外语课堂如何提高教学的有效性郑新民10.30

外语课堂怎样提升教学有效性

郑新民

上海外国语大学

sxmzheng@12026/5/11山西师范大学英语专业本科及硕士1/85提要外语教学有效教学课堂观察教学反思结语2026/5/112山西师范大学英语专业本科及硕士2/853外语教学听说阅读词汇综合写作技巧2026/5/11翻译山西师范大学英语专业本科及硕士3/854教学理论教学法流派教学技巧教材信息技术教师学生

关系

理论

教法

技巧

课堂学生？

+语法翻译法、直接教学法、听说法、交际教学法、任务型教学法等

慕课、翻转课堂等2026/5/11山西师范大学英语专业本科及硕士4/85知识、技能和态度传授

-

教师教育

与发展

教学评价

教师固有

特点

学生学习

经历

教师能力

学生学习

效果

教师绩效

校外教师教育

课程

学校、院、

系环境

课堂环境

学生固有

特点

教

学

课程

(

Cheng,1998)

效能性教学实践强调是：2026/5/115山西师范大学英语专业本科及硕士5/85(a)传统模式

教育

培训工作

退休(b)终生学习模式教育培训工作退休21世纪教师专业发展新模式2026/5/116山西师范大学英语专业本科及硕士6/85“教师专业”发展教师“专业发展”“教师职业与教师教育(尤其是师范教育)形态历史演变”强调“教师个人成为教学专业组员而且在教学中含有越来越成熟作用这么一个转变过程”什么是教师专业发展？职前在职2026/5/117山西师范大学英语专业本科及硕士7/85教师专业发展研究概况32%18%26%15%9%科研与教学专业知识与教学法团体协作发展课堂有效性教学与测试信息技术与教师发展：慕课，翻转课堂以-年度SSCI和CSSCI为例，据不完成统计，共1500余篇研究教师专业发展论文。2026/5/118山西师范大学英语专业本科及硕士8/85123多样性自主性连续性教师专业发展特点2026/5/119山西师范大学英语专业本科及硕士9/85教师专业发展多样性学术研究有效教学课堂观察行动研究教学反思教师发展（Calderhead&Gates,1993;Day,1993;Osborn,；赵明仁，;Johns,；Borg，；Lazaraton,;Slater&Ravid,;Lassone&Israel,；Brumfitt,;Beck&Kosnik,；McDonalgh,Roche,Sullivan&Glenn,；Jacqueline&Lori,）2026/5/1110山西师范大学英语专业本科及硕士10/85教师专业发展多样性学术研究课堂观察行动研究教学反思教师发展（Calderhead&Gates,1993;Day,1993;Osborn,；赵明仁，;Johns,；Borg，；Lazaraton,;Slater&Ravid,;Lassone&Israel,；Brumfitt,;Beck&Kosnik,；McDonalgh,Roche,Sullivan&Glenn,；Jacqueline&Lori,）2026/5/1111有效教学山西师范大学英语专业本科及硕士11/85有效教学许多研究表明，如Timperleyandhisassociates（

），PCK是教师最有用知识，能够区分谁是马马虎虎教师，谁是真正学科教授，而且是最有效类推、阐述、示范和解释。2026/5/1112山西师范大学英语专业本科及硕士12/85什么是PCK？山西师范大学英语专业本科及硕士学科知识ContentKnowledge(CK)教学知识PedagogicalKnowledge(PK)学科教学知识PedagogicalContentKnowledge(PCK)2026/5/111313/85什么是PCK？山西师范大学英语专业本科及硕士学科知识ContentKnowledge(CK)教学知识PedagogicalKnowledge(PK)学科教学知识PedagogicalContentKnowledge(PCK)舒尔曼对PCK定义实际上是将PCK作为各种知识综合,包含教师对学习者知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等。2026/5/111414/85什么是PCK？山西师范大学英语专业本科及硕士学科知识ContentKnowledge(CK)教学知识PedagogicalKnowledge(PK)学科教学知识PedagogicalContentKnowledge(PCK)格罗斯曼(Grossman)则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目标知识、学生对某一主题了解和误解知识、课程和教材知识、特定主题教学策略和展现知识”2026/5/111515/85什么是PCK？山西师范大学英语专业本科及硕士学科知识ContentKnowledge(CK)教学知识PedagogicalKnowledge(PK)学科教学知识PedagogicalContentKnowledge(PCK)综合起来说，PCK指是：教师必须拥有所教学科详细知识，包含事实、概念、规律、原理等，还应该含有将自己拥有学科知识转化成易于学生了解表征形式知识。2026/5/111616/85什么是PCK？山西师范大学英语专业本科及硕士学科知识ContentKnowledge(CK)教学知识PedagogicalKnowledge(PK)学科教学知识PedagogicalContentKnowledge(PCK)PCK是教师个人独一无二教学经验,教师独特学科内容领域和教育学特殊整合,是教师对自己专业了解特定形式。2026/5/111717/85PCK终究在什么地方?学科知识对学习者知识普通教育学知识背景知识教学目标课程知识了解-转换-评定反思-新了解PCK山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/111818/85语言学习主要过程Exposuretolanguage感受语言Comprehension了解意思Imitation模仿保持Activeuse活用语言Languageinput语言输入Languageoutput语言输出Internalization内化Externalization外化山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/111919/85语言学习主要原因Internalfactors

