【高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一面临的问题及对策9000字】

高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一面临的问题及对策目录引言 2一、绪论 2（一）研究意义 21.理论意义 22.实践意义 2（二）研究方法 21.文献研究法 22.调查研究法 3二、概念界定 3（一）灌输性的内涵 3（二）启发性的内涵 3（三）高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的原则 41.高中思想政治课中灌输性与启发性的关系 42.高中思想政治课灌输性和启发性相统一的必要性 5三、高中思想政治课坚持灌输性和启发性相统一面临的问题 6（一）存在片面灌输现象，导致学生学习兴趣不高 6（二）存在启发教学不足现象，导致学生主体性缺失 6四、高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一面临的问题原因分析 7（一）学校过于强调“高考分数指标” 7（二）教师对灌输教学与启发教学的运用不适当 7（三）教学形式单一 8五、落实高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的策略研究 8（一）教师教学理念的转换 8（二）教师执教能力和素养的提升 91.教师应注重打牢自身的理论素养基础 92.教师应掌握师生对话的技巧——在课堂中应用好问题 93.教师应注重拓展课程资源——在课堂中用好事例 104.教师应注重教学方法的运用——灌输性教学与启发性教学相统一 10结束语 11参考文献 12[摘要]高中思想政治课是立德树人的关键课程。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会讲话中提到办好思政课，必须推动改革创新，要求把握“八个统一”。针对广西高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的现状调查发现，当前课堂存在片面灌输、启发教学不足的现象，存在片面灌输现象，导致学生缺乏创新发散思维以及引导力不强，教学过程理论与实际相脱离的问题，而忽视了对学生的启发性教育。因此，对高中思想政治课中坚持灌输性与启发性相统一的实现路径探究至关重要，分别有以下实现路径：教师教学理念的转换、教师执教能力和素养的提升。[关键词]高中思想政治课；灌输性；启发性；统一；实现路径引言本文主要在了解高中思想政治课在坚持灌输性与启发性相统一应用现状的基础上，分析存在的问题，总结高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的原则，并探讨问题破解的有效路径，从而为重视高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的运用提供参考，以期增强教师对于高中思想政治课中坚持灌输性与启发性相统一的运用意识，提高学生对思政课的兴趣，有利于学生形成创新意识，有利于培养担当民族复兴大任的时代新人。一、绪论 （一）研究意义1.理论意义关于高校思想政治理论课坚持“八个统一”的效果研究不少，但针对于高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的实现路径研究相对不多。对高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的实现路径研究能够拓展思政课改革创新的理论知识，为今后研究提供借鉴和参考。2.实践意义本研究课题，从高中思想政治课角度出发探讨坚持灌输性与启发性相统一面临的问题与挑战，从而能够提出有利于落实高中思想政治坚持灌输性与启发性相统一的对策措施，有利于高中思想政治课更好发挥立德树人的作用，为祖国培养更多的优秀栋梁。（二）研究方法1.文献研究法准备撰写论文的过程中，主要通过中国知网、万方数据等网站的数据库搜集查阅及整理相关研究文献资料，形成对研究主题的初步认识。同时利用新媒体等手段搜索并收藏有关高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的实时动态，分析、总结汇总的文献资料，为文章的研究提供理论支撑。