【《奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动中的应用情况调查分析案例》9300字】

奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动中的应用情况调查分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u986奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动中的应用情况调查分析案例 131632一、奥尔夫音乐教学法在X幼儿园的教学案例应用 111745（一）小班幼儿的音乐活动案例分析应用 122849（二）中班幼儿的音乐教学案例分析应用 69238（三）大班幼儿的音乐教学案例分析应用 924811二、奥尔夫音乐教学法在X幼儿园的应用亮点 121499（一）自制乐器 1210868（二）积极寻找替代材料 1320836（三）创设专门的游戏区角 15一、奥尔夫音乐教学法在X幼儿园的教学案例应用（一）小班幼儿的音乐活动案例分析应用小班奥尔夫音乐活动《王老先生有块地》。第一，活动目标：（1）热身音乐律动让小朋友愉快高兴地进入音乐氛围，体验歌曲中的欢快情绪。（2）听辨和模仿各种小动物的叫声，体验“伊呀伊呀哟”的节奏×××××－。（3）借助图谱、动作、游戏情景理解记忆歌词并学唱歌曲。第二，活动重点：体验“伊呀伊呀哟”的节奏×××××－。第三，活动准备：（1）音乐《蛙蛙快乐颂》、《王老先生有块地》、《再见歌》。（2）乐器圆舞板。（3）小鸡、小鸭、小羊、小猪动物图片。（4）准备一个比较空旷的教室供教学使用。在地标的标志上，以教室中的学生人数为依据，用其他颜色的小圆点表示间距。第四，活动过程：（1）音乐热身律动：《蛙蛙快乐颂》。①主班老师请小朋友站到自己的位置（地板上贴好的标记）。②配班老师放音乐，主班老师带领小朋友随音乐一起做音乐律动。③做完音乐律动后，主班老师请小朋友坐在自己的位置上。（音乐提示：刚开始，小朋友只要跟着音乐动起来就可以）（2）音乐聆听游戏。①唱名字。老师依次用强弱不同的声音叫小朋友的名字，请小朋友用动作或声音作出回应。

例如：（老师）××××│×××（幼儿）做动作：站起来、举手；

贝贝贝贝在哪里？

或者说“哎”“到”“这儿”等话回应。

②音乐问候。老师和小朋友拍手互相进行音乐问候。

例如:（老师）唱：1

23

4︱5－︱5

43

2︱1－‖

小朋友们好

小朋友们

好

（小朋友）唱：1

23

4︱5－︱5

43

2︱1－‖

老

师

好

老

师

好

③模仿小动物的叫声。老师分别模仿小鸡、小鸭、小羊、小猪的叫声，请小朋友说出它们的名字。小朋友模仿它们的叫声，并作出一些小动物的动作（叽叽、嘎嘎、咩咩、哼哼）。（3）音乐语言游戏。

①教师讲故事导入。

师：小朋友知道小鸡、小鸭、小羊、小猪住在什么地方吗？老师请你们仔细听一段好听的故事，你们就知道可爱的小鸡、小鸭、小羊住在哪里了。王老先生有一块地，他在田边养小鸡、养小鸭、养小羊、养小猪，非常开心！王老先生看着可爱的小鸡、小鸭、小羊、小猪都会高兴的唱起歌，他是这样唱的（配班老师放音乐）。

