导学案的编写与使用

导学案的编写与使用

一、导学案的编写要求

（-）导学案编写应遵循的原则

1、导学案的编写必须遵循以下四个基本原则。

⑴主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观

能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学

习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。

⑵探究性原则：使用导学案的目的是涪养学生自主学习的能力，

导学案的编制要有利于学生进行学习，从而激发学生思维，让学生在

解决问题的的过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案要力求做到“知

识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。导学案的问题

设计，一般分为三个层次：①识记（A级）：要求学生在课内5—10

分钟时间必须解决。由学生自主独立完成；②理解（B级）：要求学

生能把新知识与原有知识和生活挂钩融会贯通，由学生合作学习完

成；③应用（C级）：要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研

成果联系起来，在教师点拨下，学生完成。

（3）课时性原则：一课一案。

⑷分层性原则：适应不同层次的学生。

2、把握好导学案的编写原则。

⑴导学案的编写要做到有利于学生预习，有利于课堂交流，有利

于课堂展示，有利于课堂生成，有利于小结反思，有利于复习备考，

有利于教师点拨，有利于教师引导。

⑵在导学案编写过程中，要坚决避免“简单化、剪贴化、习题化

（试卷化）"，千万不能滥用“导学案”三个字。如果是复习或检测，

就应明确写明“复习学案”、“测试题”。

⑶导学案的编写要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师

自身的需求出发，适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单

而实用。

（二）导学案编制的程序设置

导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，并且要以新课程

标准为指导，导学案以学牛为本，以“三线目标”的达成为出发点和

落脚点。导学案编写程序设置：可分五个步骤进行操作。⑴研读课标、

文本、资料，研究学情；⑵主备课编写；⑶集体讨论；（4）修改；⑸组

长审核定稿。（编制人、审核人、时间）

（三）导学案编写的栏目设置

1、导学案栏目的第一种设置：一份规范的导学案应包括八个方

面的基本内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内

容、质疑问难、达标检测、学习小结。

⑴学习目标。目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学

生实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。每课数量以2〜

3个为宜，不能太多。

⑵重点难点。根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告

知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。

⑶知识链接。导学案中可提示，不必详细引用。

⑷学法指导。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。

如物理：分析归纳法、替代法、实验推理法、类比法等。第二种学法

是学生平时普遍的学习方法。如：做笔记的方法，自主学习的方法、

小组合作的技巧等。

⑸课前学习。学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导

练的功能°学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养、设

计的问题要注意渐进性、指导性。内容务必容量适中，切忌过于繁琐,

冲淡学生看书、思考。内容必须问题化，问题要层次化。

⑹课堂学习。该栏目完全是由学生自主学习后在导学案中填写，

教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。上课之前，教

师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生质疑问难的思维

品质，进行二次备课，提高教学的针对性。

⑺课堂检测。简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。

目标定什么，就学什么，练什么，测什么，老师应明确指出该环节内

容应该在课堂上完成。①题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以

5分钟左右的题量为宜。②紧扣学习目标，具有针对性和典型性。③

每一个学习目标都应设置有相对应的练习。④难度适中，面向全体，

关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。实际教学中“当堂

检测”内容实际上有不少学生课前就完成了。没有真正起到“当堂检

测”的作用；根据各校的实际，后面还可设设计5—8道课外作业。

⑻课后反思。一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线

索及体系。二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。所以，归

纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。

⑼课后检测。根据学生的学习情况，有机整合好课后习题、教辅

资料'课外资料的试题，有层次、梯度的设计作业题目，严格控制作

业数量，学生完成时间不得超过30分钟。

（四）导学案编写的格式要求

1、编号为学科首个拼音字母,如下例中“YW”即语文，“07”为

七年级，“16”为20XX年，“000”为导学案流水号；一课时，编一个

序号；示例：七年级语文YW-07-16-000

2、标题为3号黑体，居中

》导学案

3、标题栏其他内容为5号宋体，居中，“编写人”“审核人”“编

写时间”之间空2格，必须填写完整，而且“编写人”“审核人”不

能是同一个人）

编写人：审核人：编写时间：

（空一行）

【学习目标】（5号黑体,空两格）（具体内容用5号宋体,首行

空两格）

【重点难点】（5号黑体,空两格）（具体内容用5号宋体,首行

空两格）

【学法指导】（5号黑体,空两格）（具体内容用5号宋体,首行

空两格）

【知识链接】（5号黑体,空两格）（具体内容用5号宋体,首行

空两格）

【学习过程】（政治学科在此栏目下可设“［基础梳理“［核心

整合］”两个小栏目，5号黑体，空两格）（个体内容用5号宋体，首

行空两格）

【归纳小结】（或称“课堂小结”，5号黑体，空两格）（具体内

容用5号宋体，首行空两格）

【当堂训练】（5号黑体，空两格）（均指在课堂上完成的作业）

（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【自主反思】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行

空两格）。

【课后检测】编写4道左右的课外作业。

（五）导学案编写的容量要求

导学案是学生自主学习时的拐杖，是学习的路线图。导学案应简

明扼要，切忌繁琐复杂。一般学科一节课最多不超过8开一张。（字

体、行距等规格要全校统一）

三、导学案编写的八个基本问题

1、如何确定导学案上的“学习目标二

要回答这个问题，首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的

区别。教学目标和学习目标乍听起来很相似，但是意思并不相同，教

学中很容易搞混。

⑴仔细分析，二者在概念上有很多区别。

①目标出发点不同。“教学目标”体现以教师为中心，出发点是

为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发

点是为学生学习指明方向.

