人工智能赋能小学语文古诗词跨学科教学的设计与实施

人工智能赋能小学语文古诗词跨学科教学的设计与实施摘要：古诗词是小学语文教学的核心内容，承载着中华优秀传统文化的精髓，也是落实核心素养、实现文化传承的重要载体。跨学科教学打破了学科壁垒，让古诗词教学跳出“释词解句、背诵默写”的单一模式，而人工智能技术的融入，为这种教学模式的落地提供了高效、精准、生动的支撑。本文结合小学语文古诗词教学的现状与痛点，探讨人工智能赋能小学语文古诗词跨学科教学的设计原则、具体设计方案及实施路径，结合实践案例优化教学流程，解决教学中的难点问题，助力学生深化对古诗词的理解、提升综合素养，推动中华优秀传统文化的传承与创新。关键词：人工智能；小学语文；古诗词；跨学科教学；设计与实施一、引言小学语文古诗词教学不仅是语言知识的传递，更是审美素养、文化素养与思维能力的培育过程。《义务教育语文课程标准》明确要求“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”，同时强调跨学科融合，引导学生在多学科关联中理解文本、提升素养[1]。当前，小学语文古诗词教学仍面临诸多困境：教学方式单一，多局限于逐字逐句讲解，缺乏趣味性；时空隔阂明显，诗歌创作年代遥远，学生难以与诗人建立情感联结；跨学科融合流于形式，多为简单拼接，缺乏系统性与深度；评价方式功利化，侧重背诵默写，忽视学生的审美体验与创造性表达[2]。人工智能技术（如生成式AI、语音识别、虚拟情境、大数据分析等）具有具象化生成、动态交互、个性化适配、高效赋能的特点，能够将抽象的古诗词意象转化为可感知的视听内容，打破时空限制，精准匹配学生认知特点，为跨学科教学的深度融合提供技术支撑[3]。将人工智能与小学语文古诗词跨学科教学相结合，既能丰富教学形式、激发学生学习兴趣，又能深化跨学科融合的深度与广度，落实“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的核心素养目标，实现古诗词教学的提质增效。二、人工智能赋能小学语文古诗词跨学科教学的设计原则人工智能赋能小学语文古诗词跨学科教学的设计，需立足小学语文教学规律、古诗词的文体特点、学生的认知规律，同时兼顾人工智能技术的优势与跨学科融合的核心要求，遵循以下四大原则，确保教学设计的科学性、实用性与创新性。（一）素养导向原则教学设计以小学语文核心素养为核心，围绕“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大素养，结合跨学科教学的特点，将人工智能技术的应用与素养培育深度绑定。避免单纯追求技术的趣味性，忽视古诗词教学的本质的文化传承与语言学习，确保每一项技术应用、每一个跨学科活动，都能服务于学生素养的提升。例如，通过AI生成古诗词情境，不仅是为了激发兴趣，更要引导学生体悟诗歌意境与情感，提升审美素养；通过跨学科实践，不仅是为了丰富形式，更要培养学生的综合思维与文化认同感[2]。（二）学科融合原则立足古诗词文本，挖掘其与美术、音乐、历史、地理、科学等学科的内在关联，实现“古诗词+”的跨学科融合，而非学科知识的简单叠加。人工智能技术作为融合纽带，搭建古诗词与其他学科的桥梁，让学生在多学科视角下理解古诗词的内涵。例如，结合美术学科，利用AI文生图功能将古诗词意象转化为绘画作品，理解诗歌的画面美；结合音乐学科，利用AI配音、作曲功能，将古诗词改编为歌曲，感受诗歌的韵律美；结合地理学科，利用AI地图功能，还原诗歌创作的地理场景，理解诗歌的地域文化背景[2][5]。（三）学生主体原则结合小学生的年龄特点、认知规律与学习兴趣，设计贴合学生实际的教学活动，充分发挥人工智能技术的个性化优势，满足不同层次学生的学习需求。