期中后教学质量分析专题会校长硬核发声：三组数据揪出短板三项举措撬动突破口

——期中后教学质量分析专题会，校长硬核发声：三组数据揪出短板，三项举措撬动突破口各位老师下午好。这一次期中质量分析会，我不打算照着数据表从头念到尾。成绩单大家手里都有，数字随时可以自己翻看，我更想和大家换一个角度——从教室里的一张张课桌、一次次四十分钟的课堂重新看起。这一个学期，我总共走进了四十一节课堂，三个学段、各门学科都有涉及，听课记录本也已经写得满满当当。今天，我想把这些笔记摊在大家面前，和各位一起“回放”几个真实的课堂场景：看一看，本次期中试卷上的那些分数，是如何在我们每天的四十分钟里，一点点长出来的；哪些成绩亮眼的班级，在哪些教学环节上做得扎实；而分数相对薄弱的班级，又是在哪些地方频频失手。把这些问题看清楚，比盯着分数干着急要更有意义。第一部分：回看几节让我久久难忘的课先说让我感到欣慰、印象很深的几个瞬间。我相信，这些片段里，藏着我们这次期中考试不少“惊喜”的答案。有一节三年级的数学课，我记得特别清楚。王老师讲的是“两位数乘两位数”的竖式。单从教材看，这就是一节再普通不过的计算课。但那节课的开头，王老师没有直接板书竖式、讲解步骤，而是写下了这样一道生活题：“学校买了二十三箱牛奶，每箱十二瓶，一共有多少瓶？”她让孩子们自己想办法算。接下来的十几分钟里，教室里有点乱，却是那种“有内容的乱”。有的孩子用连加，有的试着按位拆开来算，有的鼓捣出一个“竖式”，但位置写得乱七八糟。王老师没有急着制止，也没有立刻给出“规范解法”，而是让学生各算各的，算完后请用了不同比较典型方法的几位同学到讲台前讲一讲自己的思路。一轮交流下来，学生其实已经把乘法的本质摸了个大概。紧接着的八分钟里，王老师才顺势引出并板书标准竖式，孩子们马上就能对上号——因为那些计算过程，他们刚刚都自己“走”过一遍了。那堂课当堂练习，三十二个学生有二十九个完全做对，正确率达到九成多。这次期中考试中，三年级数学计算题的得分率在中年级段里排在最前，和这样的课堂设计是分不开的。再说五年级李老师的一节阅读课。那是一篇写秋景的散文。如果按往常的路子，可能就是“朗读—分段—概括段意—提炼中心”。但那天，李老师一上来只问了一个问题：“课文写的是秋天的景色，为什么题目却叫《最后一抹温柔》？”这一问，仿佛在教室里点亮了一个小灯泡。平时上课少有发言的几个孩子，那天一直盯着书本在翻找线索。有个女生反复读第三段，嘴里小声嘟囔，最后举起手来，有些紧张地说：“因为秋天过了就是冬天了，这可能是大自然在冬天来之前，送给我们的最后一次温柔。”话音刚落，全班自发地鼓起掌来。那一刻，孩子们不是在“刷阅读理解题”，而是在真正尝试理解一篇文章为什么这样写、这样取名。本次期中，李老师所带班级在阅读理解部分的得分率达到七十八％，比年级平均高出十一个百分点，这背后和她平时坚持用“好问题”引导学生思考是密切相关的。还有一幅画面来自二年级的写话课堂。低年级写话，最容易变成“看图说一句”“抄黑板句子”的套路，孩子们写来写去就是“今天天气很好，我和同学玩得很高兴”。孙老师那节课，一开始并没有让孩子们立刻拿起笔，而是玩了一个“小记者采访问”的游戏。她出示了一张校园大树下同学们做游戏的照片，先让孩子们用眼睛“拍照”，再闭上眼睛，用耳朵去“听一听”画面里的声音，用鼻子去“闻一闻”里面可能有的味道。随后，请几位学生站起来，像记者一样，把自己“拍到”的内容讲出来：有人说听到树叶被风吹得沙沙响，有人说闻到草地的清香，还有孩子说看见阳光透过树叶缝隙洒下来，像一地碎金。等真正写话时，那几个平时只会写“我很高兴”的孩子，竟然也写出了“风吹着树叶唱歌”“阳光照在脸上暖洋洋的”这样的句子。本次期中测评中，这几个二年级班级在“看图写话”项目上的平均分，明显高于去年同期，尤其是“句子具体、生动”这一指标，得分率超过了九成。可见，孙老师用心经营的“先丰富感受，再指导表达”，绝不是一阵课堂上的热闹，而是扎扎实实地落在了语言能力上。另一个让我记忆犹新的，是六年级周老师的一节英语课。内容是一般过去时，这原本是最容易被上成“讲规则—记变化—做填空”的单调语法课。周老师却从一段简单的日常对话开始：“昨天放学以后，你做了什么？”她当场请了一名学生，用简单句子用英语聊起来：“我回家了，我先……后来……最后……”。