SMILEExternalfactorsSUCCESS山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/112020/8521

中学生语言学习主要内在原因

chemata(priorlearning)原有知识

otivation学习动机

ntelligencelevel(IQ)智力水平

earning

ability学习能力Self-

fficacy(confidence)自我效能感SMILE2026/5/11SMILESMILE山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/112121/8522中学生学习外语外部条件SUCCESS22equentialtransfer有序迁移SUCCESStress-freeenvironment轻松环境

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正确示范ngagingtasks参加任务ufficientpractice充分练习2026/5/11SUCCESS山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/112222/8523依据您经验，简明说一说以下各点SUCCESS23equentialtransfer有序迁移SUCCESStress-freeenvironment轻松环境

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正确示范ngagingtasks参加任务ufficientpractice充分练习2026/5/11SUCCESS山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/112323/85有效教学要了解学习者学习格调2026/5/1124山西师范大学英语专业本科及硕士24/85哪一个学习方法对学习知识保持率最高？

听讲课listening=？%阅读reading=？%视听audio-visual=？%演示demonstration=？%讨论discussion=？%动手活动hands-on=？%教他人/利用teaching/using=？%山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/112525/85学习方法和知识保持率

Methodsandretention山西师范大学英语专业本科及硕士听讲课listening=5%阅读reading=10%视听audio-visual=20%演示demonstration=30%讨论discussion=50%动手活动hands-on=75%教他人/利用teaching/using=90%IhearandIforget,Iseeand

Iremember,IdoandIunderstand,IteachandImaster.2026/5/112626/85精熟型重视人际型了解型自我表示型感受思索直觉感官认识四种学习格调山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/112727/85精熟型(感官+思索)

1.我会在前一天晚上就收拾好书包，检验联络簿上老师交代事项，方便做好上学准备

2.我在学习时需要举例引导，才能让我有进行方向，我比较没方法自己想出好方法。山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/112828/853.只要老师给我清楚指示，比如：作业内容和格式要求、截止日期等，我就不怕学校作业了。4.我到学校是来学习，所以我喜欢老师教我要怎么做（详细），而且最终能够得到答案。5.自己动手操作过程能够让我学习得更加好，凭空思索会让我学习成效不佳。山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/112929/85重视人际型(感官+感受)1.当我帮助他人时，我总以为心里很高兴。2.我以为一样是作业，和一位朋友或是和一群朋友一起做，比自己一个人做有趣多了。3.我以为学校最棒地方就是：和朋友之间有很多活动。山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/113030/854.同学总是说我对每件事情都太好奇，爱管闲事，不过我真喜欢知道其它人对一些事情感受，以及他们打算怎么做。5.当我们被要求跟同学合作完成一件任务时，我最高兴了。6.当我碰到老师出作业和我相关连时，我会非常投入做作业。山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/113131/85了解型(直觉+思索)1.我喜欢在课堂上说出自己想法学习活动，讨论这些想法是怎么来，以及为何人们会接收这些想法。2.我最喜欢学习活动是：我们有机会针对一个主题做深入思索，通常我们会把想法写在纸上，有时也会采取讨论方式。3.记得妈妈曾说过：我小时候总是不一样问「为何？」，到现在我还是如此。山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/113232/854.在一场很久讨论后，假如我能够学到不一样想法，而且思索这些想法，那我就以为没有浪费时间。5.考试时我喜欢问答题，因为我能够表示自己意见，并用证据获理由支持自己想法。山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/113333/85自我表示型1.同学通常都喜欢和我同一组，因为我经常有很多点子。2.我最喜欢老师说：「你自己选一个题目，然后自由创作。」3.我很喜欢天马行空想象接下来要做什么，即使这些点子不一定都能实现。山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/113434/854.有时候我会被老师责备，因为我拖到最终一分钟才交作业，我不是真忘记要做那些作业，有时，我会沈醉在自己点子里，而把正事（交作业）给忘了。5.我喜欢利用我想象力。山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/113535/85举例：学习格调与阅读精熟型决定文章主旨和字句意义重视人际型思索这篇文章和个人经验、感受和之前知识之间相关了解型解析所阅读文章，寻找文章中证据来挑战或支持自己论点自我表示型寻求并发展图像以表示我们对文章共鸣，以使文章活起来。感受思索直觉感官山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/113636/85教师专业发展多样性学术研究有效教学行动研究教学反思教师发展（Calderhead&Gates,1993;Day,1993;Osborn,；赵明仁，;Johns,；Borg，；Lazaraton,;Slater&Ravid,;Lassone&Israel,；Brumfitt,;Beck&Kosnik,；McDonalgh,Roche,Sullivan&Glenn,；Jacqueline&Lori,）2026/5/1137课堂观察山西师范大学英语专业本科及硕士37/85课堂观察