通过AI技术搭建自主学习、合作探究的平台，让学生从“被动接受”转变为“主动参与”，在自主探究、合作交流中深化对古诗词的理解，培养自主学习能力与合作意识。例如，利用AI学情分析功能，为不同层次学生推送个性化的学习任务；利用AI互动功能，让学生参与古诗词情境模拟、创意创作等活动，激发学习主动性[3][4]。（四）技术适配原则根据教学目标与教学内容，选择适配的人工智能技术，避免技术滥用。优先选择操作简便、贴合小学语文教学实际、能有效解决教学难点的技术，如语音朗读、情境生成、学情分析、创意创作等功能，确保技术服务于教学，而非替代教学。同时，兼顾技术的可操作性，考虑小学教师的信息技术应用能力与小学生的操作水平，避免复杂的技术操作影响教学进度与效果[3][4]。三、人工智能赋能小学语文古诗词跨学科教学的具体设计结合上述原则，以小学语文古诗词教学为核心，整合人工智能技术与多学科资源，从教学目标、教学内容、教学流程、教学评价四个方面，构建完整的跨学科教学设计体系，实现“技术赋能、学科融合、素养落地”。（一）教学目标设计：分层分类，兼顾素养与融合教学目标分为基础目标、提升目标与拓展目标，兼顾语言学习、跨学科融合与核心素养培育，结合人工智能技术的优势，实现目标的精准落地。基础目标：借助人工智能语音朗读、字词解析功能，掌握古诗词的字音、字形、字义，正确、流利、有感情地朗读古诗词，理解诗歌的基本含义；了解古诗词与相关学科的基础关联，完成简单的跨学科任务（如古诗配画、古诗吟唱）。提升目标：通过人工智能情境模拟、意象解析功能，体悟古诗词的意境与情感，提升审美鉴赏能力；通过跨学科探究活动，培养综合思维能力，能够结合多学科知识解读古诗词；初步学会利用人工智能工具进行古诗词相关的创意表达。拓展目标：借助人工智能资源推送、文化解读功能，了解古诗词背后的历史文化、地域特色，增强文化认同感与文化自信；能够自主开展跨学科探究活动，利用人工智能工具完成创意创作，实现知识的迁移与运用[1][5]。（二）教学内容设计：立足文本，挖掘跨学科关联，融入AI技术以小学语文教材中的古诗词为核心，挖掘每首诗歌与其他学科的内在关联，结合人工智能技术，设计跨学科教学内容，实现“一首古诗，多学科联动”，具体分为以下三类：1.古诗词+语文+美术：意象可视化，体悟画面美古诗词具有极强的画面感，结合美术学科的绘画、手工等内容，利用人工智能文生图、图像处理等功能，将诗歌中的意象转化为可视化作品，帮助学生理解诗歌的意境。例如，教学《望洞庭》时，利用AI文生图功能，输入诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，生成洞庭湖秋月图，引导学生观察画面中的色彩、景物，对比诗句，理解“镜未磨”的比喻含义；随后，让学生利用AI绘画工具，结合自己对诗句的理解，创作“洞庭山水图”，并标注诗句中的意象，实现语文与美术的融合，同时深化对诗歌画面美的体悟[5]。教学《江雪》时，可借助AI生成寒江独钓的画面，引导学生运用美术中的留白技法，模仿创作，理解诗歌的孤寂意境[2]。2.古诗词+语文+音乐：韵律可视化，感受韵律美古诗词的语言具有韵律美、节奏美，结合音乐学科的吟唱、作曲等内容，利用人工智能配音、作曲、节奏分析等功能，让学生在吟唱中感受诗歌的韵律，深化对诗歌情感的理解。例如，教学《咏鹅》《静夜思》等浅显易懂的古诗词时，利用AI作曲功能，将古诗词改编为简单、朗朗上口的儿歌，让学生跟着AI朗读、吟唱，感受诗歌的节奏与韵律；教学《九月九日忆山东兄弟》时，利用AI配音功能，播放不同情感基调的朗读音频，引导学生对比分析，体会诗人的思乡之情，随后结合音乐学科的旋律知识，让学生为诗歌搭配合适的旋律，实现语文与音乐的融合[2][5]。