【幼儿消极情绪与行为问题的干预研究12000字】

导论幼儿消极情绪与行为问题的干预研究摘要学龄前期是人的情绪发展的重要时期,这一时期幼儿不但能识别他人的基本情绪,而且能表达自身的情绪，幼儿的情绪发展在其心理健康发展中具有重要的意义。本研究选取小班幼儿做为研究对象，在幼儿园中对幼儿的消极情绪产生的行为问题进行观察，并对教师采用访谈法来了解小班幼儿的消极情绪及表现。通过采用多种方法对小班幼儿消极情绪的调查中发现，消极情绪主要表现有三种：入园焦虑、气愤、漫不经心。这些消极情绪会使幼儿表现出哭闹、乱跑、攻击他人的行为。本文针对这些问题进行观察研究分析提出，从而提出消极情绪发生时该如何做出行为干预。关键词：小班幼儿，消极情绪，行为干预一、绪论情绪是幼儿社会化过程的一个重要方面，积极地情绪有利于幼儿各方面的养成，在幼儿阶段情绪的形成可以为幼儿的未来构造一个更好地发展，因此在幼儿进行社会化的时候，幼儿教师应采取积极行为。但在社会化的过程中肯定也是有跟积极相反的。（一）研究背景消极情绪是反映个体的重要表现，学龄前期是人一生中获得并发展积极情绪与消极情绪的理解和表达能力的重要时期，因此世界上的学者们都对幼儿情绪的研究很重视。但对此项研究进行解决也是很难的，所以它更加会被学术界所重视。而且学者们发现幼儿消极情绪的产生有着多方面的原因。处于学龄前期的幼儿性格形成的还不够完善，但随着幼儿年龄的不断增长，在面对一些事情时他们已经有了自己的主见，知道自己需要什么，反对什么。对许多自己喜欢做的事、不喜欢做的事都会有其好或不好情绪的产生、行为的产生。在幼儿心理学中有着一种主要的情绪——反抗情绪，它在幼儿的成长过程中是一种显性的表现，家长和教师要理性正确的看待，齐心合力帮助孩子消化这种情绪让他们在翻过这座大山的时候可以轻松一些。毕竟幼儿期是儿童成长的重要时期，也是儿童心理发展和个性发展的关键时期。如果儿童情绪变得异常，对儿童的日常生活和后期的心理健康发展都将造成不良影响。情绪是人对外在刺激事物的态度，行为问题多由情绪引发，行为和情绪关系密切。幼儿在刚刚入园时很多行为问题开始慢慢显现，幼儿教师是幼儿在家人以外接触的第一任富有专业知识的群体，因此，幼儿教师是最先能发现幼儿行为问题的。国内外对此的研究都不多而导致知识贫瘠，因为理论知识建构的不完善和实践的缺少，所以早期的幼儿教育虽然有进行采取的措施但也不够完善和具体与实用。（二）研究意义理论意义：由于我国对学前教育阶段的幼儿社会关注度不高，家庭有时候也会忽视这方面。因此很多幼儿都或多或少有些问题，尤其现在社会发展如此迅速文化、环境等等因素都在影响着幼儿发展。常言道：不要在悲愤激动的时候去做决定，好的心情会为你带来美好的世界。3—6岁是儿童发展的关键期，因此如果能建设一个良好的心理环境，对幼儿以后的发展是很重要的。根据大量的资料表明情绪情感在幼儿的日常生活以及整个心理发展中都很重要，对幼儿成长的道路上也有很大的意义。情绪情感分为积极与消极两种，积极的情绪情感有助于幼儿心理健康的发展，促进幼儿个性及幼儿亲社会行为的产生，对幼儿的人生有着非常重要的意义；消极的情绪虽然是不好的，但世间事总是正反共存的因此他总是会存在的，只要我们能正确的对待调节，所以如果有少量的消极情感体验对情感的发展是有益而无害的，必要的的挫折感更能让幼儿有同理心去感受他人的痛苦，可以培养幼儿关爱他人和同情他人，懂得给与和回报；毕竟良好的情绪有助于幼儿的发展。实践意义：通过对现实生活的观察采集大量的资料从而去研究策略以达到在新社会的领导下在实践生活里从幼儿的身心发展出发，以幼儿为本进行看待。