师：王老先生一高兴就会唱动听的歌，小动物们高兴起来是怎么唱歌的呢？大家赶快听一听。

②歌唱问答游戏（主班老师和配班老师先示范）。

例如老师问：

小鸡小鸡怎么唱？配班答：叽叽叽叽叽（×××××－）

小鸭小鸭怎么唱？配班答：嘎嘎嘎嘎嘎（×××××－）

小羊小羊怎么唱？配班答：咩咩咩咩咩（×××××－）

小猪小猪怎么唱？配班答：哼哼哼哼哼（×××××－）

③老师问，小朋友答。（4）音乐节奏快车。

①老师分别用声势给小动物的歌声伴奏，小朋友模仿（拍手、拍腿、跺脚、拍屁股、拍肚皮等形式拍出×××××－的节奏）。

②老师介绍乐器圆舞板，示范操作方法，提出注意事项。

③老师用乐器圆舞板给小动物的歌声伴奏，小朋友模仿（×××××－的节奏）。

④老师和小朋友用圆舞板为歌唱问答游戏伴奏（老师问，小朋友答）。

⑤互换角色用圆舞板为歌唱问答游戏伴奏（小朋友问，老师答）。（5）音乐小舞曲。

①播放音乐，老师带领小朋友在小动物叫声出现的时候做小动物的律动（其他音乐老师和小朋友原地叉腰左右扭屁股）。

②老师请小朋友拉手围圈，跟着音乐拉手转起来，当听到小动物叫声出现时原地停住，在原地左右扭屁股。（6）再见歌。音乐中老师和大家一起唱再见歌。第五，活动提示：（1）音乐聆听的第三个环节，老师可以出示相应的动物图片，便于幼儿认知。（2）歌唱问答游戏时，老师要注意唱时节奏要放慢；根据小朋友情况可以互换角色。在这一系列的活动中，以幼儿体验“伊呀伊呀哟”的节奏×××××－为主要目标。在奥尔夫的音乐教学中，节奏在其中占据着重要地位，被纳入到音乐结构的行列中。在对幼儿音乐素养培养时，应把节奏作为起点。奥尔夫音乐的原本性表示，在自然界中，人应处于最自然、最原始的状态下。这一本性是必须坚守的。对此，笔者认为应把自然作为起点，从动物的声音等孩子们熟悉的东西开始。笔者在上面介绍的课程，也是基于奥尔夫音乐教学法的顺序。本课程是一门相互关联的课程，总的来说，包括节奏、角色扮演、唱歌等。教师采用各种游戏方法对幼儿进行纪律性的教育，这不仅有助于提高儿幼儿的学习兴趣，而且角色扮演的形式，也可以激发学生的积极性和参与热情，也符合现阶段幼儿的年龄特点。幼儿的视觉和听觉记忆，是通过音乐游戏培养和发展起来的，视觉和听觉能力达到一定水平后，声音信号可以被音乐符号所取代。这些看似简单的小活动是音乐老师精心设计和构思的，他们可以实现孩子们各种素质的全面发展。在实际活动的过程中，可以增强幼儿对节奏的感受，激发幼儿内心的体验和表演的欲望，整个课堂的设计并非是随意和偶然拼凑而成的，这种排列是符合逻辑的李梦婉.基于奥尔夫教学法的婴幼儿家庭音乐教育调查与研究[D].扬州大学,2018.李梦婉.基于奥尔夫教学法的婴幼儿家庭音乐教育调查与研究[D].扬州大学,2018.下面笔者将对X幼儿园小班中应用奥尔夫音乐教学法的A班和对沿用普通教学法的B班测试其音乐各个方面的素质测试。音乐素质测试表来源于徐园的《论奥尔夫音乐教学法在湖南长沙幼儿音乐教育中的应用探究——以水果篮子幼儿园教学为例》徐园徐园.论奥尔夫音乐教学法在湖南长沙幼儿音乐教育中的应用探究——以水果篮子幼儿园教学为例[D].湖南师范大学,2018.笔者测试X幼儿园小班中A班的十五名幼儿，在入学时尚未接受音乐素质训练的具体情况，结果见表4-1。表4-1A班入学时幼儿尚未接受音乐素质训练的情况节奏动作律动器乐听力表现平均分15.14.14.46.04.75.95.0324.45.14.86.45.35.05.1735.64.25.44.35.97.25.4347.15.35.95.45.16.45.8656.13.86.14.34.24.14.7665.46.14.85.95.75.25.5176.14.35.87.17.26.46.1085.64.36.45.56.85.55.6895.55.25.55.85.45.35.45107.35.85.85.77.46.46.40116.25.14.95.74.76.85.57125.04.15.85.44.34.54.85135.84.55.54.35.56.35.31146.45.37.45.45.36.36.01154.54.37.16.35.36.45.65平均分5.51小班中B班的十五名幼儿，在入学时尚未接受音乐素质训练的具体情况，结果见表4-2。