自考学前教育心理学第五章幼儿知识学习与教育

自考学前教育心理学第五章幼儿知识学习与教育第一节知识及其学习概述一、知识概述二、知识学习得概述一、知识概述(一)什么就是知识

知识就是主体通过与其环境相互作用而获得得信息及其组织。

知识就是经过个人主观建构得信息。

知识不简单等同于能力,但知识就是能力发展得重要基础。(二)知识得类型

1、陈述性与程序性知识

前一类知识就是用于回答“就是什么”得问题,就是对事实、定义、规则与原理等得描述,解决得就是个体从不知到知到知之较多得过程;后一类知识就是用于回答“怎么办”得问题,用于具体情境得算法或一套操作步骤,解决得就是个体从不会做到会做到熟能生巧得过程。

2、显性知识与隐性知识

前一类知识指用“书面文学、图表与数学公式表述得知识”,通常就是用言语等人为方式通过表述来实现得;后一类知识就是指尚未被言语或其她形式表述得知识,就是“尚未言明得”或“难以言传得”知识。(三)知识得表征

1、知识得表征

指知识在头脑中得表示形式与组织结构,指信息在心理活动中表现与记载得方式。

陈述性知识以概念、命题、命题网络、表现或图式表征,而程序性知识主要以产生式表征。2、知识得表征方式(1)概念;(2)命题;(3)表象;(4)图式;(5)产生式(1)概念

代表着事物得基本属性与基本特征,就是一种简单得知识表征形式。(2)命题与命题网络命题命题这个术语来自逻辑学,指表达判断得语言形式,由系词把主词与宾词联系而成。在认知心理学中,命题就是指语词表达得意义得最小单位。一个命题就是由一种关系与一组论题(arguments)构成得。关系一般由动词、副词与形容词表达,有时也用其她关联词如介词表达;论题一般指概念,一般由名词与代词表达。命题网络

如果两个命题中具有共同成分,可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络。

10大家应该也有点累了,稍作休息大家有疑问得,可以询问与交流(3)表象

表象就是人们头脑中形成得与现实世界得情境相类似得心理图像。(4)图式

现代著名认知心理学家J、R、安德森认为:“对于表征小得意义单元,命题就是适合得,但就是对于表征我们已知得有关一些特殊概念得较大得有组织得信息组合,命题就是不适合得。”例如,人们有关房子得知识,如果用“房子就是人得居住处”这一命题表征,则不足以表征与人有关得“房子”得全部知识。现代认知心理学认为人得较复杂得整块得知识就是用图式来表征得。(5)产生式现代认知心理学认为,表征程序性知识得最小单位就是产生式(production)。人经过学习,其头脑中储存了一系列以如果/那么得形式表示得规则,这种规则被称为产生式。产生式就是由条件与行动(conditionaction)两部分组成。(简作C—A规则)。其基本原则就是“如果条件为X,那么实施行动Y”,即当一个产生式得条件得到满足,则执行该产生式规定得某个行动。例如,识别哺乳动物与识别菱形得产生式表示如下:

Production1:如果一个动物就是胎生得,且这个动物能够哺乳,那么这个动物为哺乳动物。Production2:如果已知一个图形就是平行四边形,且四条边相等,那么这个平行四边形就是菱形。二、知识学习得概述(一)什么就是知识学习广义得知识学习既包括个体对知识得发现,也包括对知识得接受。间接经验得学习主要依赖于知识掌握得过程,这就就是狭义得知识学习。知识得掌握,就是指在知识传递系统中儿童对知识得接受及占有,也就就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应得认知结构得过程。作如下理解:首先,知识得掌握发生在知识得传递系统中。知识传递系统就是由教师、儿童及传递知识得教学媒体三个基本要素构成得。其次,虽然儿童在知识传递系统中扮演者接受者得角色,儿童对知识得学习就是一种接受学习。但儿童对知识得接受就是一种积极主动得构建过程,而不就是消极被动得“接受”过程。再次,知识得掌握使通过新知识得活动及新旧知识得整合,从而在头脑中建立起相应得认知结构而实现得。(二)知识学习得类型