这些句子一点都不难，却真实地连接着孩子刚刚经历过的生活。接着，她让每个小组互相采访：“昨天你最开心的一件事是什么？”一时间，教室里“乱哄哄”的，但那是每个孩子都在努力用英语讲述自己故事的声音。等到周老师在黑板上归纳出一般过去时的句型和动词变化，学生立刻就能找到对应，因为那些句型刚刚已经从他们嘴里说出来、在同伴的故事中听见过了。这次期中，六年级英语的听力与口语部分整体比上学期期末提高了近一成，周老师带的两个班，在“能用完整句子表达过去发生的事情”这一项上基本全部达标。这不是几次考前训练带来的，而是一堂堂真实“在用中学”的课堂积累出来的。从这些不同学科、不同年级的课堂切片中，可以看到一些高度相似的地方：一方面，这几位老师都愿意把课堂上的黄金时间交还给学生，允许他们先去想一想、试一试、说一说，哪怕一开始慢一点、乱一点；另一方面，每节课里都有一个真正值得琢磨的问题或任务，和孩子的日常体验、情感世界勾连在一起，而不是只为完成教参里的“流程表演”；同时，他们都不急于在第一时间端出标准答案，而是陪着学生在摸索中啃过难点，再帮他们把零散的体验整理成系统的知识。正是这样一节节课、一点点坚持，才托举起我们本次期中某些年级、某些项目上可喜的进步。这样的课堂，该被我们看见、肯定，更应该被学习和传播。第二部分：那些看了会揪心的课堂画面说完了让人欣慰的一面，也不得不把目光投向一些让我心里发紧的课堂场景。这些地方，其实已经在试卷上留下了痕迹。曾经在一节高年级数学课上，我看到这样的画面：内容是应用题。老师进教室后，很快在黑板上抄出两道例题，从审题开始，哪个词划线、哪个数字圈起来、数量关系怎样画线、等式怎么列，几乎都是她一口气讲下来。学生要做的，就是跟着老师的指令在题干上圈圈点点，再把老师写在黑板上的式子抄到本子上。课堂非常安静，节奏也很紧凑，看上去似乎“一个环节不落”。但我注意到，后排有几个孩子，从头到尾眼睛几乎没离开过黑板，自己的草稿纸上却是空白一片。等老师例行问一句“听懂了吗”，全班整齐地点头。真正到了自主练习的时候，只要题目的情境稍稍变一变、提问的方式换一换，或者信息多了一层，这几个孩子就完全不知道从何下手，只能抬头等老师“给套路”。在本次期中考试中，这个班的“应用题”平均得分明显落在同年级其他班之后，错得最多的地方，恰恰是“审题不清、列式不当”。可见，问题并不是学生“不会算”，而是我们在日常课堂中帮他们想得太多，替他们做得太满，结果孩子习惯了照步骤跟，却不会自己和题目较劲。还有一节古诗词课，让我走出教室时心里有些遗憾。教材是一首送别诗，本身意境很美。那堂课里，老师安排了很多轮齐读、分角色读、比赛读，读得确实响亮整齐。可从孩子的表情看，他们更多像是在完成一项“声音任务”。当老师提问“这是一首送别诗，诗人表达了什么样的感情”时，几个反应快的学生马上抛出“依依不舍”“难舍难分”“深厚友情”这些熟悉的词语，老师也顺势板书，让全班齐声再读几遍。我却注意到，后排有个男生一直盯着“孤帆远影碧空尽”这一句，嘴里小声念叨，好像他心里有自己的画面和问题，却始终没有机会说出来。整堂课，对这首诗的理解，停留在记住“它写的是什么感情”这一层面上。本次期中语文考试中，这个班在古诗词理解题上的表现不佳，尤其是在“用自己的话写一写诗句描绘的画面或表现的心情”这一类小题上，很多学生干脆空着不写，即便写也往往只有一句“表达了依依不舍的感情”。当初课堂上缺少真正“走进诗句”的时间，考试时自然难以写出鲜活具体的理解。再说一节低年级的语文课。那位老师粉笔字很漂亮，课堂纪律也保持得很好。但整整四十分钟里，基本都围绕着“这个字怎么写，这个读音选哪一个，这个词要不要加偏旁”打转。一个字板书出来，学生齐声读一遍，再抄一遍；老师提出的问题，大多是“这个字读什么”“这个部首叫什么”，回答的几乎总是那几位熟面孔。到了教材后面需要根据图画开口说一说的时候，老师担心大家说偏、说乱，干脆把可能的答案分条写在黑板上，再点名让学生照着读。看上去生字词掌握得挺牢，可是这一个班在期中测试中的“口语交际”“看图说话”两项明显偏弱，不少孩子写的句子要么缺主语，要么缺谓语，更别说在句子里多加一点自己的体会。语言学习在课堂上一再被压缩到“字和词”的层面上，到了考试，自然会暴露出“不会成句表达”的短板。