教师与家长辅以文中的措施予以解决幼儿消极情绪做出改善让他们的行为变得更好，届时如果能对幼儿的情绪予以正对那么将会使幼儿受益一生。（三）核心概念界定1.情绪情绪是人内在的心里活动通过外部方式进行表现的，人可以用肢体动作，语言声音，态度来表达人的快乐、悲伤、生气等。情绪与情感的区别在于人体的任何情绪都是他内心产生的情感，是看似无形却有形的存在。情绪出现的事间是短暂的。情绪是对一系列主观认知经验的通称，是来自环境进行时好或不好的信息的生理心理反应组织，是伴随着外部认知与内在意识对外界事物态度的体验是以自身需要为中间衔接者的活动它是一种常见得心理学现象，本人认为：情绪是某件事情对人生理上产生的刺激，从而在当时产生的态度想法。情绪分为消极情绪和积极情绪。2.行为行为是人体在外部事物的刺激影响下产生的活动。不同的学派学科其研究的角度也有所不同。在心理学研究的不同时期，对行为有不同的理解。行为除却本能大多数都是靠后天形成的，经过学习、经过社会的历练在不同的环境下会产生不同的行为，生理学认为以刺激能得到条件反射的反应可以表现为“刺激——反应”（S-R）。还有当人接受外界信息后做出的行为反应，一举一动都是行为。本人认为：行为是受想法产生的动作。3.消极情绪消极情绪是幼儿对不良环境刺激不适应的反应，会让人的理智不受控制的。比如生气、焦虑、嫉妒、讨厌、怀疑、冷酷、愤怒、抑郁、狂躁、等等。还有会影响人进步学习的不好因素都可称为消极情绪。（四）研究方法1.观察法观察法是指研究者用提纲或表格，有目的与计划的利用各种的条件、所有的感官、所需的工具直接去观察感知记录被研究的对象，从而在研究对象身上获得自己所需的资料。在文中会用在不改变任何的自然条件下进行观察的方法对观察者进行观察，然后进行撰写分析从而获得资料。还要用到在事先准备好的情景条件下去观察被试者的方法进行直接观察、记录而分析具有一定的主观性，支配性，从而以获得其心理活动变化和发展规律的方法。无论何种方式观察法的资料都是科学真实的。2.访谈法访谈法是指面对指定对象进行交流访问，在本文内容里是指对出现问题的孩子进行事后访谈；对解决问题的老师也进行访问解决方法。并进行有效记录，从而分析获得结果。如果出现某种问题的孩子较多可以不进行逐个访问而采取有效的个别访问。3.文献法在如今的信息化社会，可以运用查阅大量文献让本身贫瘠的知识变得具有丰富的知识储备，在广泛的资料里进行整理揉合，总结从过去到现在的资料里的有效内容，从而获得启发，进行摘取对自身有用的价值信息。把这些有价值的信息抽取、整合，从而运用到自己的写作中。（五）国内外研究现状1.国内的研究现状情绪的研究历史悠久，但我国直到二十一世纪才开始出现较多的情绪管理方面的研究。在我国关于幼儿消极情绪，研究者将幼儿消极情绪界定为：会给幼儿带来难受不开心的感受，并使幼儿的情绪低落，阻碍幼儿健康成长的感情体验和行为变化。若是按情绪的表现方式可以将其分为正面情绪和负面情绪，其中负面情绪给人带来的就是不愉悦的感受，也就是我们通常所说的消极情绪，具体表现为悲伤、焦虑、害怕、妒忌、害羞、愧疚等。后来的学者们也认为消极情绪包括：内疚、怀疑、恼怒、愤恨等，种种类别的消极情绪会降低人参与生活的积极性、活动积极性，如果长期处于消极情绪的影响下是不利于个体身心发展的。在我国进行研究通常都会采用自然观察法与访谈法对其大中小班幼儿教师、保育员进行观察，这样得出的结论才更趋于真实性，而且通过对学龄前孩子的研究，也有结果表明发生消极情绪时也与其同伴交往，与他人交往相处不好有关[4]。