小组工作提升中职学生自我效能感的实务研究-以运城市Y职高计算机系为例

小组工作提升中职学生自我效能感的实务研究——以运城市Y职高计算机系为例关键词：中职教育；自我效能感；小组工作；Y职高计算机系1引言1.1研究背景与意义随着社会对技术技能人才需求的日益增长，中等职业教育（简称中职教育）作为培养技术技能型人才的重要途径，其教学质量和学生发展受到广泛关注。中职学生的自我效能感是影响其学习动机、行为表现及未来职业发展的关键因素之一。然而，由于多种原因，中职学生往往面临自我效能感低下的问题，这在一定程度上限制了他们的学习积极性和发展潜力。因此，探讨如何通过有效的教学策略提升中职学生的自我效能感，具有重要的理论价值和实践意义。1.2国内外研究现状国外关于自我效能感的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系和实证研究。国内学者也开始关注到自我效能感的重要性，并在不同领域进行了相关研究。然而，针对中职学生群体的自我效能感提升研究相对较少，且多集中在理论探讨层面，缺乏系统性的实践研究。1.3研究目的与问题本研究旨在通过小组工作的方式，探索如何有效提升中职学生的自我效能感。具体研究问题包括：(1)中职学生自我效能感的现状如何？(2)影响中职学生自我效能感的主要因素有哪些？(3)小组工作干预能否有效提升中职学生的自我效能感？(4)实施小组工作干预的具体策略和方法是什么？通过对这些问题的深入探讨，本研究期望为中职教育提供切实可行的自我效能感提升策略。2理论基础与文献综述2.1自我效能感的概念界定自我效能感是指个体对自己完成特定任务或面对特定挑战时的能力的信心和信念。它反映了个体对自己能力的认知评价，以及由此产生的行动倾向和情感体验。自我效能感的核心在于个体对自己能力的积极预期，这种预期能够激发个体的积极性、主动性和创造性，从而影响其学习、工作和生活的表现。2.2小组工作的理论框架小组工作作为一种社会工作方法，强调通过小组互动来促进个体和社会的发展。其理论框架主要包括社会学习理论、交互主义理论和生态系统理论。社会学习理论认为，个体通过观察他人的行为和结果来学习和模仿，小组工作提供了一个观察和学习的平台。交互主义理论强调小组内部成员之间的互动对于组员改变和发展的重要性。生态系统理论则将小组放在更大的社会文化环境中考虑，认为小组工作的效果受到外部环境的影响。2.3自我效能感与小组工作的关系自我效能感与小组工作之间存在密切的联系。一方面，小组工作通过提供支持性环境、增强小组成员间的互动和反馈，有助于提高个体的自我效能感。另一方面，自我效能感的提升又可以促进小组成员之间的合作和沟通，形成积极向上的小组氛围。此外，自我效能感的提升还可以增强小组成员解决问题的能力，从而在小组工作中取得更好的成果。因此，研究小组工作如何提升自我效能感，对于促进个体和社会的发展具有重要意义。3研究方法与数据来源3.1研究对象与样本选择本研究选取了运城市Y职高计算机系的学生作为研究对象。Y职高计算机系共有学生150人，其中男生70人，女生80人。为了保证研究的代表性和可靠性，采用分层随机抽样的方法选取了60名学生作为实验组，其余90名学生作为对照组。实验组学生被纳入本次研究，而对照组学生则继续参与常规的教学活动。3.2研究工具与测量指标为了评估自我效能感的变化，本研究采用了自编的问卷作为主要测量工具。问卷包括自我效能感量表、学业成绩记录表、同伴评价问卷和教师评价问卷四个部分。自我效能感量表采用五点李克特量表，从“完全不同意”到“完全同意”，共包含15个条目。学业成绩记录表用于记录实验组和对照组学生的学业成绩变化。同伴评价问卷和教师评价问卷则用于收集学生在小组活动中的表现和反馈。3.3数据收集与处理数据收集分为两个阶段：第一阶段为预实验阶段，通过发放问卷和进行初步访谈，了解学生的自我效能感水平、学习态度和小组活动参与情况；第二阶段为实验阶段，持续一个月的时间，期间每周进行一次小组活动，并在活动结束后立即进行问卷调查和访谈。