【核心素养背景下体育教师专业发展研究的国内外文献综述8500字】

导论核心素养背景下体育教师专业发展研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u31306核心素养背景下体育教师专业发展研究的国内外文献综述 1166291.1国外研究现状 1319691.1.1核心素养背景下的教师专业发展研究现状 17131.1.2核心素养背景下的体育教师专业发展研究现状 3183611.2国内研究现状 4107201.2.1核心素养背景下的教师专业发展研究现状 545351.2.2体育教师专业发展的研究状况与进展 630051.2.3核心素养背景下体育教师专业发展的研究现状 8132441.3文献评述 10147211.1.1相关研究成果颇丰 10120591.1.2研究空间及展望 101.1国外研究现状1.1.1核心素养背景下的教师专业发展研究现状随着信息时代的发展，社会对知识与技能的要求日益重视，教育改革逐渐开始重视关键能力的培养。世界各地的学校和教育系统被要求对课程进行改革，实施核心素养教育，不仅是将当前教育的内容和目标转换为知识社会所要求的内容和目标，而且还将核心素养教育视为课程改革的核心。如：新加坡的教育改革中开始注重对学校课堂教学法和教师实践能力进行变革，将核心素养教育注入到学科课程，旨在为新加坡学生的未来做准备TanPL，ChooSS，KangT，etal.Educatingfortwenty-firstcenturycompetenciesandfuture-readylearners:researchperspectivesfromSingapore[J].AsiaPacificJournalofEducation，2017，37(4):425-436.。当前如何教授核心素养、什么教学方法更适合核心素养等问题逐渐成为国际社会争论的话题，而落实核心素养的另一个关键问题则是教师的角色及其专业发展。德鲁克（Drucker1993）认为教师教育能力的转变是知识创造能力、解决问题的能力以及具备获取和应用理论和分析知识的能力的转变过程。科林森（Collinson2009）提出了教师实践能力呈现教师本地化、教师指导和教师评价反思三个新趋势，认为新时期的课程改革的关键环节正是教师的专业发展CollinsonV，KozinaE，KateLinYH，etal.Professionaldevelopmentforteachers：Aworldofchange[J].Europeanjournalofteachereducation，2009，32(1)：3-19.。TanPL，ChooSS，KangT，etal.Educatingfortwenty-firstcenturycompetenciesandfuture-readylearners:researchperspectivesfromSingapore[J].AsiaPacificJournalofEducation，2017，37(4):425-436.CollinsonV，KozinaE，KateLinYH，etal.Professionaldevelopmentforteachers：Aworldofchange[J].Europeanjournalofteachereducation，2009，32(1)：3-19.为了更好地理解这些框架是如何影响各国的课程政策和教育实践的。联合国教科文组织，经合组织和其他机构已将二十一世纪的关键能力确定为知识社会所需的能力，目的是让教师通过学习这些技能整合到课程设计中，找到相应的方法进行教学和评估HughsonTA,WoodBE.TheOECDLearningCompass2030andthefutureofdisciplinarylearning:aBernsteiniancritique[J].JournalofEducationPolicy,2020(2):1-21.。经济合作与发展组织（OECD）提出了21关键能力框架，项目的核心旨在开发识别和定义关键能力的概念框架，并将其作为终身学习的关键能力，这是一个欧洲的参考框架。欧盟在“欧洲的关键竞争力”中提出了，通过学校课程和教师教育改革，为终身学习者打开大门，以加强专业优势，促进优质教学，使教师与教育工作者能够制定有效教学设计，有效地开展教学实践，并可以作为教学质量评估的标准GordonJ,HalaszG,KrawczykM,etal.KeyCompetencesinEurope:OpeningDoorsForLifelongLearnersAcrosstheSchoolCurriculumandTeacherEducation[J].CaseNetworkReports,2009(0087).。