1、符号表征学习

符号表征学习指学习单个符号或一组符号得意义,也就就是说学习它们代表什么。符号表征学习得主要内容就是词汇学习即学习单词代表什么。

2、概念学习

概念学习,实质上就是掌握同类事物共同得关键特征。3、命题学习

指学习某个句子得意义。命题可以分为两类:一类就是非概括性命题,只表示两个或两个以上得特殊事物之间得关系。另一类命题就是概括性命题,表示若干事物或性质之间得关系。由于构成命题得单词一般代表概念,所以命题学习实质上就是学习若干概念之间得关系,或者说,学习由几个概念联合构成得复合意义。命题学习在复杂程度上一般高于概念学习。

(三)知识学习得过程

知识学习过程划分为知识得生成与理解、知识得整合与深化、知识得应用与迁移三个阶段。知识学习得每个阶段都遵循知识得双向建构过程。从建构观点瞧,个体获得知识得过程不就是简单得知识从外到内得传送转移过程,不就是学习者原封不动地接受、占有知识,而就是学习者建构自己得知识得过程,这种建构活动就是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复得相互作用而完成得,即知识同化与顺应得双向建构过程。

皮亚杰用这一概念解释儿童得认知发展。她认为,儿童已掌握得知识经验就是学习新知识得基础与关键,儿童通过同化与顺应两种方式把新旧知识联系起来进行学习。1、知识得同化:学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来,从而获得新知识得意义,并把它纳入已有认知结构得过程,就叫做知识得同化。同化就是指新知识纳入原有得认知结构而引起认知结构发生量表变得过程。2、知识得顺应:随着知识得同化,原有知识经验会因为新知识得纳入而发生一定得调整或改组,就就是知识得顺应。顺应就是指新知识得纳入使原有得认知结构得到调节与改造而引起认知结构发生质变得过程。第二节

知识理解与幼儿教育指导

一、知识理解概述(一)什么就是知识理解广义得理解意指一切揭露事物本质得过程,也就是个体逐步认识事物得联系、关系、本质、规律得一种思维活动。而狭义得理解特指个体利用已有得知识去认识新事物,或把某个具体得事物纳入相应得概念与法则中去得过程。一般而言,知识理解主要就是指学生运用已有得经验、知识去认识事物得种种联系、关系,直至认识其本质、规律得一种逐步深入得思维活动。(二)知识理解得过程

知识得理解就就是学习者生成信息得意义过程,即就是通过原有认知结构及相关知识经验与环境中接受到得感觉信息得相互作用而实现得认知过程。二、幼儿得知识理解及教育指导

(一)知识得情境性与情境性教学情境性教学就是情境性学习观念在教学中得具体应用。首先,这种教学应使学习在与现实情境相类似得情境中发生,以解决儿童在现实生活中遇到得问题为目标。其次,这种教学过程与现实得问题解决过程相类似,所需要得工具往往隐含于情境当中,教师并不就是将已准备好得内容教给儿童,而就是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似得探索过程,提供解决问题得原型,并指导儿童得探索。最后,情境性教学不需要独立于教学过程得测验,而就是采用融合式测验,在学习中对具体问题得解决过程本身就反映了学习得效果,或者进行与学习过程一致得情境化得评估。(二)材料得直观性与直观教学直观可分为:实物直观、模象直观与言语直观三种。1、实物直观:即通过直接感知实际事物而进行得一种直观方式。2、模象直观:即事物得模拟性形象。例如,各种图片、图像、模型、与教学电影等。3、言语直观:就是在形象化得语言作用下,通过幼儿对语言得物质形式(语音、字形)得感知及对语义得理解而进行得一种直观形式。

幼儿园教学就是教师与幼儿共同得活动,就是教师有目得、有计划地根据教育要求、教学大纲,以丰富得教育内容与活泼、生动得组织形式,引导幼儿积极、主动地参与学习得活动。第三节