2.调查研究法本研究主要通过问卷调查、访谈调查等方式，把握高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的现状、存在问题和解决办法。问卷调查的对象是广西的普通高中、示范性高中学生。面向高中生发放201份问卷，有效回收201份问卷，对高中思想政治课中坚持灌输性与启发性相统一的现状、问题、原因进行调查。从调查广西南宁市高中的学生来看，有46.27%的同学表示是示范性高中的，有53.73%的同学表示是普通高中。二、概念界定（一）灌输性的内涵“思想政治教育学科的学者在20世纪80年代就提出，列宁在《怎么办?》中提出的‘灌输’是思想政治教育的本质，而不是指具体的教育方法”[1]，经典作家的灌输理论本质上强调的是马克思主义理论意识形态不可能自发的以及盲目产生且吸收，而是必须外部灌输才能起到作用的原理。因此，“灌输”实质上是用马克思主义科学理论武装群众，进行思想政治教育的基本原则和方法论要求。对于高中学生而言，他们正处于思想较为活跃但又不成熟的时期，并且也是树立世界观、人生观、价值观的关键时期，所以高中思想政治课格外重要。是对高中学生来说，仅仅靠自学是格外困难的，难以对马克思主义科学理论进行系统的学习，也难以做到将理论转化为自己的思想且转化为自己的行动。因此就需要通过教师系统的传授知识，进行思想政治教育，推动科学理论在高中学生阶段真正起到作用。如上所述，“灌输性”是高中思想政治课应遵循的原则，但是灌输性不等于纯粹的灌输法。“灌输性”并不等于填鸭式方式，并不是简单的把知识灌输给学生即可，也就是说并不是生硬的把课堂知识“塞进”学生的脑子里，这样的做法产生的影响显然与“拔苗助长”是一样的，会产生不良的影响。（二）启发性的内涵“启发”一词来源于“不愤不启，不悱不发”这句话。“灌输”作为高中思想政治课的基本原则，从具体方法上来说具有多样性的特点。而启发式教学则是其中关键方法之一，启发是达到灌输目的具体方法。启发性教育则是教师启发引导学生在学习知识中，懂得理论结合实际，从而让受教育者能够在引导下促进全面发展。启发性教学不仅是教学方法，也是教学领域中较为重要的理论观点。当代世界的教育发展改革基本上都与启发式相联系。相对于“灌输性”来说“启发性”,更强调“思”。我国社会主义建设已进入新的时代，在教育普及更加广的基础上，我国民众的基础文化知识水平已得到较大的提升，与此同时随着我国教育信息步伐加快，并在中国共产党的领导下我国的社会主义价值观体系越来越完善，思想政治课教学的任务亦随之增加。为了适应新时代的教育背景发展需要，高中思想政治课老师除了具备的基本能力，还须提升新的教学创新能力。而“启发性”思想的教学模式正是提升新时代高中思想政治课教师的教学创新能力的重要途径之一。（三）高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的原则1.高中思想政治课中灌输性与启发性的关系灌输与启发是高中思想政治课较为常用的两种方法。“灌输性”教学注重对理论知识的输入以达到帮助树立正确的价值观、坚定正确的政治立场。而“启发性”教学则是重视对受教育者的启发，调动受教育者的学习主动性，将理论知识内化为受教育者的内在知识体系，并且能够将理论化为实践。这两种方法是对立统一的，需要将两者有机结合起来，才能使高中思想政治课发挥立德树人的作用。“灌输性”教学为“启发性”教学做了铺垫，为思想政治课教学顺利进行打下了坚实的基础。比如，如果学生头脑中缺失“民族区域自治制度”的内容，不了解此“制度”产生的时代背景和意义，缺乏相应的知识储备，即使教师用再多的事例，使出全身的力气启发、引导学生，学生的水平依旧停留在表面认识上，达不到深入学生内心教育的效果。换言之，知识灌输的有效性能为学生打下坚实的理论基础，也为启发教育提供了方向支撑。“启发性”教学能促进“灌输性”教学在学生心中内化成自己的观点，从而外化于行。高中思想政治课程中，在理论灌输的基础上结合启发教育能够激发学生学习的兴趣，让学生引起共鸣，贴近生活的实际，在一定程度上能够调动学生在思想政治课上课堂参与度，从实践中感悟情感，培养正确的价值理念。所以说高中思想政治课需坚持灌输性与启发性相统一。2.高中思想政治课灌输性和启发性相统一的必要性坚持灌输性与启发性相统一，有利于在知识传授的同时能够引导学生树立正确的观念，成为新时代社会主义建设者和接班人。