根据幼儿的身心发展特点，以上研究把幼儿消极情绪可以定义为当我们被外界的事物影响内心的想法，自己的诉求与观点没有得到相应的回应会使自己得到不满不愉悦的体验。而这些对于幼儿在社会性适应中是会存在很多困难的。而且幼儿对于情绪的表达当是积极情绪的时候，基本都是直接表达出来，我们可以肉眼可见的能够感受到他们的开心，但是当消极情绪的表达是男孩子与女孩子之间会有差别，女孩子会较多的使用回避的方式，比如不说话，坐在那里生闷气等，而男孩子可能会更直接，会使用攻击和其他的宣泄方式。2.国外的研究现状在国外他们对于情绪的研究更多更早，差不多可以追溯到古希腊时候。婴幼儿的情绪表达是如何发展的？关于这一点，国外学者进行了很多的研究，发现婴幼儿时期儿童的情绪表达受到很多因素的影响，从基本情绪到复杂情绪与儿童自我意识和道德水平的发展，社会经验的丰富等因素密切相关。美国心理学家在研究中发现：婴幼儿在出生1到2个月之后开始表现出悲伤、开心等基本情绪，到一岁的时候，婴幼儿能够完全认识基本情绪，快到两岁的时候，婴儿开始表现出更加复杂的情绪，如尴尬，内疚等情绪，两岁开始幼儿情绪情感的表现会日渐复杂。比如喜怒哀乐在正确或不正确的教育下，也会产生一些不同的情绪情感，不好的如见人害羞、怕黑、打人等。幼儿的情绪是易变的，接受外界刺激的影响，冲动又外露。而且每个幼儿的表现是不一样的，有的幼儿很爱笑，很乖；有的幼儿则比较容易生气，这些都与儿童的气质类型有关。三岁以后幼儿会更清晰的知道自己的表现是好还是坏，他会根据外界对自己的回馈去判断，这种能力会给自己带来洋洋得意或羞愧难过的情绪，而且幼儿的情绪体验往往都会与父母和外人的评价息息相关，五岁以后儿童对社会准则和行为标准有越来越清楚的认识，此时平时所受到的社会道德标准也会影响他们内在的情绪体验，例如得到了自己非常喜欢的玩具，她的高兴与不高兴都会取决于这个玩具是如何得来的。比如这个玩具是因为它表现良好，然后被父母奖励的，那么他就会非常的开心，并且是发自内心的开心，而如果他这个玩具是从别人那里拿来的，并且没有经过他人的同意，那么当别人看到他这个玩具的时候，他的心里一开始会有小心谨慎你会被别人发现如果别人没有发现这个玩具不属于他自己，并且和他一起玩之后，它会慢慢慢慢逐渐享受这个玩具为自己带来的乐趣与满足由此可见，幼儿这时便可从基本情绪的表达到复杂情绪的表达和理解幼儿的情绪表达会在进入幼儿园的时候变得突飞猛进。在瑞典早期儿童教育研究就造就了学龄前儿童的情感社交，他研究了社会环境下教师对幼儿消极情绪表达和带有消极情绪的社交行为做出反应。[17]父母对孩子负面情绪的反应令人发现父亲对于幼儿负面情绪的支持反应对幼儿情绪理解有很大的影响。幼儿情绪有助于幼儿自我适应能力的发展，而自我适应能力又与幼儿社交能力有关[18]。情绪的分类的标准可以以目标是否一致作为参考，这句活的意思就是说当对某件事或他人做出与自己相关的情况或事件时自己想要得到反馈，这是自己就会有一定的期盼，如果自身设想的目标利益、期盼想法是一致的，那么就会产生正向愉悦的情绪；若设想的和自身的目标利益、期盼想法不同，自然就会产生不愉快的内心体验，比如生气、悲伤、恐惧，我们就可以将其称作消极情绪。人类在识别情绪时情商可以达到很高的水平，即使是在不同文化下我们也可以精准的识别他人的表情。