类似的情景，在这四十一节课里并非个例。有的老师过分担心进度落后，一堂课恨不得把教参上涉及的所有知识点统统讲完，却顾不上给学生留出消化、操练乃至犯错的时间；有的老师习惯性替学生做决定、做思考，只要孩子本子上的答案是对的，就觉得“任务完成”；还有的课堂里，几乎听不到学生之间真正的对话，看不到他们观点的碰撞和互相启发。这样的课堂，在当下可能会给我们带来某种“踏实感”——例题一个不落、知识点逐条覆盖——但本次期中成绩提醒我们：孩子真正内化到手里的，并没有看上去那么多。第三部分：基于这些观察的一些教学思考结合刚才提到的这些真实课堂，我想冒昧提几点思考和建议，供大家一起讨论。其一，我们需要更坚定地把“考试成绩”摆回它应有的位置——它是课堂教学顺理成章的结果，而不是我们设计和推进课堂的唯一目的。倘若我们的四十分钟，时时刻刻都在想着“这题会不会考”“这个点是不是考点”，课堂就很容易滑向“讲题”和“刷题”的窄道。回头看一看，这次进步最明显的那些班级，恰恰不是平时最“题海化”的，相反，他们花了很多时间在帮助学生理解问题本身、经历解决问题的方法过程、训练思维的严密性上。所以，接下来大家在备课时，不妨先问自己三个问题：这一课，我希望学生真正长成的一两项核心能力是什么？这一课，学生有没有充足的机会自己思考、操作、表达，而不只是记笔记？这一课，我准备用什么样的学习任务或小测，来检验他们是不是的确学会了？这三个问题想明白了，卷面上的分数往往自然会跟着水涨船高，而不需要我们在每一堂课都死盯着分数。其二，要舍得让课堂慢下来、沉下去，把真正有价值的时间还给学生。王老师那堂乘法课，前面看似“拖”了十五分钟，却换来了后面孩子们的迅速掌握；李老师的阅读课，把足够多的时间给了学生去围绕一个关键词来回咀嚼，全班的理解力因此整体上了一个台阶。相反，那些让人揪心的课堂，大多是老师讲得密不透风，学生想的空间少、动手的机会少。今后的教学中，希望大家敢于给学生预留“空档”：一道人生地不熟的例题，完全可以先让学生静静独立地想几分钟，再讨论各自的思路；一段关键文段，可以让学生用铅笔圈点批注，写下自己的感受和疑问，而不是一上来就由老师把“标准译文”讲给他们听；一个没有唯一答案的问题，可以容许学生说得不完整、甚至说错，而不是急于把“正解”亮出来堵死其他路径。这些时间，看起来好像是被“浪费”了；但从更长的学习历程看，这是在为学生的独立学习、终身学习能力做“长线投资”。其三，要真正发挥课堂评价和作业讲评的“诊断”作用，让这次期中数据不只是表格上的几个数字，而成为推动我们调整课堂的依据。这次考试之后，我们已经做了一轮数据梳理，也大致看清了各班、各学科的强项和短板。接下来，各学科组可以有意识地做三件小事：一是把这次考试中的典型错题带回课堂，不是老师直接讲解，而是先让学生自己订正、互讲，再由老师从中分析错误背后的共性——是算错、概念没懂，还是题目没看透；二是结合平时听课、批改作业的情况，梳理出本学段当前最需要补上的两三项关键能力，比如低年级的“说完整的一句话”、中年级的“抓住题目中的隐含条件”、高年级的“用语言清楚地呈现自己的思路”，并在接下来几个单元的设计中有计划地反复训练这些能力；三是把好的经验“晒出来”：哪位老师在一次单元检测后，调整了课堂提问方式或练习形式，学生错误明显减少，就可以在组内做一次简短的分享。只有这样，数据才不只是会议上的一张张纸，而是真正撬动课堂改进的杠杆。其四，也是我最想强调的一点：在任何时候，我们的课堂里都要保留一份对孩子的信任，也保留一份对自己的耐心。要相信孩子是有能力发现问题、提出问题、尝试解决问题的，只要我们愿意给他们机会、允许他们一开始做得不完美；要相信他们也有能力真正走进一首诗、一篇文章、一道题的内里，体会其中的情感和道理，而不仅仅是背下几个“正确答案”。同时，也请对自己多一点耐心。改变一节课的结构，改变一个班级既有的学习方式，不太可能在下一次考试就立刻全部折算成漂亮的分数，但它会在每天的课堂、一次次的训练中，慢慢沉淀为孩子身上看得见、带得走的能力。最后想说的是，我这四十一节听课，只是推门走进教室时看到的一小角。真正每天和学生在教室里“过日子”的，是在座的每一位老师。期中成绩已经摆在我们眼前，有高有低，有亮点也