另外，联合国教科文组织也旨在将信息通信技术纳入教学，具体通过提供教师教育方针和培训指南，重点关注教师的ICT（Informationcommunicationtechnology）能力以及教育学、课程和学校组织中的新兴观点，从而改进教师的实践能力。因此，欧盟和联合国教科文组织框架中均有着共同的特征：一是需要培养教师使用各种教学方法的能力；二是需要培养教师利用信息通信技术工具来创建适应21世纪技能的学习环境。HughsonTA,WoodBE.TheOECDLearningCompass2030andthefutureofdisciplinarylearning:aBernsteiniancritique[J].JournalofEducationPolicy,2020(2):1-21.GordonJ,HalaszG,KrawczykM,etal.KeyCompetencesinEurope:OpeningDoorsForLifelongLearnersAcrosstheSchoolCurriculumandTeacherEducation[J].CaseNetworkReports,2009(0087).现如今，21世纪学习者技能（即：核心素养）的培养方式产生了重大影响。教师的教育学知识、课程设计能力、教学评估以及专项技能的掌握都是21世纪技能发展关键因素。然而，课堂教学是教师知识获取和技能发展的主要环境。因此，同样重要的是，教师不仅要掌握21世纪的技能，而且要传授学生这些技能，这才是衡量一名教师是否能够促进核心素养课堂有效开展的教学实践过程，这也是最重要的一步CaenaF，RedeckerC.Aligningteachercompetenceframeworksto21stcenturychallenges:ThecasefortheEuropeanDigitalCompetenceFrameworkforEducators(Digcompedu)[J].EuropeanJournalofEducation,2019,54.。CaenaF，RedeckerC.Aligningteachercompetenceframeworksto21stcenturychallenges:ThecasefortheEuropeanDigitalCompetenceFrameworkforEducators(Digcompedu)[J].EuropeanJournalofEducation,2019,54.教师将从“知识传播者”的角色逐渐转变为“教学合作者”和“知识促进者”的新角色。卡米金（Karmijn2017）探讨教师对二十一世纪胜任力的概念化和构成影响课程标准的维度，针对核心素养进行探索性分析，提出了数字素养、创新思维、批判性思维和沟通、公民意识、自主学习和计算机协作学习六大核心素养的相关课堂活动维度，为教师的核心素养制定指明实际可行的方向。不仅有助于课程改革的能动性和合理性，以及提高课程实施的可行性，还可以提高教师的教学能动性，对改善和提高学生核心素养的课程开发提供政策信息KarmijnVDO，VoogtJ.Teachers’conceptualizationandenactmentoftwenty-firstcenturycompetences：exploringdimensionsfornewcurricula[J].TheCurriculumJournal，2017：1-18.。伯恩哈特（Bernhardt2015）认为学校领导的支持和重视是核心素养落实与实施的关键，教师在课程创新方面应该得到广泛的认可，同时在教学中表现出的态度、信念和实践能力是推动教学改革的决定性因素BernhardtPE.21stcenturylearning：Professionaldevelopmentinpractice[J].TheQualitativeReport，2015，20(1)：1-19.。TMajoko（2019）基于包容性教学法对津巴布韦米德兰兹教育省小学教师的样本进行数据分析，认为筛查和评估、教学的差异化、课堂和行为管理以及协作是全纳教育需要教师具备的关键能力。提出了对教师进行这些关键能力的职前和在职培训，可使他们具备应对儿童多样性的能力，从而促进全纳教育的有效实施MajokoT.TeacherKeyCompetenciesforInclusiveEducation:TappingPragmaticRealitiesofZimbabweanSpecialNeedsEducationTeachers[J].SageOpen，2019，9(1)：2-20.。