第一章 教育与教育学理论

第一章教育与教育学华图教育杨俊峰第一章教育与教育学12一、教育的概述（一）概念

广义：有意识地对人的身心发展产生直接影响的一切活动的总称。包括社会教育、家庭教育和学校教育。

狭义：学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会期望的方向发展的活动。本质属性：

教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征。教育质的规定性！3在我国，“教育”一词最早由谁提出？“得天下英才而教育之，三乐也”。《孟子.尽心上》4（二）教育活动的基本要素基本要素主导者学习的主体教育内容与手段教育者受教育者教育影响5三、教育的起源

二、教育的起源

观点代表人物地位1、神话起源说教育的目的是体现神或天的意志

最古老2、生物起源说把教育的起源归之于动物的本能行为

利托尔诺沛.西能第一个正式提出有关教育起源的学说

3、心理起源说教育起源于儿童对成人无意识的模仿

孟禄4、劳动起源说教育起源于劳动米丁斯基

凯洛夫

都否认了教育的社会属性（二）学校教育的产生1.需要具备的条件：教育基本要素、教育内容、教育工具2.学校产生的原因（1）经济上:生产力的发展为社会分工提供了条件，社会分工又反过来促进生产力发展。（2）政治上：阶级和国家出现后，需要培养大量的专业人员，所以产生专门的学校（3）文化上：人类已经积累了大量经验，形成了分门别类的知识三、教育发展的历史形态1、原始形态的教育2、古代教育3、近代教育4、20世纪以后的世界教育的特征（一）原始形态教育的特点：

1、教育没有独立的形态，还没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活动。

2、教育与生产劳动相结合。

3、教育的目的就是为了生产和生活。

4、没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言。

5、原始社会的教育没有阶级性。（二）古代教育1.古代中国奴隶社会：时间：早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。特点：“政教合一”的官学体系（西周）内容：

六艺：“礼、乐、射、御、书、数”----“礼乐”为中心10称为：庠、序封建社会：

孔子--私学儒、墨—显学“罢黜百家，独尊儒术”《四书》《五经》明—八股文清—废科举春秋战国时期汉代宋代以后明代以后11

2.古代印度

教育控制：婆罗门教和佛教手中内容：《吠陀》

特点：僧侣是唯一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。

3.古代埃及

形式：文士学校

特点：“以僧为师”、“以（书）吏为师”

4.古代希腊

雅典——培养有文化修养和多种才能的政治家和商人

斯巴达——培养忠于统治阶级的强悍的军人5.古代罗马

初等学校、中等学校、高等学校总结：古代教育的特点1、阶级性/等级性

2、道统性（反映天道、人道、神道合为一体）3、专制性4、刻板性5、象征性（三）文艺复兴后的欧洲教育人性反对神行以科学理性反对蒙蔽主义以个性解放反对封建专制以平等友爱反对等级观念（四）近代教育的特点“公义世法”1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2.初等义务教育的普遍实施3.教育的世俗化4.重视教育立法，以法治教16（五）现代教育

“全民多现身”1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化第二节教育学的产生和发展18教育现象教育问题揭示教育规律的科学教育发展的动力和核心：教育规律：客观性、必然性、稳定性、重复性教育问题教育学就是研究一、教育学概述二、教育学的发展阶段1、萌芽阶段（17世纪以前）