广州市“粤韵古诗”项目开发的方言吟诵版《悯农》，便借助类似技术让文本记忆效率大幅提升[2]。3.古诗词+语文+历史/地理/科学：背景具象化，理解文化内涵很多古诗词背后蕴含着丰富的历史故事、地理知识与科学常识，结合历史、地理、科学学科的内容，利用人工智能虚拟情境、地图、知识推送等功能，让学生了解诗歌的创作背景、地域特色与科学原理，深化对诗歌文化内涵的理解。例如，教学《早发白帝城》时，利用AI地图功能，还原李白从白帝城到江陵的路线，结合地理学科的河流知识，理解“千里江陵一日还”的地理原因；利用AI虚拟情境功能，模拟唐代的交通场景，让学生感受诗人当时的心境，实现语文与地理、历史的融合[2]。教学《清明》时，借助AI推送寒食节起源、清明习俗等历史知识，让学生制作节日时间轴，理解诗歌的文化背景[2]。教学《古朗月行》时，结合科学学科的月球知识，利用AI生成月球运行动画，让学生了解诗歌中“小时不识月，呼作白玉盘”的科学依据，实现语文与科学的融合[2]。（三）教学流程设计：AI赋能，实现“课前-课中-课后”闭环结合人工智能技术的优势，设计“课前预习-课中探究-课后拓展”的闭环教学流程，实现跨学科教学的高效落地，兼顾自主学习与合作探究。1.课前预习：AI赋能，精准铺垫利用人工智能学情分析、资源推送功能，为学生推送个性化的预习任务，做好课前铺垫。教师通过AI教学平台发布预习任务，包括：借助AI语音朗读工具，听读古诗词，纠正字音；利用AI字词解析工具，查阅生字词的含义；观看AI推送的古诗词背景短片（如诗人简介、创作背景），初步了解诗歌的创作情境；完成简单的跨学科预习任务（如查找与诗歌相关的绘画、歌曲）。AI系统自动收集学生的预习数据，生成学情热力图，精准识别学生的薄弱点（如生字不认识、背景不了解），为课中教学提供依据，实现“以学定教”[3]。例如，预习《十五夜望月》时，AI可推送中秋习俗、诗人王建的生平短片，让学生提前了解诗歌的创作背景，为课中理解“秋思”情感做好铺垫[1]。2.课中探究：AI支撑，跨学科联动课中以学生为主体，教师为引导，借助人工智能技术，开展跨学科探究活动，落实教学目标。具体流程分为三步：情境导入，激发兴趣：利用AI虚拟情境、视频播放功能，创设与古诗词相关的情境，吸引学生的注意力。例如，教学《江南》时，利用AI生成江南水乡的动态情境，播放江南采莲的视频，让学生身临其境，感受江南的美景，激发学习兴趣[3]。教学《山行》时，AI生成远山、曲径、霜叶的影像，让学生直观感受诗句中的场景[5]。文本解读，跨学科探究：结合人工智能工具，开展文本解读与跨学科探究活动。例如，教学《望庐山瀑布》时，先借助AI语音朗读工具，引导学生有感情地朗读，感受诗歌的节奏；再利用AI意象解析工具，分析“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中的意象，理解诗句的夸张手法；随后，结合地理学科，利用AI地图功能，了解庐山的地理位置与地形特点，结合科学学科，探讨瀑布的形成原因，实现语文、地理、科学的跨学科融合[2][5]。教学《十五夜望月》时，播放AI生成的无声短视频，引导学生对比诗句，评析视频与诗歌在意象、色彩上的契合与偏差，培养思辨能力[1]。互动展示，深化理解：利用AI互动平台，让学生展示自己的跨学科探究成果（如绘画、吟唱、情境表演等），教师借助AI评价工具，对学生的成果进行点评，引导学生相互交流、相互提升。例如，让学生展示自己创作的古诗词配画，利用AI图像处理工具，对比学生作品与AI生成作品的差异，引导学生深化对诗歌意境的理解；让学生展示自己改编的古诗词歌曲，利用AI音频分析工具，点评学生的吟唱节奏与情感表达[3][5]。3.