KarmijnVDO，VoogtJ.Teachers’conceptualizationandenactmentoftwenty-firstcenturycompetences：exploringdimensionsfornewcurricula[J].TheCurriculumJournal，2017：1-18.BernhardtPE.21stcenturylearning：Professionaldevelopmentinpractice[J].TheQualitativeReport，2015，20(1)：1-19.MajokoT.TeacherKeyCompetenciesforInclusiveEducation:TappingPragmaticRealitiesofZimbabweanSpecialNeedsEducationTeachers[J].SageOpen，2019，9(1)：2-20.综上所述，国外在研究教师关键能力等方面都比较成熟，全面分析了教师在核心素养的课程改革下所应具备的素养及关键能力。无论是理论的研究，还是课程实践方面都详细地结合教师的实际情况进行研究，为研究具体的学科教师提供科学的理论指导。1.1.2核心素养背景下的体育教师专业发展研究现状当前，大多数的发达国家早已制定了体育学科的课程标准，特别是西方经济发达的国家已将核心素养的发展纳入了体育与健康课程标准的设计中。在课程实施的层面上，它强调了教师在教育教学中的关键任务。以美国为代表的“21世纪核心素养框架”中，已经将核心素养的维度、理念及内容逐步细化到体育学科课程领域中去DauenhauerB,KeatingX,StoepkerP,etal.StatePhysicalEducationPolicyChangesFrom2001to2016[J].JournalofSchoolHealth,2019,89(5).。美国体育课程改革特别注重体育的学科性发展，并将体育学科至于“优质学科”的地位，重视体育学科育人的真正价值。美国K-12体育课程标准通过整合21世纪核心素养的理念，与其他课程内容一样，K-12体育课程标准也立足于实现学生核心素养的发展LandiD,Walton-FisetteJL,SutherlandS.PhysicalEducationPolicyResearchintheU.S.:SettingaNewOrientation[J].Quest,2021.。该课程标准切实地分析了一线体育教师的实际情况和具体需求，制定出科学合理的体育评估标准和评估方法，具备先进的理念，同时也适合并便于一线体育教师根据学校和学生的特点进行教学设计，有助于教师科学地引导学生有效地参与体育锻炼以及促进身心发展。DauenhauerB,KeatingX,StoepkerP,etal.StatePhysicalEducationPolicyChangesFrom2001to2016[J].JournalofSchoolHealth,2019,89(5).LandiD,Walton-FisetteJL,SutherlandS.PhysicalEducationPolicyResearchintheU.S.:SettingaNewOrientation[J].Quest,2021.在欧洲，有体育教师教育（PETE），还有法国的健康和体育教育（HPE），它们是建立在经验和文化框架的基础上，是围绕中小学生的关键能力课程而构建的，进而分析体育教师将如何促进学生能力的发展，其目的是为了阐明体育教师的教学活动对促进学生能力发展的实际效果。这种理论框架似乎为教学和实践的检验提供了启发式的可能性，在培养学生关键能力的同时，也有助于指导体育教师的专业发展。纪尧姆·埃斯卡利（GEscalié2019）强调了采取与资源相对应的整体方法的相关性给学生分配参加体育课。他认为能力建设取决于学生有机会在体育课中扮演的各种角色（即观察员，导师），最后确定教师活动的特定特征的重要性，以训练学生获得可在社会上转移的新能力GEscalié，RecoulesN，SChaliès,etal.Helpingstudentsbuildcompetencesinphysicaleducation:theoreticalproposalsandillustrations[J].SportEducationandSociety,2017:1-14.。