2、创立阶段（17世纪到18世纪）

3、科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）

4、发展多样化阶段（19世纪下半叶到20世纪初）

5、教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）（一）萌芽阶段（17世纪以前）1、孔子：《论语》——东方最早使用启发性教学的(文献)观点：教育对象:“有教无类”教学：“因材施教”“不愤不启，不悱不发”教师："其身正，不令而行，其身不正，虽令不从"教育内容：道德教育和知识教育：“六经”教育的地位与作用：性相近也，习相近也；教育的目标：礼贤下士2、《学记》选自《礼记》，是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。观点：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”——教育与政治“时教必有正业，退息必有居学”臧息相辅”——课内与课外“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学“学不躐等”“不陵节而施”——循序渐进“玉不琢，不成器；人不学，不知道”“是故学然后知不是，教然后知困”-----教育的地位和作用“教学相长”22希腊三哲3、苏格拉底助产术（又称苏格拉底法、问答法或产婆术）西方第一个使用启发式教学方法的人讽刺——助产——归纳——定义4、柏拉图《理想国》--培养哲学家（统治者叫哲学王）“寓学习于游戏”；女子同男子享受同等教育5、亚里士多德古希腊百科全书式的学者灵魂论、灵魂白板说。6、西塞罗---《论雄辩术》7、古罗马---昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理》），是西方最早专门论述教育问题的著作，欧洲古代教育理论的最高成就。（二）创立阶段（17世纪到18世纪）1、培根（英国）在《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来2、夸美纽斯--“教育学之父”代表作《大教学论》（1632年），近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，对学制、班级授课制进行了概括和总结。“泛智教育”——“把一切知识教给一切人的全部艺术”“教师是太阳底下最崇高的事业”3、洛克

《教育漫话》“白板说”“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”----教育万能论提倡绅士教育，轻视国民教育4、卢梭

《爱弥儿》--自然教育让儿童顺其自然发展5、裴斯泰洛齐《哈林德和葛笃德》第一个提出“使人类教育心理学化”主张，认为教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上代表人物国家著作主要观点培根英国《论科学的价值和发展》首次把教育学作为一门独立的科学提出夸美纽斯捷克教育家《大教学论》班级授课制度和学年制度，提出“泛智教育”洛克英国哲学家《教育漫话》白板说卢梭法国思想家《爱弥儿》资产阶级教育思想裴斯泰洛齐瑞士教育家《林哈德和葛笃德》第一个明确提出使人类教育心理学化创立阶段（三）科学教育学阶段（18世纪下半叶到19世纪上半叶）1、康德（德）《康德论教育》，首次把“教育学”列入大学课程2、赫尔巴特一本著作：《普通教育学》，标志着教育学已开始称为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。二大理论基础：伦理学和心理学基础三个中心：“教师中心”“教程中心”“课堂中心”四个阶段：明了、联想、系统、方法“现代教育学之父”“传统教育学代表”（四）发展多样化阶段（19世纪下半叶到20世纪初）1、（德）梅伊曼、拉伊（两伊）——《实验教育学》2、杜威—实用主义一本著作：《民本主义与教育》，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”三个中心：学生中心、活动中心、经验中心五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论现代教育学的代表人物3、凯洛夫——《教育学》4、杨贤江——《新教育大纲》，中国新民主主义时期中国第一本马克思主义指导的教育学29代表人物国家著作主要观点斯宾塞英国社会学家《教育论》教育的任务是教导人们怎样生活梅伊曼德国《实验教育学》首次提出实验教育学杜威美国《民本主义与教育》实用主义、教育即生活、三中心：学生中心、活动中心、经验中心凯洛夫苏联教育理论家《教育学》的目标以马克思主义理论来指导编写杨贤江中国《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作发展多样化阶段31传统教育学VS现代教育学赫尔巴特《普通教育学》教师中心课堂中心教材中心学习学科知识听中学传统教育学代表杜威《民主主义与教育》学生中心活动中心经验中心学习经验知识做中学现代教育学代表313132（五）分化与拓展阶段（20世纪中期至今）32代表人物国家著作布卢姆美国心理学家《教育目标的分类系统》布鲁纳美国心理学家《教育过程》赞可夫苏联《教育与发展》巴班斯基苏联《教学过程最优化》第三节教师与教育学教育学的价值：1、使教师获得教育基本理论知识，促进教育思想的成熟和观念的更新2、给予教师以策略、方法、技巧方面的指导，提高教育教学的水平与能力3、养成正确的专业态度，培养坚定的专业信念4、提高教师的自我反思和自我发展的能力5、为成为研究型教师奠定基础练一练1、“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（