日常生活中对于他人情绪的理解与识别，我们不单单是从语言的表达进行分辨的，我们还会观察他其他变化，尤其是和不同国家地方的人进行交流时，如果不能精准的与他人用语言交流那么就一定会辅以其他的表达方式比如眼神的变换、不同的手势、脸部的表情，身体的姿势等。余此之外，通过声音也可以很好的分辨他人的情绪，不同的音调代表着不同的心情，不同的态度。经过查阅大量的文献资料后本人发现我国对该方面的研究存在的优点是不古板愿意采纳他人意见、吸取外界经验以充实自身知识含量然后内化为自身的体系再去研究。不足之处在于教师对教育心理学知识了解的不到位，因此在处理相关问题上不够全面。国外的优点在于对这方面的研究开始的很早体系比较完善，教师对此了解的也更多。但国外因为等级分差较大因此好的老师也比较少，很多教师也无法很好地学习完整的理论知识。本人通过研究对入园焦虑、漫不经心、气愤的消极情绪问题从而引发的行为问题提出策略。

二、幼儿消极情绪引发行为的现状（一）环境转变引起的入园焦虑焦虑不止存在于成年人的生活里，同时它也存在于幼儿的生活里。在幼儿园中幼儿常见的焦虑往往分为入园焦虑和离园焦虑，其中入园焦虑最为明显与严重。而且以小班最为明显。在我实习的日子里在我所在的班级里有观察到一些典型的例子。比如：案例一：小九小朋友在来幼儿园的时候几乎每次都是哭着进来的，清晨在幼儿园大门口迎接幼儿的老师每天把小九从家长手里接到之后几乎都要先安慰他，然后让小九自己走回班级，小九一路哭着一路来到班级，在班门门口迎接孩子的老师接到小九后在安慰小九的时候小九就会边哭边告诉老师他想妈妈，随着老师的细心安慰小九会慢慢停下来，然后老师会帮助他进行入园工作。案例二：霖霖小朋友平时是一个非常听话的乖孩子，但是对父母的依恋非常大。霖霖小朋友有很长的一段时间没有来幼儿园，当他再次来到幼儿园的时候，就在门口哭闹，不愿意来幼儿园，因此在幼儿园门口迎接孩子的老师，不得不让在班级的老师下来接霖霖，把他带去到班级。当下去接霖霖的老师到达门口的时候，霖霖的情绪已经有点平复了，也没有那么强势的表达不愿意上楼回班，只是还是一直在抽泣。助教老师把霖霖拉在手里，牵着她一起上去，路上一直在轻轻地安慰琳琳，到了班级门口，要脱外套了，老师辅助霖霖脱外套时，霖霖边哭边给老师说：“我想妈妈”老师对他说在幼儿园会过得很快的，妈妈等会儿就会来接霖霖了，我们先去洗手吃完饭好不好，老师和小朋友们都想霖霖了呢。慢慢的霖霖就有点平静下来了，然后去洗手准备吃饭。一天下来霖霖都很乖很安静，只会默默哭泣，然后被老师发现后告诉老师他想妈妈，被老师安慰安慰就会点点头然后慢慢止住哭泣。访谈问题三：您觉着幼儿哭闹、愤怒、烦躁的背后是想表达什么情感需求？教师A:如果是因为入园焦虑而产生的哭闹他的情感需求是来自于爸爸妈妈的爱，他想回到属于他的熟悉的环境。教师B：如果是因为幼儿交往产生的愤怒情绪他的情感需求是来自于希望教师给予他一份公平合理的态度。因为幼儿的语言表达能力较弱，他需要一种方式让成人理解他的内心需求，因此哭闹、烦躁、打闹便成了幼儿为引起成人关注的方式。（二）同伴交往不当引起气愤在幼儿园中小朋友人数比较多，因此在不同的场景里总是会出现很多问题：案例一：在进行区角游戏的时候，小朋友经常会因为争夺玩具而发生口角或者肢体冲突。当小朋友们在玩益智区的时候，本来一片和乐，突然就看到两个小朋友在争夺玩具而且扭打在了一起，老师赶忙去制止。洋洋和可爱因为一个玩具彼此都非常用力的去争抢，老师把他俩拉开的时候每个人都气的要哭出来了，洋洋说这是自己的玩具，可爱说这是浩浩的玩具，要洋洋还给浩浩，洋洋不给所以才去和他抢的。