伴随课程改革不停深入，课堂研究逐步兴起，课堂观察作为研究课堂一个方法开始受到学界关注与外语教师青睐。西方关于课堂观察研究结果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察本土研究。2026/5/1138山西师范大学英语专业本科及硕士38/85课堂观察

在真实课堂里，教师教和学生学是相互交织在一起，学生经过倾听、与教师对话、交流建构自己学习方式，改进学习行为，取得新认知与情感体验。可以说，教师课堂行为、学生学习习惯及课堂环境都在影响学生学习。2026/5/1139山西师范大学英语专业本科及硕士39/85课堂观察

当观察者进入课堂观察学生学习，关注学生是怎样学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上改变。观察课堂中其它行为或事件，如教师教学、课堂文化等，经过教师行为改进、课程资源利用或课堂文化创设，都会直接或间接地影响学生学习。所以，教师参加课堂观察一直指向学生学习改进，这也是课堂观察与传统听评课最大功效区分。2026/5/1140山西师范大学英语专业本科及硕士40/85课堂观察

促进教师专业发展课堂观察是一个研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师专业发展提供了一条很好路径。经过课堂观察，教师借助合作力量在实践性知识、反省能力等方面将取得新发展，进而提升教师整体教学质量。2026/5/1141山西师范大学英语专业本科及硕士41/85还记得刚才说语言学习主要原因吗？2026/5/11山西师范大学英语专业本科及硕士4242/85课堂观察要了解语言学习主要原因Internalfactors

SMILEExternalfactorsSUCCESS山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/114343/8544

语言学习主要内在原因

chemata(priorlearning)原有知识

otivation学习动机

ntelligencelevel(IQ)智力水平

earning

ability学习能力Self-

fficacy(confidence)自我效能感SMILE2026/5/11SMILESMILE山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/114444/8545语言学习外部条件SUCCESS45equentialtransfer有序迁移SUCCESStress-freeenvironment轻松环境

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正确示范ngagingtasks参加任务ufficientpractice充分练习2026/5/11SUCCESS山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/114545/85产品体验课程实践课程资源课程过程规划课程语言课程四种形态政策制订课标/纲领制订教材教师教学策划教学实践学生学习规划学习实践政策文件山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/114646/85什么是教学法？1950s之前

–语法/翻译法1950s-60s–直接教学法1970s–听说法1980s–交际教法学1990s–交际教学法+任务型教学法当前–后方法时代?山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/114747/85三个层面论对比：Methodology&Pedagogy教学法实施步骤理论设计课堂设计(计划)课堂实践(实施)教师认知(定位)山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/114848/85教师教法(Pedagogy)教学法vs

教师教法教学法(Methodology)主要理论影响建立在某一理论基础之上一致性

明确综合采纳多元理论有时自相矛盾山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/114949/85教学法vs教师教法

XX教学法教师教法方法5个性个性方法1方法2方法4方法3至上而下笼统概括外在建构特点至下而上个性概括个人建构特点(Methodology)(Pedagogy)山西师范大学英语专业本科及硕士2026/5/115050/85教师专业发展多样性学术研究有效教学课堂观察教学反思教师发展（Calderhead&Gates,1993;Day,1993;Osborn,；赵明仁，;Johns,；Borg，；Lazaraton,;Slater&Ravid,;Lassone&Israel,；Brumfitt,;Beck&Kosnik,；McDonalgh,Roche,Sullivan&Glenn,；Jacqueline&Lori,）2026/5/1151行动研究山西师范大学英语专业本科及硕士51/85行动研究

行动研究是指在自然、真实教育环境中，教师在教育教学实践中基于实际问题处理需要，与教授合作，将问题发展成研究主题进行系统研究，以处理问题为目标一个研究方法。2026/5/1152山西师范大学英语专业本科及硕士52/85

行动研究Action行动

Research研究

+

Researchisasystematicstudymadepublic.

