操作后，就可以帮助家长打理网页，把本地的一些特产图片插上去，帮助家中搞网上微商销售。这使孩子们认识到学习信息技术不仅仅是为了玩，还可以帮助大人做很多有用的事情，这对于早熟的农村孩子来说，无疑更加坚定了学好信息技术的决心。此外，小学生在其他课程的学习中，总会遇到一些自己无法解决的问题，而很多家长也无法帮助解决这些难题，为此我搜集了一些与小学生课业有关的网站，告诉他们网址，让他们利用网络解决一些学习上的疑难问题，发挥信息技术辅助其它学科学习的作用，让学生和家长都感受到网络带来的便利，提高学生各科学习的效率。信息技术教学不可贪多求全，力争一课一得，而且眼光不能局限于课本，要私分利用学校教学资源，创造性地开展教学，不断探索更新教法，使信息技术教学基于各学科，服务各学科，这样才能使信息教学充分发挥其独有的魅力。科学效应河南工业职业技术学院石牡轩柔性制造工程技术研究中心2011.11.18E1惯性力当物体加速时,使物体保持原有运动状态的倾向,看起来仿佛有方向相反的力作用在该物体上,称之为惯性力。E2标记物UUU音音音。音i4.0506.0667076859095100怎样判断刀具的磨损程度?E3形变物体因外因或内在缺陷在外力作用下伸长、缩短、弯曲等相对位置发生变化的过程微小形变体积形变切变细管扭转弯曲纵向形变简单拉仲拉伸应力=F/A(A为材料起始截面积)拉伸应变ε=(l-l0)/=△/l0点弯曲点弯曲剪切应变γ=tgθ剪切应力σ、=F/A0剪切材料经压缩以后,体积由V缩小为V,则压缩应变:yy=(Vo-V)/V=△v/VE4弹性形变口弹性形变是指固体受外力作用而使各点间相对位置的改变,当外力撤消后,固体又恢复原状谓之“弹性形变”(胡克定律)。F=k×xE5塑性形变物质(包括流体及固体)在外力作用下形变,当外力撤除或消失后该物体不能恢复原状的物理现象所有固体金属都是晶体,无外力作用时,原子在晶体所占的空间内有序排列,处于平衡态。外力会造成原子排列畸变,引起金属形状与尺寸变化。足够大的外力使晶体中一部分原子相对于另一部分产生较大错动,就发生了永久改变可以把金属材料加工成所需要的各种形状和尺寸的制品,还可以改变金属的组织和性能。E6包辛格效应Bauschingereffect口由多晶体材料晶界间残余应力引起。O和E分别表示应力和应变。具强化性质的材料受拉力超过屈服极限A后进入强化阶段AD。若在B卸载,则再受拉时,拉伸屈服极限由没有塑性变形时的A点提高到B点口若卸载后反向加载,则压缩c屈服极限绝对值由没有塑性变形时的A点降低到B'点。ACC线是对应更大塑性变形的加载-卸载-反加载路径,C和C点分别为新的拉伸屈服极限和压缩屈服极限。E7形状记忆合金单程记忆效应:低温变形,加热恢复。双程记忆效应:加热恢复高温相形状,冷却恢复低温相形状全程记忆效应:加热恢复高温相形状,冷却时变为形状相同而取向相反的低温相形状。【50%Ti+50%N】,Au-Cd、Ag-cd、cu-Zn、Cu-Zn-A、CZn-Sn、Cu-Zn-Si、Cu-Sn、Cu-Zn-Ga、ln-Ti、Au-Cu-Zn、NiA|、Fe-Pt、TiNi、TiNi-Pd、TiNb、U-Nb和FeMn-Si。特点:弯曲量大、塑性高、装夹力大。形状记忆合金能撑起自重100倍以上的重量,马达驱动力可达自重50倍,而蚂蚁和人则分别是20