（1）有利于提高教学质量，学生能够实现知行转化高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一，要改变教师在课堂上全程主导的形式，即主要以教师单向传输的方法。再者结合相应的启发教育方法，才能在知识传授的过程能够起到引导学生树立正确的三观的作用，立足于国家思考自身的发展，立志做一名对国家有贡献的社会主义接班人。（2）有利于提升思想政治理论课的教学质量高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一，一方面有利于思想政治课教师有目的提高自己的学科素养，增强对本学科理论的学习，另一方面也有利于思想政治课教师有方向的改变教学方法，创新教育原理，以达到能激发学生兴趣的目的，与新时代接轨、与社会实际接轨、更重要的是与学生接轨，这样才能极大激发学生学习本学科的动力，让思想政治课堂不再乏味无趣。（3）有利于实现思想政治理论课的入脑入心实践出真知，实践对于当代学生来说越来越重要，这也是活动型学科课程在当代教学中受欢迎的原因之一，特别是对高中思想政治课来说需要打破传统的“硬灌输”的弊端，就可以结合实践活动，在实践中引导学生形成正确的认识，不仅进入脑里，还能触动学生的心灵，有利于促进学生全面发展，提升学生的道德素质和文化素质，真正做到素质教育，而不是“囫囵吞枣”式教育，这样能使学生更加记忆深刻，有利于为学生成为国家栋梁打下了坚实的基础，终身受益，形成良好的品格。三、高中思想政治课坚持灌输性和启发性相统一面临的问题（一）存在片面灌输现象，导致学生学习兴趣不高从问卷调查中“您觉得您所在的学校在思想政治课坚持灌输性与启发性相统一中存在的问题有哪些”一题中，69.15%的同学表示传授内容过于死板，导致填鸭式、假大空教育，89.55%的同学表示形成片面灌输现象，导致学生缺乏创新发散思维，这表明在学校中片面灌输现象确实存在，课堂传授内容过于死板，填鸭式教育弊端展露。从调查问卷中“是否喜欢高中思想政治课”这一题中，有12.94%的人表示非常喜欢，有56.72%的同学表示比较喜欢高中思想政治课，有27.36%的同学表示不太喜欢，有2.99%的同学表示完全不喜欢，表明有三成以上的同学是不喜欢高中思想政治课的，同时在高中思想政治课中往往可以察觉到学生提不起兴趣的现象，比如在课堂上学生经常低头很少抬头，甚至学生会产生厌恶政治课的现象，把政治课视为“无用”且“不重要”的课程。所以说，正是因为高中思想政治课对教师的自身理论素养和教学素养的要求较高，一旦教师没有具备此资质，很容易导致片面灌输现象，缺少引导学生思考，缺乏趣味性，高中思想政治课就会变成无趣之谈。因此，没有加以引导和启发教育，学生只会停留在教师所传授的知识表面，而不会拓展到其他方面的知识，持续性的反复如此上课，学生就会偏离方向，很难进行创新性的思考学习，缺乏创新发散思维。（二）存在启发教学不足现象，导致学生主体性缺失从调查中“您觉得您所在的学校在思想政治课坚持灌输性与启发性相统一中存在的问题有哪些”这题，70.15%的同学表示教学过程引导力不强，理论与实践相脱离，这表明大部分的同学表明教师在课堂中的引导力不强，启发教学不足，难以调动学生的主动性、积极性。从调查中“您觉得您所在的学校在思想政治课坚持灌输性与启发性相统一中存在问题的原因有什么”这题中，83.08%的同学表示教师较为注重应试教育，缺乏启发教育，大多采取“题海战术”，这也说明了教师在课堂上教学方法单一，缺乏启发性教学。高中思想政治课程既是进行思想政治教育的科目，也是高考的考核科目之一和学业水平测试的科目之一，关乎到大学去处以及高中学习是否能顺利毕业，所以“分数”无论是对学生还是教师来说都是固然重要的，正因为如此，有时候过于追求“分数”，就会导致教师们喜欢单纯的用“灌输法”的现象，也就是“硬灌输”教育，而“题海战术”等学习方法就鲜明的体现了这一点，片面的灌输知识给学生，并没有起到高中思想政治课引导学生树立正确的价值观的作用。在高中思想政治课中过度的灌输则会形成片面灌输、填鸭式等固定的教学方式。高中阶段的学生正是思维活跃的时候，如果脱离生活实际去进行“硬灌输教育”，会造成学生思维固性，缺乏创发创新性思维。我们一直反对脱离学生而采取“硬灌输”的教学方式传授知识，虽然教学过程是完整的，但是对学生的教育效果是不理想的，这种方式长此以往下去，学生难以消化，再采取“硬灌”的方式，学生也难以接受，并且会产生厌恶情绪，甚至会出现反面影响。