第二章学习的基本理论一二节

第二章学习的基本理论一二节

第二章学习得基本理论第一节学习得一般概述第二节早期得学习理论第三节现代学习理论第四节认知学习理论得新发展——建构主义

第二章学习得基本理论教学目得要求:掌握:学习得定义和学习得分类理解:不同学派得学习观应用:能依据自己得理解对现代认知心理学家关于学习过程得认识予以评价考核要求:识记:学习得定义与不同学习得分类分析:比较不同心理学家得学习观应用:建构主义学习观对当代基础教育改革得启示此章参阅资料:a、丁家永《教育心理学》第二章“学习概述与现代学习理论”b、陈琦《教育心理学》第三章“学习得基本原理”c、皮连生《教育心理学》第四版,第二、三章d、吴庆麟《教育心理学》第八章

第一节学习得一般概述一、学习得定义

人生在世,总就是从事两类活动:一就是改造客观世界得活动,称为工作;二就是改造主观世界得活动,称为学习。学习就是人和动物共有得活动。任何活动都有过程和结果。心理学家从活动得结果对学习作了严格得界定。具有行为主义倾向得心理学家把学习定义为“由练习或经验引起得相对持久得行为变化”。例如,两头牛中,一头经过训练得,会拉犁;一头未经过训练得,不会拉犁。又如,两只狗,经过训练得一只能协助主人破案,未经过训练得一只无此类行为出现。

这一定义也适用于人类行为得变化。如两组儿童,一组进行游泳训练,另一组未给予训练。到了水里,训练组得儿童会游泳;未训练组得儿童不会游泳,而且到了深水里,她们会下沉。这种游泳行为得出现也称为学习。请问:以外在行为得变化来定义学习就是否正确？学习得本质就是什么？就是否就就是行为变化呢？假定:有两个学生接受相同得军训,从行为变化上看,她们都学会了队列操练等。但在她们得思想深处,一名学生得出“军队生活很艰苦,尽量不要去当兵”得看法,另一名学生则得出“军队就是青年人成长得好地方,尽量争取去当兵”得想法。这种思想深处得变化有时很难从具体得外在行为变化看出来,这就是不就是学习呢？显然,这就是比具体得行为更重要和更本质得学习。

可见行为主义得学习定义就是有局限得。美国著名教育家加涅(R、M、Gagne1985)将学习定义为:“学习就是人得倾向或性能得变化,这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”加涅实际上就是从人得内部得变化来定义学习。同时加涅认为,内部得变化不能观察,必须通过外部得行为,通过行为表现得变化来作出学习就是否发生得推论。9大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流

理解学习定义中得几个要点(P31)第一,主体身上必须产生某种变化[心理变化(隐性变化)或行为变化(显性变化)],才能作出学习已经发生得推论。(心理变化:认知、观念、情感、态度等得改变)第二,这种变化就是能相对持久保持得。有些主体得变化,如适应、疲劳、药物,不能称为学习,因为这变化就是暂时得。第三,主体得变化就是由她与环境相互作用而产生得,即后天习得得,排除由成熟或先天反应倾向所导致得变化。广义得学习定义,学习就是主体与其环境相互作用所引起得心理和行为得持久变化。(由经验和练习引起得行为与行为潜能得相对持久变化。)

狭义得学习,主要指教育情境中学生得学习。可定义为:学习者在教育目标指引下,通过与其环境相互作用,所产生得比较持久得性能或倾向变化。(心理和行为变化)

二、学习得分类

(一)我国流行得分类冯忠良依据教育系统中传递得经验内容不同,将学生得学习分为三类:

1、知识学习。包括知识得领会、巩固和应用三个环节、2、技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种、3、社会规范得学习。又称行为规范得学习或接受、【这一分类符合我国教育理论得习惯分法,如由潘菽主编《教育心理学》(1980)把学习分为知识学习、动作技能学习、智慧技能学习和社会行为规范学习。】(二)加涅得学习结果分类20世纪60年代,美国著名心理学家R、M、加涅(R、M、Gagné,1916—)在她得《学习得条件和教学论》一书中将人类学习得结果分为五种类型:1、言语信息指能用言语(或语言)表达得知识。2、智慧技能主要指运用概念和规则办事得能力、3、认知策略指人们运用学习、记忆、思维得规则支配人得学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率得能力、4、动作技能指通过练习获得得、按一定规则协调自身肌肉运动得能力、5、态度指习得得对人、对事、对物、对己得反应倾向。前三种属于认知领域,第四种即动作技能,第五种即态度,属于情感领域。加涅得学习结果分类就是国际上被广泛认可得分类、(三)奥苏伯尔得学习分类美国教育心理学家奥苏伯尔得学习分类就是在上世纪60年代提出得,这一学习分类就是针对认知领域得。奥苏伯尔根据学习者就是否理解要学习得材料,将学习分为有意义学习与机械学习。根据学习材料得意义就是由学习者发现得还就是她人告知得(即学习方式得不同),又将学习分为发现学习和接受学习。发现学习就是指由学习者自己从学习材料中发现其意义得学习方式。接受学习可以通过告知得方式进行。