课后拓展：AI延伸，素养落地利用人工智能技术，推送个性化的课后拓展任务，实现教学的延伸，落实拓展目标。例如，为基础薄弱的学生，推送AI字词巩固、朗读练习任务，夯实基础；为能力较强的学生，推送AI创意创作任务（如利用AI工具创作古诗词改编的故事、漫画、歌曲），培养创造性思维；组织学生利用AI平台，开展跨学科探究活动（如探究古诗词中的植物、动物，结合科学学科撰写小报告），实现知识的迁移与运用[3][4]。同时，利用AI成长档案功能，自动收录学生的预习成果、课中表现、课后作品，可视化呈现学生的能力发展，为后续教学提供依据[3]。例如，课后让学生撰写AI提示词，优化《十五夜望月》的视频生成效果，实现知识的深化与创造性表达[1]。（四）教学评价设计：AI赋能，实现多元化、过程化评价打破传统的“背诵默写”单一评价模式，利用人工智能技术，构建“过程性评价+成果性评价+素养性评价”的多元化评价体系，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育。过程性评价：利用AI教学平台，自动记录学生的课前预习、课中互动、课后拓展等情况，包括朗读次数、字词掌握程度、跨学科任务完成情况、互动发言质量等，生成学生个人学习档案，全面反映学生的学习过程[3][4]。例如，AI可记录学生对《十五夜望月》视频的评析发言，分析学生的思辨能力与诗歌理解程度[1]。成果性评价：利用AI评价工具，对学生的跨学科成果（如绘画、歌曲、小报告、创意作品等）进行客观评价，同时结合教师点评、学生互评，全面评价学生的实践能力与创意能力[3]。例如，利用AI绘画评价工具，从色彩、构图、意象契合度等方面，评价学生的古诗词配画作品；利用AI音频评价工具，从节奏、情感、韵律等方面，评价学生的古诗词吟唱作品[2][5]。素养性评价：借助AI大数据分析功能，分析学生的学习数据，评价学生的核心素养发展情况，包括审美鉴赏能力、文化理解能力、综合思维能力、自主学习能力等，针对学生的薄弱环节，推送个性化的提升建议，实现“以评促学”[3][4]。例如，通过分析学生的创意作品，评价学生的审美创造能力；通过分析学生的跨学科探究报告，评价学生的综合思维与文化理解能力[1][2]。四、人工智能赋能小学语文古诗词跨学科教学的实施路径结合教学设计，立足小学语文教学实际，从技术应用、教师能力、资源建设、学生引导四个方面，提出具体的实施路径，确保人工智能赋能古诗词跨学科教学落地见效，避免形式化。（一）优化技术应用，简化操作流程结合小学教师与学生的信息技术水平，选择操作简便、适配性强的人工智能工具，如AI语音朗读工具（如讯飞听见）、AI文生图工具（如通义万相）、AI学情分析工具、AI互动平台等，简化操作流程，让教师能够快速掌握、学生能够自主操作[3]。同时，搭建校园人工智能教学平台，整合各类资源，实现预习、教学、评价、拓展的一体化，为跨学科教学提供便捷的技术支撑。例如，搭建“古诗AI学习平台”，整合古诗词朗读、背景解读、跨学科任务、成果展示、评价反馈等功能，让教师与学生能够一站式完成教学与学习任务[3][4]。此外，针对AI生成内容可能存在的偏差，引导学生辩证看待，培养技术批判意识[1]。（二）提升教师能力，强化跨学科素养教师是人工智能赋能跨学科教学的核心，需提升教师的信息技术应用能力与跨学科教学素养。一方面，开展针对性的培训，让教师掌握人工智能工具的操作方法，学会利用AI工具设计跨学科教学方案、分析学情、评价学生成果[3][4]；另一方面，组织教师开展跨学科教研活动，围绕古诗词跨学科教学，交流教学经验、探讨教学难点，挖掘古诗词与其他学科的内在关联，提升教师的跨学科教学设计能力[2]。建立“古诗+X”教师研修社区，邀请多学科教师开展跨界培训，搭建跨学科案例库，助力教师提升跨学科教学能力[2]。