托比斯·沃格特（VogtT2019）强调了在体育教学中，要将核心素养的课程理念与信息媒体相结合的形式，提高体育教师的信息能力素养VogtT,RehlinghausK,DKlein.SchoolSportFacingDigitalisation:ABriefConceptualReviewonaStrategytoTeachandPromoteMediaCompetenceTransferredtoPhysicalEducation[J].JournalofPhysicalEducationandSport,2019,19.。GEscalié，RecoulesN，SChaliès,etal.Helpingstudentsbuildcompetencesinphysicaleducation:theoreticalproposalsandillustrations[J].SportEducationandSociety,2017:1-14.VogtT,RehlinghausK,DKlein.SchoolSportFacingDigitalisation:ABriefConceptualReviewonaStrategytoTeachandPromoteMediaCompetenceTransferredtoPhysicalEducation[J].JournalofPhysicalEducationandSport,2019,19.欧盟针对终身学习能力的研究，提出了指导一线体育教师专业发展的措施LleixaT，Gonzalez-ArevaloC，Braz-VieiraM.Integratingkeycompetencesinschoolphysicaleducationprogrammes[J].EuropeanPhysicalEducationReview，2016:1356336X15621497.。TLleixa（2016）指出在体育教师最常见的技能中应包括：社会和公民技能、自主和个人主动性、学会学习、以及与物质世界互动的知识。为了培养体育教师相关的能力，他提出了课程计划旨在整合体育教师的知识、技能、态度以及应用解决问题的方法，并促进体育教师的相关能力转移到日常的课堂教学中LleixaT，Gonzalez-ArevaloC，Braz-VieiraM.Integratingkeycompetencesinschoolphysicaleducationprogrammes[J].EuropeanPhysicalEducationReview，2016:1356336X15621497.。FD'Elia（2018）采用documental-based的方法研究意大利体育教师培训核心课程的关键要素。他认为通过教师培训的新方法可以促进体育教师专业化和专业发展D'EliaF，RaiolaG.ThecorecurriculumintheuniversitytrainingoftheteacherofphysicaleducationinItaly[C]//JournalofHumanSport&Exercise--springConferencesofSportsScience.2018.。GillespieL（2013）指出，要求教师在进行教学设计时，要结合实际情况并融入核心素养理念来设计出相应的教案，同时教师也要重视以反思教学为中心，掌握自身课堂教学状况，以此来审视自身的课堂教学实践问题GillespieL，PenneyD，PopeC.Untappedpotential?KeyCompetencylearningandphysicaleducation[J].TeachersandCurriculum，2013，13:11-18.。LleixaT，Gonzalez-ArevaloC，Braz-VieiraM.Integratingkeycompetencesinschoolphysicaleducationprogrammes[J].EuropeanPhysicalEducationReview，2016:1356336X15621497.LleixaT，Gonzalez-ArevaloC，Braz-VieiraM.Integratingkeycompetencesinschoolphysicaleducationprogrammes[J].EuropeanPhysicalEducationReview，2016:1356336X15621497.D'EliaF，RaiolaG.ThecorecurriculumintheuniversitytrainingoftheteacherofphysicaleducationinItaly[C]//JournalofHumanSport&Exercise--springConferencesofSportsScience.2018.GillespieL，PenneyD，PopeC.Untappedpotential?KeyCompetencylearningandphysicaleducation[J].TeachersandCurriculum，2013，13:11-18.