）A、《说文解字》B、《论语》C、《孟子》D、《四书集注》2、古希腊以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的学者是（）A、苏格拉底B、柏拉图C、昆体良D、亚里士多德3、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，以下哪个选项不在这种问答过程中（）A、苏格拉底讽刺B、定义C、解释D、助产术3、认为“学生对教师必须保持一种被动的动态”的教育家是（）A、赫尔巴特B、杜威C、夸美纽斯D、斯宾塞4、“四书”“五经”是我国——的教育内容。（）A、现代社会B、奴隶社会C、原始社会D、封建社会345、我国最早并且也是世界最早的一部教育学专著是（）A、《论语》B、《学记》C、《中庸》D、《理想国》6、认为教师起源于原始社会中儿童对成人的“无意识模仿”的是（）A、教育的劳动起源论B、教育的心理起源论C、教育的生物起源论D、教育的神话起源论7、在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（）。A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.佩斯泰洛奇8、战国后期，中国对世界影响较大的教育文献（）A、学记B、中庸C、孟子D、大学9、古代印度宗教权威至高无上，教育权控制在婆罗门教和（）A、印度教B、伊斯兰教C、佛教D、基督教10、（）主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、裴斯泰洛齐11、卢梭的自然主义思想对德国哲学家（）的影响很大。A、康德B、歌德C、菲尔巴多D、黑格尔12、古希腊百科全书式的哲学家是（）A、苏格拉底B、希波克拉底C、柏拉图D、亚里斯多德13、孔子的教育思想在（）中有充分的反应。A、中庸B、大学C、孟子D、论语14、教育学作为一门独立的学科，发端于（）的《大教学论》。A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、杜威D、裴斯泰洛齐15、从一门规范学科的独立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的（）作为教学科学形成的标志。A、普通教育学B、教育学C、大教学论D、民本主义与教育16、相传“弟子三千，七十二贤”的大师是（）A.荀子B.孔子C.孟子D.韩非子17、我国西周的“学在官府”以及欧洲的“政教合一”体现了教育的（）A.文化功能B.政治功能C.个性发展功能D.教育功能18、首次提出把教育学作为一门独立的学科的人（）A.培根B.赫尔巴特C.洛克D.夸美纽斯19、“为谁培养人”和“培养什么样的人”体现的是（）A.教育内容B.教育方法C.教育手段D.教育目的20、“学不躐等”“不陵节而施”所体现的教学原则是（）A因材施教原则B启发性原则C循序渐进原则D直观性原则21、一般而言，狭义的教育主要是指（）A．学校教育B．家庭教育C．社会教育D．社区教育22、下列教育学经典著作中属于美国著名教育家杜威的是()A．《理想国》B．《爱弥儿》C．《民主主义与教育》D．《被压迫者教育学》23、规定教育要达到的预期结果的是（）A．教育内容B．教育目的C．教育方法D．教育途径24、将孔子因人而异的教学方法概括为“孔子施教，各因其材”的是（）A．孟子B．荀子C．曾子D．朱熹25、“欲速则不达”“盈科而后进”等话语所体现的教学原则是（）A．启发性原则B．循序渐进原则C．巩固性原则D．因材施教原则26、古希腊著名哲学家和教育家苏格拉底的教育方法“苏格拉底法”又称（）A．问答法B．产婆术C．讲授法D．满堂灌27、《论语》是我国的经典教育名著，下列教育格言不是出自《论语》的是（）A．学而时习之不亦悦乎 B．师者，所以传道、授业、解惑也C．温故而知心，可以为师也 D．学而不思则惘，思而不学则怠二、填空题1.教育学是一门以为研究对象，进行探索的科学。2.古代的庠、序都是指，中国早在4000多年前的就有了学校教育的形态。3.教育的构成要素有教育者、和。4.教育功能按其作用的方向，可以分为和。5.认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是。6.教育的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种有。7.在古希腊以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是。8.是英国近代教育家洛克的教育代表作，他在书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。9.瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是。10.西周的教育形式主要是。11.中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在记载他言论的一书中。12.明确提出以马克思主义理论为教育的指导的是前苏联教育理论家凯洛夫，其代表作是。13.捷克教育家夸美纽斯中对班级授课制进行了系统