思想政治课程理论传授则会与学生实际相脱离，高中思想政治课教师与学生的课堂互动就会被忽视，更加注重的只是理论与知识的固态记忆，而不会懂得与生活实际相结合，教师只是在表象上完成了教学的任务，但是发挥的作用是十分有限的，这样的方式很难达到培养学生正确的三观以及社会主义现代化建设的接班人的目的。高中思想政治课的作用并没有很好的落实到位。四、高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一面临的问题原因分析（一）学校过于强调“高考分数指标”高中思想政治课是高考的考核科目，高考的分数也间接决定了大学的选择权，所以说很多学校都强调“分数论”，以分数决定胜负。从社会现象看，很多学校强调题海战术，这就意味着在思想政治课中教师多注重解题方式，传授课本知识，而忽视了引导学生在学中培养道德素养，对促进学生全面发展起到一定程度的阻碍作用。在调查您觉得您所在的学校在思想政治课坚持灌输性与启发性相统一中存在问题的原因有什么这一题中，78.11%的同学表示学校过于强调高考指标，83.08%的同学表示教师较为注重应试教育，缺乏启发教育，大多采取“题海战术”，这表明大部分同学认为高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一存在问题的原因是学校过分强调高考分数指标，比较注重应试教育，而忽视了启发性教学。（二）教师对灌输教学与启发教学的运用不适当教师在高中思想政治课中教学课程的作用十分重要，但是如果在课堂上理论灌输和启发教育运用不恰当，则会产生不同的问题。一方面当教师课堂硬灌输多，启发引导少，学生参与少，容易导致形成片面灌输现象，学生就会缺乏创新发散思维；另一方面，过于注重课堂启发教育，而忽视学生理论基础的地基牢固，只停留在浅显的知识层面上，学生很难形成正确的价值观，难以为培养社会主义现代化建设接班人打基础。（三）教学形式单一高中思想政治课不同于其他课程，是进行意识形态教育的课程，具有鲜明的政治性。高中思想政治课是对高中学生进行思想政治教育的主要课程，要把学生培养成社会主义四有新人、社会主义现代化建设的接班人。高中思想政治课的理论性较强，课程主要方向是马克思主义理论与中国特色社会主义理论体系，所以对任课教师的理论储备以及教学方法的运用要求严格。因而就会出现任课教师在课堂上只会照本宣科，只是单纯的念“教材”，就会导致学生觉得乏味无趣。五、落实高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一的策略研究（一）教师教学理念的转换办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子[2]。高中思想政治课教学中，教师是关键，起着主导作用。教师要根据课程标准要求和培养学生目标对教学内容进行整合，教师要发挥课堂角色的主导性，学会把控课堂节奏。课程讲授既要注重高中思想政治课的价值引导，又要遵循“三贴近”原则，以亲和、近人的语气来阐述讲授内容，要在授课中调动学生的积极性、主动性。教师需在授课前，做好教学设计，应围绕学生的实际来设计。同时，在思想政治课中，也要注重学生是主体，要积极调动学生参与课堂互动，只有这样才能形成双向互动，灌输性与启发性相统一，以免教师在课堂单向“硬灌输”的现象。（二）教师执教能力和素养的提升1.教师应注重打牢自身的理论素养基础高中思想政治课是立德树人的课程，课程不仅涉及传授马克思主义理论、中国特色社会主义理论等知识，还需要其他学科知识相结合。因此对教师的执教能力以及综合素质要求需要有一定程度的储备，才能更好的进行思想政治教育。高中思想政治课既需要教师具有良好的教学能力，掌握说话的艺术，还需要扎实的理论功底。高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一，对教师来说，正是由于理论灌输需要对专业知识深入研究，而启发教育也需要掌握多学科的知识以及过硬的综合素质。因此，一方面教师应多研读书籍，扩大知识层面，打牢理论地基；另一方面，教师也应多参加相关教师培训，提升自己的教学技能，学习教学的方法。与有经验的教师多沟通交流，学习经验，通过以上举措，教师自身的素质才能提高，才能促进思想政治教育这项事业更好的发挥效果。