综上所述，由于国外的研究起步较早，特别是针对核心素养的研究早已纳入其体育课程的实施中。第一，在针对体育教师的研究中，许多研究的角度和维度不再仅限于体育教师传统的知识与技能，还拓展到不同的素养维度中，以适应信息时代的变化。第二，在实践价值上，国外对于体育教师的研究逐渐从理论的探索转向实际的课堂教学，从总体上也为国内的研究提供许多有价值性的参考。1.2国内研究现状1.2.1核心素养背景下的教师专业发展研究现状根据国外的研究成果及经验，为国内的教师教育研究提供可靠的参考，教师专业素养的提升也成为当前国内课程改革的重点。教师作为课程教学的关键人物，其教学理念与能力在一定程度上决定着课堂教学的质量。许祎玮，刘霞（2017）借鉴了国际的研究成果与经验，提出基于核心素养的视角研究教师教育，认为教师教学的综合能力会影响到教育改革是否取得实质的作用，学生核心素养的培育和形成需要依靠教师来引导许祎玮，刘霞.基于核心素养的课程教学改革——基本模式、国际经验及启示[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2017(05)：40-48.。朱宁波（2018）认为，教师需要不断提升自身的条件性知识和本体性知识，需要以核心素养理念不断充实自己，只有引导教师正确地理解和接受核心素养的理念，才有可能激发他们自发性地践行核心素养的要求，重新审视其教学活动朱宁波，崔慧丽.新时代背景下教师品质提升的要素和路径选择[J].教育科学，2018，34(06)：49-54.。许祎玮，刘霞.基于核心素养的课程教学改革——基本模式、国际经验及启示[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2017(05)：40-48.朱宁波，崔慧丽.新时代背景下教师品质提升的要素和路径选择[J].教育科学，2018，34(06)：49-54.第一，关于教师核心素养框架的研究。杨志成（2017）基于教师核心素养框架的角度，在此基础上借鉴和参考中小学比较成熟的教师专业标准，分别从两个维度、四个领域和八个核心素养的总体框架出发，研究适应我国教师教育发展的相应体系杨志成.中国中小学教师发展核心素养体系建构研究[J].教师发展研究，2017，1(01)：44-49.。张光陆（2018）认为，当前学界应该针对教师的问题研究出与学生核心素养框架相对应的框架，这不仅是可以指导学生的学习与与发展，还有益于教师在相关理念指导下不断完善自身的能力与素养。在此基础上，结合国外研究成果与国内的教师核心素养进行比较研究提出了教师需要成为反思性实践者，要敦促教师以终身学习为主，不断强化自身的理论学习以及教学技能张光陆.教师核心素养内涵与框架的比较研究[J].宁波大学学报(教育科学版)，2018，40(05)：101-106.。王光明（2019）在针对教师核心素养问题上，认为教师核心素养与教师核心能力作为目前指导教师提升自我和发展自身能力的基准，是作为引领教师专业发展的关键要素王光明，张楠，李健，杨蕊，张胜.教师核心素养和能力的结构体系及发展建议[J].中国教育学刊，2019(03)：81-88.。刘丽强（2019）提出了要以教师的知识、情怀、反思学习能力的“专业化教师”为目标，通过国家政策为指引，学校精神为引领以及教师自身的行动进行全方位多角度的合力，在完善国家的政策方针的同时，不断整合学校的资源，以此激发教师个人的积极性来提升专业成长刘丽强，谢泽源.教师核心素养的模型及培育路径研究[J].教育学术月刊，2019(06)：77-85.。杨志成.中国中小学教师发展核心素养体系建构研究[J].教师发展研究，2017，1(01)：44-49.张光陆.教师核心素养内涵与框架的比较研究[J].宁波大学学报(教育科学版)，2018，40(05)：101-106.王光明，张楠，李健，杨蕊，张胜.教师核心素养和能力的结构体系及发展建议[J].中国教育学刊，2019(03)：81-88.刘丽强，谢泽源.教师核心素养的模型及培育路径研究[J].教育学术月刊，2019(06)：77-85.第二，基于核心素养研究不同学科教师。通过揭示各学科教师核心素养的现实状况，强调跨学科知识，重视综合素养的培养。李新丽等李新丽，姚萌，刘敏.基于地理核心素养的高中地理教师专业发展现状调查——以山西省为例[J].地理教学，2019(15)：13-17+32.（2019）通过结合地理核心素养的理念。