表4-2B班入学时幼儿尚未接受音乐素质训练的情况节奏动作律动器乐听力表现平均分17.15.75.35.44.35.95.6225.55.14.85.45.34.65.1235.74.75.84.35.97.25.6045.35.34.65.45.16.05.2855.83.86.16.34.25.15.2265.44.34.85.35.14.25.0277.35.85.85.76.96.46.3284.64.36.45.55.55.45.2894.25.25.55.85.05.55.20107.15.54.25.77.46.76.10116.25.64.94.56.16.85.68124.24.15.85.44.35.44.87135.86.25.54.35.55.15.40145.04.76.25.44.35.15.12154.44.37.16.25.35.55.47平均分5.42从表4-1和表4-2中的数据中可以分析出，当两个班级（A班和B班）的幼儿入学时，没有接受音乐素质培训，在这两个班级随机抽取来测试的三十名儿童中，在节奏、动作、听力、器乐等方面，测试出来的数值大小没有很大差异，通过比较两个班级的平均分，其只有0.09分的差距。因此，两个班级（A班和B班）幼儿的音乐素质水平是基本相当的。在对小班幼儿展开为期90天的音乐活动后，笔者再一次进行了测试和记录。A班为使用了奥尔夫音乐教学法进行音乐活动的班级，其具体情况见表4-3.表4-3A班使用奥尔夫音乐教学法进行音乐活动后的音乐素质测试结果节奏动作律动器乐听力表现平均分16.65.15.46.35.56.05.8224.85.36.46.75.85.15.6835.85.05.45.16.16.75.6847.06.36.15.55.46.46.1256.34.37.25.45.15.05.5566.36.16.37.16.07.16.4876.75.46.47.67.76.86.7786.15.26.65.87.56.36.2595.75.26.07.25.96.66.10107.86.56.25.47.36.96.68116.85.75.46.45.17.36.12125.54.47.15.64.84.85.37136.66.15.55.05.36.75.87146.65.87.66.15.87.16.50155.14.77.16.25.17.05.87平均分6.06B班是沿用传统的音乐教学方法进行音乐活动的班级，其具体的音乐素质测试结果，详见表4-4。表4-4B班用传统音乐教学方法后音乐素质测试结果的情况节奏动作律动器乐听力表现平均分17.15.85.85.64.96.25.9025.65.45.35.55.55.25.4236.25.45.64.86.07.15.8545.45.35.15.65.46.25.5055.94.26.26.35.05.35.4865.64.85.15.45.24.65.1277.45.75.85.66.56.56.2584.64.86.35.65.75.25.3794.55.55.46.05.55.85.45107.25.44.35.67.37.16.15116.45.75.14.66.26.65.77124.44.66.15.74.75.65.18135.96.35.74.55.75.25.55145.14.86.75.75.55.65.57154.44.67.76.65.45.45.68平均分5.62从表4-3和表4-4中的数据中可以看出，在同一年龄段接受过奥尔夫音乐教育学法进行音乐活动的A班学生，三个月后的音乐素质测试结果有了很大的改善，总平均分数从5.51分增至6.06分。从图表中可以很好地看出，A班十五人中有8人的平均分数为6分或以上，没有一人的分数低于5分。可以看出，A班幼儿音乐的整体质量有所提高。接受过传统音乐训练的B班，三个月后在音乐素质测试中表现出较慢的进步。最初的总体平均水平从5.42分升至5.62分，也就是说上升0.20分。从表4-4可以看出，只有2人的得分为6分以上，其余13人仍处于5分以上，或不足6分的阶段。从90天之前A班和B班之间的0.09分差，到如今的0.20分差。实践证明，奥尔夫音乐教学法的短期培训具有显著效果，它可以使两个班的音乐素质轻松拉开差距。（二）中班幼儿的音乐教学案例分析应用第一，教学目标：（1）以动作、音乐、表情和姿态等为媒介，与学生做到情绪互通。（2）对学生模仿能力、想象力进行培养，达到刺激联觉的目的。（3）就速度、音高和强度的变化，锻炼学生学会准确辨别。第二，教学重点：对音乐速度、音调和力度等要素亲身感知。