可爱是一个强势的孩子，虽然是一个女孩子，但她很坚强，面对这种事情也不哭而是先气冲冲的向老师告状，洋洋坐在地上哭着说是自己的玩具，老师先把洋洋和可爱拉开，然后对他们两个说玩具不是个人的，而是大家的，所以如果想要玩玩具，要和别人好好说，问别人可不可以让自己玩一会儿？不能上去就争抢。老师说的完，可爱就站在一边气鼓鼓的着洋洋，洋洋就坐在地上边生气边哭。老师见状就先打算把可爱支走，正巧这时已经到了该喝水的时间，游戏时间已经结束了，所以老师就先让可爱回班级去给生活老师帮忙。然后告诉洋洋，我们先把玩具收起来和老师一起回班，可爱走了之后洋洋也就平静下来了，把玩具一收跟着老师回班去了。案例二：在洗手的时候因为排队洗手的时候原原和言言因为争夺擦手的毛巾，言言直接就咬在了原原的胳膊上，用的力气有点大，虽然马上被制止了但是由于小孩子的皮肉比较脆弱所以还是留下了小印子。而且在老师批评教育言言的之后言言自己拿着自己的东西就要回家，边哭边往外走。老师去阻拦他的时候还会用脚踢老师。像这种情况一共发生了三次，最后被配班老师细细的劝说了之后才安静的待在班里直到放学。通过幼儿消极情绪与行为问题干预调查的教师访谈提纲（附录B）中提出相关问题。问题一：幼儿常见的消极情绪您觉得有哪些？教师A:一般会出现依恋过重、入园焦虑、攻击行为等。教师B;不守纪律的、说谎话的、老师叫她不给回应的等等。根据以上内容与此问题得出幼儿消极情绪引发的行为问题现状主要是：入园焦虑、注意力不集中引起的消极情绪行为以及不遵守纪律而产生的暴力行为。（三）课堂上幼儿秩序混乱幼儿的注意力集中是需要锻炼的，在家里的时候可能家长对此没有太多的要求，但在学校里就应该遵循幼儿园的规矩，因此就需要锻炼幼儿的注意力的时长。但有的孩子就是非常对话语不敏感的。案例一：原原小朋友和越越小朋友平时就很调皮，在上课的时候也是待不住，总要搞点事情做，越越小朋友会在老师在说话的时候一下子跪在地上，然后趴在地上再不然就是在自己的座位上左扭右扭，原原小朋友一看越越小朋友这样做，他也就坐不住了，也跟着他一起学那两个人都会离开座位，在教室里跑，然后被老师抓回来。他们在教学活动的时候也听课，但是一会儿就想做些别的，然后还要和别的正在学习的小朋友们捣乱，比较没有纪律，老师在教育他们的时候也都是很散漫，很敷衍的听，眼睛几乎都不会看老师，一直去瞟别的地方，老师一走立马恢复原样。案例二：当老师在上课时刚刚组织好纪律准备好开展活动了，小宝和八一就在后边和他人打闹，方方小朋友就偷偷看着他们然后偷偷地笑。小宝和八一被老师发现后就会被配班老师阻止，在阻止的时候方方小朋友也会偷偷地注意他们。经过很多次的观察发现方方小朋友听课的时间很少，总会不自觉地溜号看其他的事情。访谈问题四：您对自己回应幼儿消极情绪的方式有什么样的思考？教师A：事件发生后并没有再对当时的处理方式进行反思。教师B：会思考当时对事件的处理方式是否合理，如果下次出现同样的事件是不是还有更好地处理方式。三、幼儿消极情绪引发的行为问题及分析（一）入园焦虑影响活动进程幼儿园的一日生活从早晨入园开始直到离园结束。因此在这一天里会发生很多事情，不同的事情都会带给孩子不同的感受，从而展现出各种情绪与行为。通过在幼儿园的观察，入园焦虑是最难的也是最多的，离园的焦虑反而不会有那么重。在上述案例中我们可以知道，入园焦虑会给幼儿带来哭闹不舍父母的行为。甚是让人苦恼，每当开学之季就要有很多幼儿从家庭里的小小一方天地走向社会的广阔天地，从进入幼儿园的那一刻起幼儿就正式走进了充满阳光，充满未来的集体生活。