同时，引导教师树立“技术为教学服务”的理念，避免过度依赖技术，注重师生互动与情感交流[3]。（三）建设优质资源，丰富教学内容整合人工智能资源与跨学科资源，建设优质的小学语文古诗词跨学科教学资源库，为教学实施提供支撑。资源库包括：古诗词AI朗读音频、背景短片、意象解析材料；跨学科教学案例（如古诗词+美术、音乐、历史的教学案例）；AI创意工具（如绘画、作曲、视频制作工具）；跨学科拓展任务（如小报告、创意创作任务）等[3][4]。同时，结合教材中的古诗词，针对性地开发资源，确保资源的针对性与实用性，例如，针对低年级古诗词，开发简单的AI儿歌、动画资源；针对高年级古诗词，开发深度的跨学科探究资源（如历史背景解读、地理场景还原、科学原理探究）[2][5]。此外，鼓励教师与学生共同参与资源建设，分享优秀的跨学科成果，丰富资源库内容[3]。（四）加强学生引导，培养自主能力在教学实施过程中，注重引导学生主动运用人工智能工具，开展自主学习与跨学科探究活动，培养学生的自主学习能力与综合思维能力[3][4]。例如，引导学生利用AI工具查阅古诗词背景、解析生字词，自主完成预习任务；引导学生利用AI创意工具，开展跨学科创意创作，培养创造性思维；引导学生通过AI互动平台，与同学交流探究成果，提升合作能力[5]。同时，注重培养学生的信息素养，引导学生正确使用人工智能工具，避免过度依赖技术，学会自主思考、自主探究，让人工智能成为学生学习的“助手”，而非“替代者”[3]。例如，在AI生成古诗词情境后，引导学生结合文本，批判分析情境的合理性，深化对诗歌的理解[1]。五、实践案例分析以小学语文三年级《望洞庭》为例，结合上述设计与实施路径，开展人工智能赋能古诗词跨学科教学实践，具体过程如下：1.课前预习：教师通过AI教学平台，推送《望洞庭》的AI朗读音频、诗人刘禹锡的简介短片、洞庭湖的地理背景资料；让学生借助AI字词解析工具，查阅“和、磨、螺”等生字词的含义；完成预习任务后，AI系统自动收集学生的预习数据，发现部分学生对“镜未磨”的含义理解不透彻，对洞庭湖的地理特点不了解，为课中教学重点提供依据[3][5]。2.课中探究：首先，利用AI生成洞庭湖秋月的动态情境，播放洞庭湖的实景视频，让学生身临其境感受“湖光秋月两相和”的美景，激发学习兴趣；其次，借助AI语音朗读工具，引导学生有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏与韵律；随后，开展跨学科探究活动：结合语文，利用AI意象解析工具，分析“潭面无风镜未磨”“白银盘里一青螺”的比喻手法，理解诗句的含义；结合美术，让学生利用AI绘画工具，创作“洞庭山水图”，标注诗句中的意象；结合地理，利用AI地图功能，查看洞庭湖的地理位置，了解洞庭湖的地形特点；最后，让学生展示自己的绘画作品，利用AI绘画评价工具，点评学生的作品，引导学生相互交流、深化理解[2][5]。3.课后拓展：为基础薄弱的学生，推送AI字词巩固、朗读练习任务；为能力较强的学生，推送AI创意创作任务，让学生利用AI工具，将《望洞庭》改编为儿歌或漫画；组织学生利用AI平台，探究洞庭湖的生态环境，结合科学学科，撰写简单的小报告。AI系统自动收录学生的课后成果，生成个人学习档案，为后续教学提供依据[3][4]。实践结果表明，通过人工智能赋能，学生的学习兴趣显著提升，90%以上的学生能够正确理解诗歌的含义与意境，85%以上的学生能够完成跨学科任务，学生的审美鉴赏能力、综合思维能力与文化理解能力得到明显提升，有效解决了传统古诗词教学的难点问题，实现了跨学科教学的深度融合与素养落地[2][5]。同时，学生的技术批判意识与创意表达能力也得到