所有数据收集完成后，使用统计软件进行数据分析，包括描述性统计分析、方差分析和回归分析等。4小组工作干预方案的设计4.1小组工作的目标设定本研究的小组工作干预旨在提升Y职高计算机系学生的自我效能感，具体目标包括：(1)提高学生对自身学习能力的信心；(2)增强学生面对学习挑战时的应对能力；(3)促进学生之间的正向互动和团队合作精神；(4)帮助学生建立积极的学习态度和习惯。4.2小组工作的组织结构与流程干预方案由专业社会工作者主导，共分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。在准备阶段，社会工作者首先对学生进行自我效能感的初步评估，然后根据评估结果制定个性化的小组活动计划。实施阶段，学生被分成若干小组，每组6-8人，每周进行一次为期45分钟的小组活动。活动内容包括角色扮演、团队讨论、问题解决等。总结阶段，社会工作者组织一次总结会议，让学生分享小组活动的收获和体会，并对整个干预过程进行反思和评估。4.3小组工作干预的具体措施为了实现上述目标，本研究采取了以下具体措施：(1)开展自信心建设活动，如成功故事分享会、模拟面试等，以提高学生的自信心；(2)引入问题解决技巧训练，如头脑风暴、思维导图等，帮助学生学会面对困难时的应对策略；(3)鼓励学生进行同伴互助，通过互帮互学的方式提升学习效果；(4)定期组织户外拓展活动，增强学生的团队协作能力和集体荣誉感。通过这些具体的干预措施，旨在逐步提升学生的自我效能感。5小组工作干预的实施与效果评估5.1干预实施过程记录在实施阶段，每个小组的活动都严格按照预定的计划进行。例如，在自信心建设活动中，学生们通过分享自己的成功经历和克服困难的故事，相互鼓励和支持。在问题解决技巧训练中，学生们通过分组讨论和角色扮演，学会了如何有效地解决实际问题。户外拓展活动中，学生们在教练的带领下完成了一系列的团队合作游戏，增强了团队凝聚力。在整个过程中，社会工作者不断观察和记录学生的反应和变化，确保干预措施得到有效执行。5.2干预效果的初步评估干预结束后，通过对比实验组和对照组在干预前后的自我效能感量表得分、学业成绩以及同伴评价和教师评价的结果，初步评估了小组工作干预的效果。结果显示，实验组学生在自我效能感量表上的得分平均提高了15%，学业成绩也有显著提升（平均提高了10%）。此外，同伴评价和教师评价也反映出实验组学生在团队合作和沟通能力方面有了明显的进步。5.3后续跟踪与长期影响分析为了更全面地评估小组工作干预的长期效果，本研究在干预后六个月进行了后续跟踪调查。调查结果显示，实验组学生的自我效能感继续保持了较高的水平，且在学习态度和行为上表现出更加积极的趋势。此外，实验组学生在毕业后的职业规划上也显示出更强的自主性和适应性。这些结果表明，小组工作干预不仅在短期内有效提升了学生的自我效能感，而且对其长期的发展和成长产生了积极影响。6结论与建议6.1研究结论本研究通过实证分析发现，小组工作干预能有效提升中职学生的自我效能感。实验组学生在干预后的自我效能感量表得分、学业成绩以及同伴评价和教师评价等方面均显示出显著的提升。此外，实验组学生在团队合作和沟通能力方面也表现出了积极的进步。这些结果表明，小组工作作为一种有效的教育干预手段，对于提升中职学生的自我效能感具有显著效果。6.2研究局限与未来展望尽管本研究取得了一定的成果，但也存在一些局限性。例如，样本数量有限，可能无法完全代表所有中职学生的学习情况。此外，干预时间较短，可能需要更长的时间来验证干预的持久效果。未来的研究可以扩大样本规模，延长干预时间，并探索更多维度的自我效能感提升策略。同时，也可以进一步研究小组工作在不同学科领域的应用效果，以及如何针对不同需求的学生群体进行个性化的干预。6.3对中职教育的启示与建议基于本研究的发现，建议中职教育在培养学生自我效能感方面采取多元化的策略。首先，应加强教师的专业培训，使其能够运用小组工作等方法激发学生的学习兴趣和潜能。其次，学校应创造更多的合作学习机会，让学生在实践中体验成功的喜悦，