第三，教学过程：（1）在老师踏入教室后，向每个学生打招呼，牵着他的手唱到：你好，并指导学生唱歌回答：你好。老师想唱歌时，应该注意听音乐的变化，诸如长度，力量，速度，音色等，用来表达各种人物，如士兵，老人，儿童，甚至鸟类和其他动物。学生们还注意不同的音色、速度、力度等的变化，来自由表达不同的角色创作并给老师一个答案。在欢迎所有学生之后，教师要注意开始以每一小节为单位进行变化，具体情况如图4-1。图4-1师生问好老师用不同的频率向学生们演示握手问候，学生们看清楚后，老师用三个不同的频率弹钢琴，学生们应该和两边的学生互相问好。在实际的歌唱过程中，应确保钢琴演奏和动作保持一致。随后，教师为学生就整首歌展开示范演奏，让学生随着音乐所弹节奏，做出相应的动作。接着，师生之间的交流会从近距离向长距离迁徙，教师向钢琴高音区急剧转弯，把扩展长音型伴奏演奏出来并夹带短音型伴奏，让长音型和短音型交相呼应。对站在一圈的学生说：所有的学生都在同一个地方，面对老师摇着他们的身体。注意听钢琴声，同时观察老师的眼睛。如果老师的食指指着什么人，他会给老师打个招呼作为回答。在对长音型演奏时，教师应把脖子向外延伸，并来回转动头部，向两边夸张的望去，并配合说道：“街上过于拥堵，朋友们与我约定在何处相见？”稍作停顿，教师则可以一声惊呼，随机指向一个等候的人，“啊，这这里，来了！”当短音的第二音响起时，老师坚定的目光定格在远处等候者的脸上，被指的学生向老师挥手致意。老师保持了一段时间的静态，学生忍不住询问教师在干什么？教师把握机会提问学生：“老师刚刚所弹是什么音？用到了第二根手指还是第一根手指？”在经过片刻的思考后，学生脑中会想象在喧闹的街道上，老师的提问提醒所有的学生要观察和回忆。在重复以前的教学训练之后，教师应该使用表现力强的演讲为学生创造情境，培养和开发学生的想象力。（2）开车练习。教师对司机进行模仿，把手握方向盘、放手刹、点火、换挡、转动方向盘等一系列动作做下来。随后，向学生发问“我”刚刚在干什么？都做了那些动作？接着，教师可以再次去做那些动作，等待学生回答。老师突然用手拍打着他的腿，向学生大声说道：“同学们，坐好了，车子马上要开动了。”在一档向四档切换时，教师可以用拍脚的速度来进行模仿。四档是最快的，一档是最慢的。同时，寻找恰当时机，提问学生开车移动的速度有无变化？是怎样变化的？是先慢后快还是先快后慢？最后，教师让学生对一档向四档切换进行模拟，并对学生所做出的速度进行适当指导控制。在教师说道去集合站时，学生拍腿的速度应逐渐下降，并停止。老师们还需要完成一系列的动作，比如熄火、开门和下车等。奥尔夫音乐教学法始终是音乐综合教学的一种，在奥尔夫的音乐训练课上，从来都不是对幼儿进行单项能力的培养训练。在这个奥尔夫音乐教学课堂里，奥尔夫音乐老师以培养学生的想象力为基础，让孩子们对情景进行想象，以期幼儿能置身于情境中感受到乐趣。从中班幼儿的生理发展情况看，幼儿运动主要以大肌肉群组运动为主，这一点完全与幼儿生理发展的特点对应。在音乐课堂中，奥尔夫音乐教师应有意识的训练学生对低声音、高声音位置的反应，让学生有一个准确的发音感知。在学生接收到教师指令后，会生成听觉记忆，可以使用身体进行体验和表达音的位置，把联觉关系有效调动起来，促使学生加深声音位置记忆，锻炼学生对声音的敏锐感知力，生成内心视觉。并且，在肌肉运动训练时，切身体会强度和速度的变化，使幼儿音乐教学的现状得到良好改善邬邬丹,刘旭.奥尔夫教学法在农村幼儿园音乐教学中的应用[J].大众文艺,2019(23):256-257.在中班幼儿音乐活动中，奥尔夫音乐教师仍在进行有针对性和有计划的综合培训，主要从节奏、动作、器乐等方面来进行。但是在小班幼儿接受教学后，奥尔夫的音乐内容对中班幼儿来说更详细，也比较困难。笔者还随机选择了三十名中班幼儿，分参加过奥尔夫音乐培训的（A1班）、没有参加过培训的（B1班）两类，进行课堂测试和记录。中班的A1班幼儿按照奥尔夫的音乐教学方法进行了音乐活动，他们的音乐素质测试结果，见表4-5。