②目标的对象不同。“教学目标”是由教学参考书的编写者或者

执教者制定，面向的是教师和执教者本人：“学习目标”是由师生根

据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。

③表述的程度不同。“教学目标”制定时可以使用教师教学专业

词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；

但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言

就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。

④目标的目的不同。“教学目标”的确定主要是指导教师的教学

过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习

效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。

⑤蕴含的感情色彩不同。“教学目标”的表述可以用成年人较为

理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述应应该用饱含

激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说

出”、“能记住”、“会运用”“知道”、“表示常见的”、“超常规思维”

等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。

⑵可见，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目

标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情C学

习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到简洁、准确、清晰、

全面，以知识目标、能力目标为主。

2、导学案中如何进行“学法指导二

学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，不少教师感

到茫然，不知道怎么去写。

(1)比如，有的导学案“学法指导”就四个字：列表、归纳。这样

的指导没有任何价值，因为学生不知道“什么内容列表”、“从哪些角

度归纳”等。

⑵再如，一份导学案“学法指导”是这样陈述的：观察法和比较

法法相结合。学生一定会问：观察什么？怎样观察？什么和什么比

较？从哪种角度比较等。所以我们应该把学习的方法告诉学生。

3、如何编写“知识链接二

知识链接”应为本节课学习必须准备的知识，就像链条中的一环,

如果缺少了链条就断了V

(D例如，有一份政治导学案就较好的处理了“知识链接”在本节

课中的作用。该导学案有三个学习目标：①识记：什么是一切从实际

出发，主观符合客观；②理解：一切从实际出发的必要性；③运用：

结合所学知识，联系实际生活说明如何坚持“一切从实际出发二

⑵再如，有一份导学案将文章结构全部在，，链接，，中显示出来，

层次划分，段落大意，文章中心都有了，而后“学习过程”中又有一

个问题“归纳每部分的文意”，学生一看“链接”就完成了，怎么还

会去看书？教师已给出了“标准答案”，课堂上还怎么会质疑对抗？

特别是目前教师在学生心目中“绝对权威”的情况下，即使教师的答

案是不正确的，学生也会“绝对相信二

4、问题层次化如何体现。“知识问题化，问题层次化J这是导

学案编写的基本要求，但问题究竟怎样设计，这是一个“学问”很深

的问题。一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：

⑴教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计

的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深

入不行。

⑵问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决

一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题

中，自然解决了重点问题。

⑶尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了

学生思维。

⑷叙述语应引发学生积极思考、积极参与。

5、如何帮助学生梳理知识结构体系。

这里说的是“帮助”，而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完

成知识梳理和小结。

(D例如，有一份物理导学案就能很好的说明“帮助学生梳理知识

结构”。

①该导学案有两个学习目标：一是会运用v-t图像供述位移的

方法；二是掌握位移与时间的关系并能灵活应用。

②导学案在知识点一一一“匀速直线运动的位移”后给学生提出

了一个小结要求；知识点二一一“匀变速直线运动的位移”后又提出

了一个小结要求，把两个小结组合起来就是本节课的知识框架。这样

的导学案既体现了问题层次化的要求，又能引导学生积极主动的对本

节课知识进行小结。

(2)比如，有一份导学案3/4的篇幅由老师把知识框架全部打印出

来，教师完全代替了学生学习，把知识点小结的内容直接呈现在导学

案上，结果比传统的课堂更糟糕，因为在这种情况下，教师不能像传

统课堂那样“满堂灌”，学生又根本不会再去看书，再去思考，那么

知识怎么巩固？能力怎么培养？

6、“归纳小结”和“课后反思”为什么要分两个栏目

“归纳小结”和“课后反思”是两个不同的学习环节，因此要求

也不一样。

⑴归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整

节课学习目标完成情况做一个小结。

⑵课后反思是学生对学习过程的一种反思。

①从过程来看，可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程

的反

②从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观。

③从具体操作上看，可以引导学生课后“三问”：预习中不明白

的问题会了吗？这节课有哪些收获？（或对什么问题很有兴趣？想深

入探讨？）还存在哪些问题？同时要求学生每天问一问自己：“今天,

我主动学习了吗？”

7、“当堂检测”有什么要求。

简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，

就学什么，练什么，测什么，5分钟的题量，教师应明确指出该环节

内容应该在课堂上完成。从实验学校组织的“学生问卷调查”的情况

来看，情况并不乐观，“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完

成了。没有真正起到“当堂检测”的作用。

8.课堂实施的基本程序。

⑴预习指导，⑵学生预习，⑶分组探讨，⑷典型发言（教师点拨）,

⑸教师精讲，⑹反思与练习。

四、导学案的使用

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学

生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据

五大环节：课前预习导学一一课堂学习研讨一一交流反馈一一当堂检

测评估一一课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结

合。

（一）使用导学案对教师的要求

L课前：导学案要提前发放。导学案要做到有发必收，有收必批,

有批必评，有评必纠。一般导学案提前两天发放，利用自主学习时间

预习自学，在上课的前一天再由学科班长收齐上交，教师第一次批阅,

及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，也既是导学案中质

疑问难的内容，然后进行二次备课，并确定重点展示内容，然后在上

课前再发给学生，上课使用。

2.课上：教师用导学案教学要努力做到“放手”，教师可采用两

种方式处理学生具有普遍意义的疑点。

⑴教师用导学案教学要努力做到“放手”：放手让学生阅读课本,

放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放

手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想等，

放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。总之，在诔堂

上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。

⑵教师可采用两种方式处理学生具有普遍