针对地理教师在教学理念、教学方法以及专业能力所存在的问题，提出了在教学方法上要重视地理课程资源的开发；在专业知识上要重视对区域观念的培养，把丰富的专业知识内化为自己的知识；在专业能力方面，强调教师应增强自身的地理实践活动的组织和领导能力，并高度重视一系列教师专业发展战略，例如发展学生的地理实践能力。欧阳芬（2019）基于发展学生核心素养的视角，探讨中学语文教师的基本素质与能力的组成和具体情况，并要求中学语文教师要着重关注自身知识的充实与完善；要关注新颖的事物，有助于汲取有营养的知识和理念；还要重视自身的知识、素养、教学研究能力以及教学设计能力的提升欧阳芬，徐浩，殷可嘉，张飘，徐松子.基于学生核心素养的中学语文教师素养构成和表现[J].教育学术月刊，2019(02)：98-101.。胡薇（2019）基于核心素养视域下系统地分析了关于英语教师的教育体系的构建，提出了要以核心素养为核心开展培训工作，从英语教师的知识、思维以及品质三个要素进行详细的分析，制定相应的培训机制，以达到促进中小学英语教师专业发展的实质效果胡薇.核心素养视城下英语教师培训课程的构建[J].教学与管理，2019(21)：56-58.。程华（2019）结合数学教师核心素养教学的问题，提出了要从根本上指导教师去发掘数学的教学乐趣与真理，需要数学教师不断去优化自身的教学设计与教学实施能力。只有从实际出发，才能有效地扎实自身的专业素质，教师需要掌握学生的思维水平与合理的定位课堂目标，以及教师需要合理运用教学方法，促进教师专业能力的提升程华.从数学核心素养培育看教师专业能力提升[J].数学通报，2019，58(05)：14-17+59.。李新丽，姚萌，刘敏.基于地理核心素养的高中地理教师专业发展现状调查——以山西省为例[J].地理教学，2019(15)：13-17+32.欧阳芬，徐浩，殷可嘉，张飘，徐松子.基于学生核心素养的中学语文教师素养构成和表现[J].教育学术月刊，2019(02)：98-101.胡薇.核心素养视城下英语教师培训课程的构建[J].教学与管理，2019(21)：56-58.程华.从数学核心素养培育看教师专业能力提升[J].数学通报，2019，58(05)：14-17+59.综上所述，由以上的分析可以看出，当前的研究现状无论是研究教师的核心素养，还是基于学生的课程教学，核心素养理念逐渐深入到各个学科的研究中。针对各学科教师核心素养发展问题提出相应的策略，有利于推动各学科教师的专业成长与发展。另外，关于核心素养的研究还从不同角度、不同学科上都有相对广泛的论述，特别是关于教师专业素质提升的，还有关于教师基本能力素养等都有不同层次上的理论分析，但总体上仍处于起步的阶段。1.2.2体育教师专业发展的研究状况与进展第一，关于体育教师专业发展的现实困境的研究成果。董国永（2015）基于教师专业素质的维度，分析初任体育教师在专业信念、专业能力、教学与科研等方面现状及存在问题，针对每个维度所存在的问题进行审视，提出了要立足于行动研究，剖析自身的专业知识与技能；要善于教学反思审视自身的教学成效；要利用同事互助和专业引领提高科研水平；以及培养终身学习的习惯等方式来提高自身的专业水平董国永，王健，翟寅飞，王涛，鲁长芬.我国中小学初任体育教师的专业发展现状[J].体育学刊，2015，22(04)：76-82.。李艳茹（2020）从当前高校体育教师专业发展的个体困境、课程困境以及制度困境三个方面出发，提出从职业认同感、学术引领和协调善治的政治制度等对策来刺激高校体育教师的专业发展李艳茹，崔洪成，齐辉.高校体育教师专业发展的困境与对策研究[J].西安体育学院学报，2020，37(01):114-121.。李国璋（2020）李国璋,孙宜辰,何江海.新时代高校体育教师的主体性专业发展研究[J].广州体育学院学报,2020,40(04):120-125.、李艳茹（2020）李艳茹,崔洪成,齐辉.高校体育教师专业发展的困境与对策研究[J].西安体育学院学报,2020,37(01):114-121.鉴于当前高校体育教师的专业自主性，特别是在教师主体性发展方面，他们从不同的角度进行了分析并指出，当前的教师教育在不同程度上导致体育教师处于被教育和被塑造的状态，使体育教师逐渐淡化了自己的主观意识。针对实际的问题，他们提出了要增强教师的学术能力，激发高校体育教师的内在动力，从根本上提高体育教师的职业自主意识。董国永，王健，翟寅飞，王涛，鲁长芬.我国中小学初任体育教师的专业发展现状[J].体育学刊，2015，22(04)：76-82.李艳茹，崔洪成，齐辉.高校体育教师专业发展的困境与对策研究[J].西安体育学院学报，2020，37(01):114-121.李国璋,孙宜辰,何江海.新时代高校体育教师的主体性专业发展研究[J].广州体育学院学报,2020,40(04):120-125.李艳茹,崔洪成,齐辉.