表4-5A1班参加奥尔夫音乐教学法进行音乐活动后音乐素质测试结果节奏动作律动器乐听力表现平均分16.67.17.67.36.57.17.0325.67.56.77.75.87.36.7735.86.76.48.16.16.76.6346.36.87.17.06.46.66.7056.37.37.96.47.06.46.8866.36.77.37.18.07.17.0876.76.47.47.77.27.07.0787.56.17.67.87.56.77.2097.17.58.07.26.77.37.30107.87.16.56.47.36.97.00116.96.66.46.46.77.36.72126.17.18.17.66.87.57.20136.67.06.17.07.37.86.97146.66.87.66.76.87.16.93156.96.78.17.16.98.07.28平均分6.616.897.257.176.877.126.98中班的B1班幼儿，在之前的活动中，没有参加过按照奥尔夫的音乐教学方法组织的音乐活动，他们的音乐素质测试结果，见表4-6。表4-6B1班未参加过奥尔夫音乐活动的音乐素质测试结果节奏动作律动器乐听力表现平均分16.65.75.35.75.35.95.7526.55.15.15.45.25.55.4737.14.75.85.36.07.26.0246.25.35.65.45.16.05.6055.84.26.46.34.65.55.4765.44.35.05.35.34.85.0276.35.85.85.77.06.36.1585.14.96.45.55.55.45.4795.26.25.75.65.45.55.60106.75.55.25.77.16.86.17116.25.64.94.86.16.35.65125.24.85.85.45.05.55.28136.56.25.54.55.55.25.57146.34.76.25.44.85.15.42155.45.36.36.25.35.35.63平均分6.035.225.675.485.555.755.62依据表4-5和4-6中各项的平均分情况，可以发现：首先，在奥尔夫音乐教学方法的应用下，A1班的幼儿在接受训练后其平均分数要比传统音乐教学方法使用下的B1班高出许多。通过分析得出，这两个班级的差距主要集中在律动、表现力、动作和器乐等方面。特别是幼儿的表现力方面，奥尔夫音乐教学方法在班级的多种活动中，刺激幼儿加入音乐活动的积极性，让其能够在其中充分展示自我，表现自我。在中班的音乐学习中，已经接受了奥尔夫音乐教学法很长时间。对孩子来说，在积累成果和自我发展的方面，有杰出的表现力是很合理的。基于A1班和B1班的平均分数来看，A1级的总平均分数达到了6.98分，B1级的总平均分数只有5.62分，两个班级的平均分差异为1.36分。在笔者上述小班分析的过程中，A班和B班两个班之间的分数差距是0.20分。可见，随着幼儿的年龄增长，他们接受奥尔夫音乐教学训练的状况，在音乐素质等各方面的距离渐渐拉开。（三）大班幼儿的音乐教学案例分析应用第一，教学目标：(1)对每个脸谱演绎的人物形象和京剧创作中的人物形象进行体会，让学生感受京剧的文化底蕴，培养其学习兴趣。（2）对学生小肌肉群组锻炼。第二，教学重点：在表现人物形象上，通过身体动作传递。第三，教学准备：小钟琴、木琴、各种色彩的脸谱、彩笔、白纸和多媒体设备。第四，教学过程：（1）小肌肉群组练习。老师和学生们坐成一圈，一个接一个地传递木琴，让每个学生都有木琴。两个同学面对面坐着，他们分别代表着1号和2号学生。老师喊1时，1号同学把木琴摆在任意的位置，老师喊2号时，2号学生敲响木琴。重复多次后，两个学生进行交换角色。老师应该注意这种课前的练习，主要是所有的学生在听到老师的口号后，才能开始行动了，如果没有规则，就会变成一团糟。经过多次的演绎后，教师分别敲响木琴和小钟琴，让学生辨别声音。小钟琴交给1号学生，2号学生拿木琴。老师说1时，1号学生把手中的小钟琴敲响。这时，2号学生等待教师下达指令。在教师说2时，2号学生把1号学生手中的小钟琴敲响。重复多次后，两个学生进行位置交换。（2）《说唱脸谱》教师对幼儿说唱脸谱的音乐进行播放，演在听完之后，老师开始问：“同学们，在听音乐的过程中，刚才你们听到了多少种颜色？仔细听。当你听到颜色时，请拿一支彩笔放在你面前，在白纸上用这种颜色在纸上画一张脸谱。”老师在对音乐进行多次播放后。老师拿出预先准备好的不同颜色的脸谱，在给学生看的同时，向学生解释了不同颜色脸谱的含义，其中红色象征忠诚和狭义精神，黑色象征勇敢和智慧，黄色象征暴躁和残忍，蓝色象征顽强和刚直；白色象征背叛和怀疑。老师在学生唱歌曲时的相应颜色时，帮助他们表现自己公开相应绘制的脸谱。将学生分成五组，代表颜色为红色、黑色、黄色、蓝色和白色，随后让相应组选择对应的颜色，在句子的最后一个字唱到时做出动作。