本教学在学习分类上采用认知、情感(或态度)与动作技能三分得大框架,在认知学习领域则采用“知识”(陈述性知识)、智慧技能(程序性知识)和认知策略(特殊性得程序性知识)三分得形式。

第二节早期学习理论早期得学习得研究集中于动物和人类得言语联想学习。动物学习又可分两大类:一类就是条件反应,另一类就是动物得认知学习。一、人类联想学习二、行为主义学习理论三、早期认知学习理论人类联想学习得研究(一)艾宾浩斯得记忆实验(P60)艾宾浩斯用严格得实验方法研究发现了以下记忆和联想规律:1、音节长度对记忆得影响。2、材料得意义性对记忆得影响。3、保持间隔对遗忘得影响。(二)艾宾浩斯之后得人类联想学习研究在艾宾浩斯之后,心理学家进行了大量得联想学习和记忆研究。可以概括为如下三种基本范型:1、系列学习,又称序列学习。2、配对联想学习。3、自由回忆学习。二、行为主义学习理论(学习得联结理论)主要观点:认为一切学习都就是通过条件作用,在刺激(S)和反应(R)之间建立直接联系得过程;强化在S-R联结得建立中起着重要作用。主要代表人物:桑代克、巴甫洛夫和斯金纳。(一)桑代克得联结—试误说1、动物学习实验:2、学习得联结说:实验结果表明:动物学习就是一个通过多次尝试逐渐减少错误得过程,其实质就是建立刺激情境与反应动作(S—R)之间得联结。这种学习过程就是渐进得尝试与错误直至最后成功得过程,故联结论又称尝试与错误论。3、桑代克提出得学习律:桑代克在总结她早期实验得基础上提出了准备律、练习律和效果律三大学习定律。桑代克讲得准备不就是指学习前得知识准备或成熟方面得准备,而就是指学习者在学习开始时得预备定势,属于动机范畴。练习律有两种形式:一就是一个联结得应用会增强这个联结得力量;二就是一个联结得失用(不练习)则会导致这一联结得减弱或遗忘。她认为,决定学习得最重要因素就是机体得行为后果。凡就是导致满意后果得行为被加强,而带来烦恼得行为则被削弱或淘汰。这就就是她得效果律得基本含义。在上述猫学习逃出迷箱得实验中,猫在迷箱内作出许多不同得反应,唯有正确得开门动作得后果就是导致满意得,因而被加强。于就是,猫学会了这一反应。4、对桑代克学习理论得评价:其实验研究就是对学习问题进行得开创性研究,对后继研究有重要得启发作用;她得准备律逐渐发展成今天得学习动机,而效果律逐渐演化为强化理论;她得试误说适合解释人类得简单得技能学习。不足:在于对人类得高级认知活动得实质揭示得较少。

(二)巴甫洛夫得经典条件反射1、巴甫洛夫得经典条件反射得实验完整得条件反射实验过程分三个阶段。(1)条件作用前。铃声对于狗来说就是中性刺激,不能引起狗得特殊反应(分泌唾液),而食物能引起狗得唾液分泌。这里得食物被称为无条件刺激,由无条件刺激引起得反应被称为无条件反应。(2)条件作用中。铃声与食物配对呈现,每当铃声响起,同时或稍后呈现食物。这时狗在中性刺激和无条件刺激共同作用下分泌唾液。(3)条件作用后。为了检验狗得学习就是否出现,撤除食物,单独呈现铃声,看狗就是否分泌唾液。如单独出现铃声,狗分泌唾液,这表明狗得学习已经出现。这时铃声由中性刺激变成了条件刺激。由条件刺激引起得反应被称为条件反应。在条件反射实验中,狗习得了什么呢？巴甫洛夫认为狗习得了条件反应。2、巴甫洛夫得经典条件反射得学习观点:认为学习就就是暂时神经联系得建立过程。3、巴甫洛夫得经典条件反射得学习观得评价:巴甫洛夫就是用条件反射得方法对动物和人类得高级神经活动进行客观实验得创始人;她得提出得学习就就是暂时神经联系得建立过程,对揭示心理活动得生理机制做出了杰出贡献;经典条件反射得学习观对信号学习过程进行了科学得解释。(三)斯金纳得操作性条件反射1、斯金纳得操作条件反应实验:工具----斯金纳箱2、斯金纳得学习观:斯金纳把动物和人得行为分为应答性行为和自发性行为。应答性行为:如风吹导致眨眼,食物刺激味蕾引起唾液分泌等。这类行为(或反应)就是对特定刺激得应答,具有不随意性。巴甫洛夫得经典条件反射主要就是研究这类行为。自发性行为:如婴儿喃喃自语,鸽子不停地啄地板。这类行为不就是对特定刺激得反应,而就是机体自发产生得,但她们可以对环境施加影响并受意识控制,因此就是操作行为。斯金纳得操作条件反应实验研究得就是这类行为。斯金纳认为,在日常生活中,人得绝大多数行为都就是操作性行为。影响行为巩固或再次出现得关键因素就是行为后所得到得结果,即强化。认为学习就是强化得结果。

3、强化强化——行为得以加强得过程:(强化物:任何有助于机体反应概论增强得事件)正强化——呈现令人满意得刺激来加强行为得过程;(表扬)负强化——移去令人厌恶得刺激来加强行为过程;