(Stanhouse,1975)2026/5/1153山西师范大学英语专业本科及硕士53/85诊疗行动研究示意图计划第一轮行动反思观察诊疗诊疗计划行动观察反思第二轮第三轮2026/5/1154山西师范大学英语专业本科及硕士54/85行动研究主要特征

Self-reflective（自我反思式）Action-based（基于行动）Contextspecific（情境化）Empirical（试验性）Participatory（参加式）Collaborative（合作）Aimingforchangeandimprovement（立足变革和改进实践）2026/5/1155山西师范大学英语专业本科及硕士55/85为何要开展行动研究？众人眼中教师责任与任务？众人眼中研究者责任与任务？一线教师怎样对待科研？研究者怎样对待教师？教育研究与教育实践关系应该是Researchabouteducation还是researchforeducation？

教师知识由什么组成？从何而来？怎样发展？教师实践性知识是教师知识主要组成部分，只能从实践中来，也只能在实践中发展？理论与实践脱节？研究者队伍与教师队伍分家？2026/5/1156山西师范大学英语专业本科及硕士56/85行动研究与其它教育研究方式比较普通教育研究(量化或试验研究)普通教育研究(质性研究)行动研究问题确实定研究对象

研究者角色研究特点研究方法研究目标研究者研究者教师抽样选取学校、教师或学生选取个案自己学生局外人，设计者与评价者局外人、观察者、不干预局内人，集设计、行动与评价于一身重结果、重客观分析、重数据统计重解读，重意义，重影响原因重过程，重变革，重反思定量（大规模问卷）和试验对比研究以观察、访谈、田野日志方法为主现有定量，也有定性研究方法重视发觉规律、构建理论或模式解释现象得出结论力争改进实践，提升教师专业水平和发展能力，2026/5/1157山西师范大学英语专业本科及硕士57/85数据/资料主要搜集方法日志访谈录像/录音照片观摩/观察问卷文件／文本搜集2026/5/1158山西师范大学英语专业本科及硕士58/85教师专业发展多样性学术研究有效教学课堂观察行动研究教师发展（Calderhead&Gates,1993;Day,1993;Osborn,；赵明仁，;Johns,；Borg，；Lazaraton,;Slater&Ravid,;Lassone&Israel,；Brumfitt,;Beck&Kosnik,；McDonalgh,Roche,Sullivan&Glenn,；Jacqueline&Lori,）2026/5/1159教学反思山西师范大学英语专业本科及硕士59/85教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己教学实践，反思自己教学行为、教学观念和教学效果，是对自己教学行为进行分析与再认知过程。简单地说，教学反思就是研究自己怎样教，自己怎样学。2026/5/1160山西师范大学英语专业本科及硕士60/85教师反思包括“教师认知”在过去的20年里，教师认知研究已得到喜人的发展与认可(Borg,2006；郑新民&Borg,2013)。

大量的教师认知实证研究已涉及交际教学法和任务型教学法等的课堂研究（e.g.Burnaby&Sun,1989;Carless,2007;Jiang,2012;Zheng&Borg,2014).还涉及到外语教师专业发展等问题（Hu,2002;Li,1998;Zheng&Adamson,2003;Zheng&Davison,2008）2026/5/1161山西师范大学英语专业本科及硕士61/85教师认知形成