高校体育教师专业发展的困境与对策研究[J].西安体育学院学报,2020,37(01):114-121.第二，关于体育教师专业发展对策的相关研究。据了解，体育教师在教学中往往表现出实践水平不强、对学科知识不够扎实、专业水平较低以及教学动力不足等现象，严重影响了体育教师的成长吴宝全.困境与重生：体育教师培养范式的转型发展[J].山东社会科学，2015(S2)：259-261.。郭敏刚（2014）通过深入的剖析体育教师在自主意识、专业知识、反思意识、教育研究意识和能力等方面的现实状况郭敏刚，王健.我国农村体育教师专业发展方式的现状、问题及转变策略[J].成都体育学院学报，2014，40(04)：85-90.。梁波（2020）以社会学的角度揭示了当前体育教师核心素养在体制、经济和文化三大因素之间的差异，提出了相应的措施来完善体育教师队伍梁波，何敏学，郭磊.体育教师核心素养城乡差异的社会学因素及调适策略[J].西安体育学院学报，2020，37(06):758-762.。燕凌（2019）针对体育教师队伍的现实状况，以专业学习共同体的角度来探索适应于体育教师发展的路径。从组织文化、组织平台和体育教师自身意识三个方面揭示体育教师专业学习共同体的问题，然后提出应从经济投入的手段建立完善的体育教研机制和信息化教研平台燕凌，马克，李海燕.农村体育教师专业学习共同体建设的实践逻辑[J].沈阳体育学院学报，2019，38(03):121-125.。吴宝全.困境与重生：体育教师培养范式的转型发展[J].山东社会科学，2015(S2)：259-261.郭敏刚，王健.我国农村体育教师专业发展方式的现状、问题及转变策略[J].成都体育学院学报，2014，40(04)：85-90.梁波，何敏学，郭磊.体育教师核心素养城乡差异的社会学因素及调适策略[J].西安体育学院学报，2020，37(06):758-762.燕凌，马克，李海燕.农村体育教师专业学习共同体建设的实践逻辑[J].沈阳体育学院学报，2019，38(03):121-125.第三，不同视角下的体育教师发展研究。舒宗礼（2018）从教育生活的角度，分析了体育教师专业发展的现实情况，并提出体育教师的专业发展应遵循实践-反思-合作-发展-重复实践的螺旋式发展舒宗礼，王华倬.教育生命视阈下的体育教师专业发展的现实状态及未来愿景[J].北京体育大学学报，2018，41(12)：91-98+106.。从信息技术的角度分析，“互联网+”的视角比较热门，在扩大体育教师获取知识与技能的途径的同时，有利于提升信息素养方面的能力。周凰（2018）借助“互联网+教育”这个新时代优势产物，深入分析当前体育教师的信息技术水平存在着诸多的问题，了解到体育教师对信息资源获取方面的渴望与需求周凰,古雅辉,刘昕.“互联网+教育”进程中体育教师专业发展的机遇与挑战[J].沈阳体育学院学报,2018,37(06):125-131.。基于此，也提出了相应的对策来指导体育教师提升信息技术，以获取更广泛的资源，既符合体育教师的实际情况，又有助于提升体育教师的课程教学的创生能力、信息素养能力、教学设计与教学实施能力。古雅辉（2018）古雅辉，周凰，刘昕.PCK视域下职前体育教师教育的反思与探究[J].北京体育大学学报，2018，41(11)：89-95.、高鹏（2018）高鹏，李玉超，于江川.PCK视域下体育教师职后教育实效性提升策略研究[J].北京体育大学学报，2018，41(05)：87-94.，均以PCK为切入点，探索体育教师的职前与职后教育发展所面临的具体问题，利用信息技术以及“互联网+”的优势有助于扩大体育教师的知识获取平台和途径，同时也有利于提升体育教师的信息素养。舒宗礼，王华倬.教育生命视阈下的体育教师专业发展的现实状态及未来愿景[J].北京体育大学学报，2018，41(12)：91-98+106.周凰,古雅辉,刘昕.“互联网+教育”进程中体育教师专业发展的机遇与挑战[J].沈阳体育学院学报,2018,37(06):125-131.古雅辉，周凰，刘昕.PCK视域下职前体育教师教育的反思与探究[J].北京体育大学学报，2018，41(11)：89-95.高鹏，李玉超，于江川.PCK视域下体育教师职后教育实效性提升策略研究[J].北京体育大学学报，2018，41(05)：87-94.综上所述，关于体育教师的研究成果非常多，从研究的范围、研究的领域、研究的视角等详细且深入地分析体育教师。从涉及的研究面来看，包括有高校的、有中小学的、有关于体育教师发展策略方面的，还有针对维度要素以及现实困境等方面进行研究的，既符合新时代体育教师的发展方向，也适应了新课程标准的要求，也为笔者研究体育教师提供更多可靠的信息和资料。