课堂教学工作会议上校长讲话：守三条底线、标两个检测点、设两层练习-把课堂真正还给学生

——课堂教学工作会议上，校长讲话：守三条底线、标两个检测点、设两层练习——把课堂真正还给学生！各位老师：今天把大家召集来，主要是想围绕课堂教学这件最要紧的事，谈几点很具体的意见。学校的工作千头万绪，归根到底都要落到课堂上；课堂稳不稳、实不实，直接关系到教学质量能不能真正提起来，也关系到学生每天在学校里的收获到底有多少。这段时间，我听了一些课，也和不少老师作了交流，总体感觉是，大家都很辛苦，也都在认真想办法、下功夫，这一点我心里是有数的；但同时也必须看到，我们的课堂教学里还存在一些带有共性的问题，而且有些问题不是个别现象，已经到了必须认真面对、尽快改进的时候。今天我不想讲空话，也不想讲大而化之的要求，就聚焦一个问题：我们一堂课，到底要守住什么。我想来想去，至少有三条底线，这三条如果守不住，课讲得再热闹、环节设计得再丰富、PPT做得再精美，效果都要打折扣。第一条底线：学生要跟得上。这是最基本的一条。老师讲得再好，学生跟不上，后面一切都无从谈起。前几天我听一节数学课，老师准备得很充分，板书清楚，思路也完整，从例题到变式，一环扣一环，看得出来是下了功夫的。但我坐在后面观察学生，讲到中段的时候，前排几个学生已经在点头了，说明他们跟住了；中间一部分学生还能勉强跟着记；可后排有几个孩子，眼神明显已经散了，笔停在那里，老师问到哪一步了，他们自己都不知道。可老师并没有停，还是按原来的节奏往下推，因为按教学设计，这节课后面还有练习环节要完成。这个场景，大家熟悉不熟悉？很多时候，我们都是被进度推着往前走。四十五分钟，容量基本固定，任务提前排好，看上去样样都完成了；可如果进度完成了，学生却没有真正跟上，那这节课的意义到底在哪里？我不是说不要进度，进度当然要有，但更重要的是要学会在关键地方“踩刹车”。什么叫关键地方？就是新旧知识衔接的地方，就是思维发生跳跃的地方，就是你觉得“这个应该懂”，但学生未必真懂的地方。我和几位教龄二十年以上的老教师聊过，他们有一个共同的体会：一节课真正见功夫的，不是讲了多少，而是恰到好处地“停”了几次。停下来看看学生的反应，停下来追问一句“这里有没有问题”，停下来让学生自己动手算一遍、说一遍，这些停顿，往往比你多讲几句更有价值。所以我的要求很具体：从下周开始，每节课的教学设计里，至少标注两个“检测点”。也就是说，讲到这里，要有意识地停下来，用一分钟左右的时间，通过提问、举手、快速练习等方式，确认百分之八十以上的学生已经跟上了，再继续往下走；如果发现大面积跟不上，宁可砍掉后面一个环节，也要先把眼前这个坎迈过去。第二条底线：学生能用自己的话说出来。我听过一节语文课，老师讲散文的“形散神聚”。PPT上列了定义，也举了例子，还结合课文作了分析。讲完以后，老师问：“大家理解了吗？”全班齐声回答“理解了”。接着老师叫一个学生起来，说一说什么是形散神聚，结果那个学生愣了几秒钟，最后只是把PPT上的原话照着背了一遍。老师说“很好，坐下”。各位老师，这算理解了吗？我看这不叫理解，这只能叫记住了一句话。真正的理解是什么？是学生能够用自己的语言，哪怕说得磕磕绊绊、还不够严谨，也能把这个概念的意思表达出来。比如他说，“就是表面上看起来东一句、西一句，其实最后都围着同一个中心在写”，这才说明他是真的懂了；如果他还能举出一个老师没有讲过的例子，那才叫真正会了。我们现在课堂上有一个很突出的问题，就是“假互动”不少。表面上看，老师在问，学生在答，气氛似乎很活跃；但仔细一看，真正回答的总是那几个反应快、基础好的学生，其他同学更多时候只是坐在那里当观众。老师提的问题，要么太简单，学生用“是”或者“不是”就能应付过去；要么又太难，只有尖子生才能接得住。这样一来，中间那百分之六十左右的学生，一整节课下来，可能一次真正动脑、真正开口的机会都没有。这个问题怎么改？每节课至少要有一个环节，让学生把知识“说”出来。不是齐声回答“对不对”“是不是”，而是要让他用自己的话去复述、去解释、去举例。可以同桌互说，可以小组交流，也可以站起来面对全班讲，形式不作硬性规定，但有一条必须明确：学生一定要张嘴。你不让他说出来，你就永远不知道他脑子里装着的到底是什么。所以请各备课组这周都认真讨论一个问题：这节课里，哪个知识点准备让学生用什么方式“说出来”？这个要求要真正落到教案上，不能停留在脑子里想一想、嘴上说一说。第三条底线：学生能在新情境中用得出去。应该说，前两条解决的主要还是“当堂听懂”的问题，第三条才是真正拉开差距的难点，也就是学生学了以后，到底能不能迁移、能不能运用。我举一个让我印象很深的例子。有个班做英语单元测试，语法填空这一部分，如果是课本上的原题，正确率能达到百分之九十二；可一旦换一个语境，考查的还是同样的语法点，正确率马上掉到百分之五十一。同一个知识点，换了个“壳”，学生就不会了。这说明什么？说明学生记住的只是那道题，不是背后的规则。问题出在哪里？很大程度上，出在我们的课堂练习过于单一。知识点讲完以后，往往就接两道和例题几乎一模一样的题，学生做对了，老师就觉得他会了，学生自己也觉得会了。可实际上，他学会的只是照着样子模仿，还没有形成迁移能力。模仿和迁移之间的那段距离，恰恰就是很多学生到了考试时“感觉都会、结果做不对”的那段距离。怎么办？每一个知识点的课堂练习，至少要分成两个层次。第一层是巩固练习，题型结构和例题相近，先帮助学生把基本操作站稳，建立起必要的信心；第二层是变式练习，要主动换情境、换问法、换组合方式，让学生在一个“不太一样”的题目里，调用刚刚学过的知识。第二层不一定要多，一两道就可以，但一定不能没有。教研组本周之内要把本学期剩余的核心知识点梳理出来，并把每个知识点配套练习中的巩固题、变式题分别标注清楚；变式题不够的，要集体补上。这是硬任务，两周之内我要看到成果。最后，我再讲几句。今天讲的这三条底线——跟得上、说得出、用得出，说到底就是一句话：我们的课堂到底是不是在真正为学生服务。平时我们备课，花了很多时间研究“我该怎么讲”，但有时候恰恰忽略了更重要的一件事，就是学生到底“怎么学”。如果我们站在讲台上讲得酣畅淋漓，自己觉得这一节课很完整、很精彩，可台下的学生却始终云里雾里，那对学生来说，这四十五分钟就是被白白耗掉了。我不要求大家一夜之间把所有问题都解决，更不要求立刻做到完美无缺；但我要求，从明天开始，从每一节课开始，老师都要认真问自己三个问题：学生跟上了吗？他能说出来吗？他能用得出去吗？哪怕每节课只是围绕一个点做出一点改进，一个月