教师认知理念、知识、态度、观念、假设、人生观、主要他人、事件、时期等相关教学、教师、教学内容、课程、教材、教学活动、教师本身等Mapofteachers’beliefs(Borg.;Zheng&Davison,)教育背景和经历教师专业发展（进修）教学处境课堂教学（教育实习）2026/5/1162山西师范大学英语专业本科及硕士62/85教师认知所知学科内容知识普通教学知识学科教学知识（PCK)教育环境知识……所信教学方法课堂管理教学内容教学活动教师本身……所想敬业精神人文精神关心精神创新精神团体精神个性精神反思精神表率精神冷板凳精神学术精神抗压精神……教师认知详细内容2026/5/1163山西师范大学英语专业本科及硕士63/85教师认知作用教学行为学习行为学校文化宝贵要素教师精神关键表达教师教育信念教师认知2026/5/1164山西师范大学英语专业本科及硕士64/85探究教师认知意义对教师心灵世界的一种探索它表明教师研究范式的转向，即以信息加工范式的教师思维研究取代了行为主义范式的“过程——结果”的研究；追索教师个人实践知识迈开了对教师专业发展的自然探究，走向对教师学习与发展的积极促进教师认知研究的理论呈多元化、方法兼容、学科跨界为教师专业发展在决策和实践上提供不可或缺的第一手信息2026/5/1165山西师范大学英语专业本科及硕士65/85课堂教学实践课外语言实践语言教师专业发展教育政策学校文化师资培训信息技术外部环境教学改革家庭教育学校教育主要他人教师认知建构框架(郑新民，）教师认知课堂教学决议教学资源管理教材观学习观课程观教师知识CK/PCK教学观学生观翻译观教育语言学理论科研观2026/5/1166山西师范大学英语专业本科及硕士66/85教学反思类型5.也能够以一个学期为单位进行“学期思”，甚至一个年或三年一届教学宏观反思4.“期中思”：经过期中考试，召开学生座谈会听取反馈，与同事交流，进行完整阶段性反思3.月后思”：对于自己一个月教学活动进行梳理和总结1.“课后思”：一场课下来就总结思索，写好课后心得、课堂随笔或教学日志，“课后思”对新教师显得尤为主要2.“周后思”或“单元思”：一周课下来或一个单元讲完后反思，发觉问题及时矫正2026/5/1167山西师范大学英语专业本科及硕士67/85教师专业发展多样性有效教学课堂观察行动研究教学反思教师发展（Calderhead&Gates,1993;Day,1993;Osborn,；赵明仁，;Johns,；Borg，；Lazaraton,;Slater&Ravid,;Lassone&Israel,；Brumfitt,;Beck&Kosnik,；McDonalgh,Roche,Sullivan&Glenn,；Jacqueline&Lori,）2026/5/1168学术研究山西师范大学英语专业本科及硕士68/85学术研究2026/5/1169山西师范大学英语专业本科及硕士69/85学术研究每位老师入职前普通都拥有博士学位（PhD)。什么是PhD?2026/5/1170山西师范大学英语专业本科及硕士70/85Deductiveresearch演绎研究Inductiveresearch归纳研究Theoreticalresearch理论研究研究需要一定哲学观Descriptiveresearch1.ResearchQuestion研究问题3.TheoryandHypotheses理论和假设4.Theempiricalstudy实证研究2.Literaturereview文件回顾2026/5/1171山西师范大学英语专业本科及硕士71/85研究“洋葱”图资料搜集与分析技术与过程横断研究纵观研究时间范围单一研究法多元研究法杂合研究法选择试验民意测验个案研究行动研究扎根理论人种志档案研究策略演绎归纳路径实证主义解释主义实用主义唯物论哲学2026/5/1172Source:©MarkSaunders,PhilipLewisandAdrianThornhill山西师范大学英语专业本科及硕士72/85归纳

vs

演绎研究思索过程可分为归纳法(induction)与演绎法(deduction)两种。归纳法是由数据中找出普通性法则，演绎法是由已知事实或理论来推导出新理论或个案。我们常见个案研究法、调查研究法、试验研究法及汇总(meta)法均属归纳法一个，而数学模式推导、系统建构则属演绎法。2026/5/11山西师范大学英语专业本科及硕士7373/85什么?何时?谁?何地?题目/热点怎样?为何?若是，又何如?描述分析评价那又怎样?下一步呢?研究需要有批判性思维2026/5/1174山西师范大学英语专业本科及硕士74/85历史性(研究起源或基石部分)主要分水岭(研究新方向、新分支)前沿(最新研究方向)新研究源于以往研究树型表示当前研究与先前研究紧密相连

2026/5/1175山西师范大学英语专业本科及硕士75/85研究过程中示意图ObservedeventsandobjectsConstructs,variablesConceptsMethodTheoriesEpistemologyValues,worldviewRecordsFindingsResultsInterpretationsexplanationsKnowledgeclaimsValueclaims文件回顾研究设计资料搜集数据分析探讨内部效度外部效度探究视角认识论视角研究问题RQs762026/5/1176山西师范大学英语专业本科及硕士76/85选题宽泛主题次宽泛主题关联性最强主题您研究问题2026/5/1177山西师范大学英语专业本科及硕士77/85量化研究方法确定研究话题确定研究问题/假设文件综述搜集资料/数据分析资料/数据诠释资料/数据汇报/展现研究发觉设计资料/数据搜集设计资料/数据分析方案先导测试演绎法（Deductive)2026/5/1178山西师范大学英语专业本科及硕士78/85质化研究方法确定研究话题确定研究问题文件综述搜集资料/数据充实/删减文件综述分析资料/数