1.2.3核心素养背景下体育教师专业发展的研究现状第一，关于体育教师核心素养理论构建的研究。根据上述的研究成果表明，当前学界中研究体育教师专业发展的视角比较广泛，在研究内容上不仅比较丰富，而且在问题研究的切入点上也逐渐呈现多元化的现象。虽然体育学科核心素养作为近年来的研究热点，但目前的研究成果中更多的是集中于体育学科核心素养的理论体系架构以及学生体育学科核心素养的培养。然而以体育学科核心素养为视角来结合体育教师教师专业发展的研究成果并不多。其中，赵富学（2019）基于“立德树人”角度指出，将培养具备体育素养的人才与课程改革所提出的要求和目标进行科学的结合，把新时代立德树人的目标转化为体育教师培养学生的基本标准赵富学，陈蔚，仰明桥，黄桂昇.“立德树人”视域下培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计研究[J].首都体育学院学报，2020，32(05):431-438.。袁鸿祥（2019）根据国内外研究的现状，在研究学生的基础上，有针对性的提出了体育教师核心素养的研究机理，从根本上制定相应的理论框架，为加强体育教师的教育培训，以求达到提高体育教师的课程实践能力，从而促进体育教师专业成长以及增强其专业能力袁鸿祥.体育学科核心素养的理性认识与实践路径[J].课程.教材.教法，2019，39(03):113-119.。同时，他认为要实现校本化的过程，根本上还是取决于体育教师，也是检验体育教师所具备的课程实施能力的最好方法。李承伟（2019）利用扎根理论对当前关于核心素养的成果进行深入探讨，同时基于体育教师的信念、知识、技能等五大方面，以定性与定量相结合的方式展开研究，构建了与学生核心素养相对应的结构模型，对今后研究体育教师提供重要的参考李承伟，姚蕾.基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建[J].北京体育大学学报，2019，42(10):117-127+156.。黄河（2020）以核心素养为基础对高等教育展开研究，借助相关的理论与经验对体育教师进行深入的分析，提出了建立以核心素养导向的体育教师教育框架，以求加强师范教育培养下的体育教师综合素养，从而完善体育教师的教学实践能力黄河，程传银，赵富学.核心素养导向的体育教师教育:理念、挑战与应对[J].体育成人教育学刊，2020，36(01):67-71.。赵富学，陈蔚，仰明桥，黄桂昇.“立德树人”视域下培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计研究[J].首都体育学院学报，2020，32(05):431-438.袁鸿祥.体育学科核心素养的理性认识与实践路径[J].课程.教材.教法，2019，39(03):113-119.李承伟，姚蕾.基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建[J].北京体育大学学报，2019，42(10):117-127+156.黄河，程传银，赵富学.核心素养导向的体育教师教育:理念、挑战与应对[J].体育成人教育学刊，2020，36(01):67-71.第二，关于新课程标准实施背景下的体育教师研究。体育教师是实施体育课程的主体，体育教师是体育课程的主要执行者，实施体育课程改革的成功与否与他们的创新思维与实际行动有着很大的关系。体育学科核心素养理念下的体育教师如何提升专业发展等一系列问题需要进一步探索。宋宗佩（2019）就体育课程指导性文件的理念的发展历程，指出了培养体育教师的核心素养是当前教育教学改革的关键环节，认为应重视教师的职前教育与职后的培养，重视体育教师核心素养的培育，要加强体育教师的综合能力发展，促进其专业化、实践化、核心素养能力的系统化等，以达到提升体育教师的教学实践能力，促进体育教师的专业成长宋宗佩，韩凤月.新中国体育课程指导性文件的历史沿革研究[J].广州体育学院学报，2019，39(06):102-105.。程传银（2019）认为体育教师不仅负责教学的正常开展和管理，还是负责引导学生的发展。体育教师无论从思想和价值观上，还是态度和意识上都会影响着培养学生学科核心素养的效果。同时，体育教师对课程标准的掌握贯通，在一定程度上也有助于培养学生核心素养目标达成程传银.发展学生体育学科核心素养的教学论解读[J].沈阳体育学院学报，2019，38(03):1-7.。邵伟德（2020）以体育教学目标为视角，探讨与体育学科核心素之间的耦合方式，研究二者之间的共通性，提出了体育教师应通过学情的分析和考察，根据学生不同的年龄阶段、不同的学段情况和教学目标，结合学科核心素养理念，设计不同的教学目标并不断优化，为实现体育学科核心