2.教师应掌握师生对话的技巧——在课堂中应用好问题深入了解学生是教好思想政治课的关键，有利于掌握学生的思想发展规律以及兴趣点等，这样能促使教师更好的进行备课。问题设置以及事例运用对学生思想政治教育来说是至关重要的，只有问题设置和案例运用在课堂上的设计适合学生，才能更好的调动学生的积极性，从而学生能够对教学内容产生兴趣，接受吸收教学内容，从而实现知行转化。在问题设置上，要遵循“三贴近原则”，从学生实际出发，贴近他们的兴趣点，符合新时代的要求，这样设置的问题才能让学生能够主动接受思想政治教育，提高自身的思想政治素养和行为准则，培养自身的能力，为未来成为社会主义现代化建设接班人打下基础。比如在政治生活中，讲授民主决策：做出最佳选择这一知识点时，问题一：如果你作为小小当家人，在物价部门打算上调水费时，如果你有建议反馈，该通过哪些渠道呢？问题二：公民可以通过哪些渠道参与民主决策？两种问题设置会产生截然不同的教学效果，第一种问题设置课堂氛围会更活跃，学生参与回答问题更加积极主动，更易于接受教师课堂讲授的内容。第二种问题设置会比较无趣乏味，学生难以提起兴趣听课。启发要从问题入手，启发学生从社会热点等学生感兴趣的方向进行思考，不要急于把知识直接“硬灌输”给学生。要引导学生认识问题的实质，掌握所教学内容的本质，从而，学生对知识不仅有更深刻的理解，也懂得学习总结的方法。3.教师应注重拓展课程资源——在课堂中用好事例在事例运用方面，在教学中灌输知识的同时结合故事引导学生思考社会现状，树立正确的价值观，如果在课堂讲授中，只是纯“政治理论”的输出，并没有结合好的的社会事例，受教育者会难以集中于教师的教学。比如在讲解和平与发展：时代主题知识点时，可以通过新冠疫情期间，我国不仅以本国人民为中心，保护人民生命安全和身体健康，付出很大的努力，同时还为其他遇难的国家提供帮助的事例讲解这个内容。讲好故事对于思想政治课来说至关重要要用正面积极的故事引导学生适应社会发展的要求，坚定社会主义理想信念。同时启发教育也要注重实用性，考虑课堂环节对学生的作用。课堂的时间是有限的，设置教学环节要有目的性，不能单纯为了启发的而设置过多的问题，运用过多的事例，占了大部分的时间，但是最终的目的迟迟没有引导出来，就会适得其反，产生消极影响。所以说，在课堂设置的环节要遵循适度原则，不能为了课堂氛围浓厚而设置一些多余且无用的环节，思政课教师需要在课前设置更加精心、用心备课，注重适度、效用。课堂上应注重学生的主体性，授课内容可以结合学生身边事，从学生的兴趣点出发，以学生为主，尊重他们的心理发展规律，以他们喜爱的语言风格讲授课程。但是需要注意的是，调动学生的主动性和积极性并不等于单纯的以课堂氛围幽默风趣为目的，比如在课堂上确实欢笑声不断，讨论声不断，但是有些教师并没有从思想政治教育的目的出发，以致课堂上只是简单的问答以及讲笑话的场面。真正的以教师为主导，以学生为主体，需要从思想政治教育的目的出发，课堂的内容讲授也应促进学生全面发展为主，而不是为了课堂氛围而采取没有意义的形式进行。4.教师应注重教学方法的运用——灌输性教学与启发性教学相统一教育家夸美纽斯说，一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。只有更新传统的教学方法，才能有思政课教学质量的提升[2]。传统的教学方法最常见的则是讲授法，但是如果在课堂上只用这种方法，就会形成一个乏味无趣的课堂，学生会逐渐厌烦。因此，更新教学方式尤为重要，教学可以采取传统的讲授法结合新式教学方法，比如结合案例教学法、情景教学法、活动教学法。总的来说，启发式教学和参与式教学与传统教学相结合，既有利于知识灌输，又能更好的双向互动，又有利于学生深入参与活动感悟，从而起到启发的作用。结束语总之，高中思想政治课是立德树人的课程，也是与时俱进的课程。进入新时代，随着社会矛盾的变化，对学生的要求也在变化，所以在教学过程中不仅要改革过去的传统的教学方法与教学原则，而且也要采取更加适合时代发展、贴近学生的教学方式，进行更多的创新，这样才能更有利于高中思想政治课坚持灌输性与启发性相统一。教师是高中思想政治课的关键，教师的教学需要更新，教学方法需要创新，知识储备也要更新，这样才能更好的从教，促进学生正确的价值观养成，为国家培养社会主义现代化建设的接班人。参考文献:［1］冯秀军，咸晓红．思想政治理论课改革创新要坚持