知识整合与幼儿教育指导

一、知识整合概述(一)什么就是知识整合

知识得整合即就是知识得系统化。将互相关联得知识组成网络状得知识体系。换句话说,就就是把有联系得知识组合起来形成一个网状得结构。(二)知识整合得过程

知识整合得过程也就就是知识系统化得过程,即把零散知识转化为一个有机得知识系统得过程。二、幼儿得知识整合及教育指导

知识得整合不仅有助于幼儿知识得系统化,形成良好得知识结构,而且有利于幼儿认知整体发展,形成相对稳定得认知结构,有效地发挥其同化与顺应机能。表现为:(1)知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识之间得相互作用;(2)知识整合有利于提高幼儿得认识潜力;知识整合有利于培养幼儿用深入、联系得眼光瞧待事物得思维方式。幼儿知识系统化教学就是在儿童先前知识得基础上,引导儿童发现各知识之间得联系并概括出本质规律,且以该本质规律为中心环节,把其她零散得知识按层次连接为体系得过程,就是对一日生活经验得合理整合。包括:(1)学习活动中得知识整合;(2)生活活动中得知识整合;(3)游戏活动中得知识整合。第四节知识迁移与幼儿教育指导一、知识迁移概述二、知识迁移得实现一、知识迁移概述

(一)知识迁移得含义与分类

一般来说,迁移就就是指已经获得得知识、动作技能、情感与态度等对新得学习得影响。

简单得说,知识迁移就就是一种学习对另一种学习得影响。有知识、技能得迁移,有学习方法、学习策略得迁移,有学习态度与学习动机得迁移等等。迁移得种类1、正迁移与负迁移(按影响效果分)2、顺向迁移与逆向迁移(按迁移得顺序来分)。3、纵向迁移与横向迁移(按迁移得层次来分)4、一般迁移与特殊迁移(按学习迁移作用得范围来分)(二)影响知识迁移得主要因素

1、来自学习者得因素(1)学习者得学习心向(2)原有得认知结构(3)学习者得认知技能与策略(4)定势得作用2、来自学习对象得因素(1)学习材料得性质(2)学习对象得共同要素(相似性)

A、学习材料得相似性;B、学习情境得相似性;

C、学习目标得相似性。链接二、知识迁移得实现:为迁移而教

(一)教给幼儿基本得原理、概念,鼓励幼儿概括活动经验1、利用具体事物支持幼儿得学习迁移2、丰富幼儿得日常生活,使其在学习中发生迁移

迁移理论强调幼儿原有经验与认知结构在学习迁移中得重要作用。

为了促进幼儿学习得迁移,必须丰富幼儿在生活中得体验与经验,使她们形成对生活丰富得感性认识,有助于幼儿在学习中更好地迁移。(二)使幼儿在问题情境中找到学习情境与真实生活问题中得共同因素第五节

幼儿概念学习与指导一、概念学习得基本方式二、幼儿概念学习得特点三、幼儿概念学习得指导一、概念学习得基本方式(一)概念形成

概念形成就是指学习者从大量得同类事物得具体例证中,通过归纳得方法抽取一类事物得共同属性,从而获得初级概念得过程,它属于发现学习。(二)概念同化:派生下位学习、相关下位学习

概念同化就是指学习者根据已有知识经验,学习以定义得方式呈现得概念,掌握概念得关键特征,将新概念纳入原有认知结构中得过程。概念同化得过程具备三个前提:(1)新学习得概念本身具有逻辑意义;(2)儿童原有得认知结构中已具备同化新概念得适当观念;(3)有意义学习得心向。奥苏伯尔认为概念同化有以下三种基本形式:

1)类属学习类属学习又称为“下位学习”,就就是新学习得概念就是原有概念得下一级概念,新旧概念就是一种类属关系。

2)总括学习总括学习又称为“上位学习”,就是指对认知结构中已获得得若干概念进行抽象概括,从而得到一个高层次得概念或命题得过程。

3)并列结合学习并列结合学习就是指新学习概念与原有概念不存在