在学生建立一定的默契度后，他们会对脸谱歌曲进行跟唱，同时把动作摆出来。研究大班幼儿的生理变化现状可知，他们在生理层面机能和心理素质都颇高，小肌肉群组已经开始进入生长状态。所以，在奥尔夫的音乐训练中，一些游戏和练习可以为小肌肉群组来设计，以实现对他们能力的初步锻炼，并帮助他们更好地发展。而随着孩子们各方面能力的提高，按照奥尔夫音乐教学中的整体性原则，相关科目的综合学习可以在教学设计方面得到加强，进行更多的训练。在这个阶段，幼儿的理解、反应和表现力等方面都比较发达。奥尔夫音乐老师应该在游戏中给他们更多的自由，为他们自己创造更多的发展空间。现阶段，整体训练目标的难度有所提高，不仅涉及音乐元素的感知体验，还涉及音乐元素色彩的体验；对戏剧作品和小音乐剧作品进行感知和演绎等。在培养该年龄段幼儿实践技能和思考能力的时候，奥尔夫音乐老师应多引导幼儿借助生活中的物品自主对教学教具和小乐器制作华华蓉.对幼儿园奥尔夫音乐教学法实施现状的调查和研究——以河北省为例[J].,2019,41(12):107-108.笔者在大班中随机抽取了三十名幼儿，分参加过奥尔夫音乐学习（A2班）和没有参加过学习的（B2班）两类，进行相应的测试和记录。表4-7展示的是参加过奥尔夫音乐学习的A2班的大班幼儿，他们的音乐素质测试结果。表4-7A2班参加奥尔夫音乐教学法进行音乐活动后音乐素质测试结果节奏动作律动器乐听力表现平均分17.67.57.57.07.08.07.4326.67.56.77.77.17.37.1536.87.06.48.66.66.87.0346.77.07.47.06.66.76.9056.77.87.97.48.06.97.4566.66.97.97.68.07.77.4576.96.98.48.08.07.17.5587.96.77.17.47.57.77.3897.77.88.17.96.77.37.58107.87.56.56.97.36.17.02118.06.66.96.76.97.37.07127.07.18.37.46.97.77.40136.77.06.57.07.37.16.93146.77.07.97.76.87.37.23157.36.58.67.47.08.07.47平均分7.137.127.477.457.187.277.27表4-8B2班未参加过奥尔夫音乐活动的音乐素质测试结果节奏动作律动器乐听力表现平均分16.26.16.35.75.36.05.9326.55.85.65.45.55.95.7837.15.76.25.36.07.76.3346.75.35.95.45.66.05.8255.75.76.86.36.65.56.1065.45.36.05.85.35.45.5376.36.05.95.77.16.36.2285.15.56.66.55.56.05.8795.86.25.75.85.45.35.70106.95.65.85.77.26.86.33116.55.66.15.56.16.36.02125.65.36.75.45.65.55.68136.76.25.55.55.75.85.90146.75.76.65.95.95.15.98155.75.87.06.26.95.36.15平均分6.195.726.185.745.985.935.96为了更清晰地观察分析上表中的统计数据，笔者根据A2和B2两个班级的情况，针对班级的平均分数构建了柱状图，如图4-2所示。图4-3A2、B2两班各项平均分比较从笔者的大班统计的数据中可以明显看出，A2班在接受奥尔夫音乐教学法的培训后，相较于B2班而言，A2班的平均分数明显较高。其中两个班级的平均分数为A2班的7.27分，B2班的5.96分，可以发现，两个年级的平均分数也提高到了1.31分的差距。从4-7和表4-8中的统计数据可以看出，在A2班级中，高于8分成绩的有多个，B2班高出7分的明显很少。因此从不同的方面来看，在运用奥尔夫音乐教学法来培训幼儿的音乐素质时，相较于运用传统音乐教学法而言，在培养学生各方面的潜能方面更具备优势。从数据中可以发现，就表现力而言，A2班的大部分学生的表现力超过7分，而表现力中的B2班大多是5分到6分之间，这表明幼儿在接受过奥尔夫音乐教学方法培训后，相比之下有更强烈的表演欲望、自信和活泼的个性。在这种积极学习状态下，可以促使幼儿良好的性格和活泼学习氛围的形成，更好地促使幼儿想象力和创造力的持续健康发展。二、奥尔夫音乐教学法在X幼儿园的应用亮点（一）自制乐器X幼儿园