然而当幼儿第一次离开家人进入陌生的环境将会有很多的不适应，在这里没有家人，没有人会对自己特殊对待，老师们会公平的对待每一个小朋友。在这里还有许多规则要求，所以不能再随心所欲要学会遵守幼儿园的规章制度。在这些种种的不适环境里会产生的所有状况都是社会带给幼儿的第一次重大考验。在面临这种陌生的环境下他们一般都是用哭闹来表达，他们大声地哭喊或用逃跑的方式或静静地坐在角落里抽泣拒绝他人对自己安慰，不要和其他小朋友一起进行活动，不理别人，不吃幼儿园的食物等等用各种方法做出自己认为最大的反应来抗拒这一切，这种现象我们都会称之为分离焦虑。幼儿的依恋是很重的，进入幼儿园意味着将要有较长时间脱离父母、脱离自己所熟悉的环境进入一个陌生的地方。依恋关系的解绑是缓慢的，也是不可消除的，因此焦虑的消极情绪存在的比重就会占得很大，一旦幼儿适应了幼儿园的生活之后再离开幼儿园一段时间那么之后再回来幼儿的入园焦虑就会再次产生。孩子对新鲜刺激的反应速度与程度是不同的。有些孩子天生容易过度兴奋或者退缩,对新环境的刺激反应过分的敏感，这种特质是引发入园焦虑的危险因素。（二）消极情绪引发攻击行为同伴交往对于幼儿适应社会性发展是很重要的，人都是群居动物，因此人际交往是必不可少的。但幼儿第一次进入幼儿园，第一次与那么多人相处是很困难的，毕竟万事开头难。暴力行为多数是由于外界的因素造成的，比如与同伴的摩擦、与老师的摩擦。也有小部分孩子会因为自己总是做不好一件事而自己生自己的气，从而发脾气。由于现在时代的变化，几乎每个家里都是只有一个孩子，所以每一个孩子都是被父母亲人娇惯着长大所以也就造成了很多孩子比较自私因此在幼儿园里，大家都是第一次过集体生活，便会有很多不适应，小朋友们经常会有摩擦。像上述案例中出现的咬人的情况，还有老师在制止幼儿会踢打老师的状况都时有发生。而对于幼儿来说，抢夺资源是引发幼儿气愤的主要诱因。由于幼儿园一日生活中充满了同伴交往但由于幼儿交往技能的匮乏，共情能力和情绪管理能力都比较弱的原因，所以使得同伴之间的交往并不总是愉快和顺利的，尤其是在面对自己想要的东西的时候，便会与同伴发生冲突。然而，这些不愉快的情绪和事情，往往都会伴随攻击性的行为。也许他并不是想去攻击别人，但又不知道如何表达，因此只能采取最直接的方式了。对于幼儿来说，直接刚强的冲动性动作是很多的。也许他并不是想去攻击别人，但又不知道如何表达，因此只能采取最直接的方式了[14]。根据幼儿消极情绪引发的行为问题分析了以上原因，为了得出更准确的结果本人对教师进行了访谈。在附录B教师访谈中：问题二：常见的消极情绪发生的原因有哪些？教师A:在进行区角活动的时候幼儿因为争夺玩具会发生口角争执或行为打闹。教师B：因为小班幼儿年龄普遍较小对新环境的适应能力较弱，因此会出现入园焦虑的消极情绪。教师C:比如在家里休息了几天再来幼儿园的时候就会产生抗拒的心理，由于和爸爸妈妈分开就会有哭闹的情绪产生。因此幼儿消极情绪引发的行为问题主要原因在于幼儿对陌生环境的适应，幼儿之间不懂得如何正确处理同伴交往，最后家长的教育方式也会影响幼儿消极情绪的产生。（三）自控能力弱缺乏专注力漫不经心也就是注意力不集中，它的产生则正是由于当时幼儿的自控能力比较弱，缺乏耐性。还有的情况可能是因为事情对幼儿缺乏极大的吸引力，使得他注意力不集中。其实不是会像成人一样那么刻意，因为每个孩子都有个体差异，所以比较跳脱的孩子在不够吸引自己的事情下，或者自己不想做的事情，就会去做一些别的事情而这些事情往往是在幼儿园这个有规矩的地方，与之相悖的。幼儿园就是幼儿进入社会的一个转变，幼儿不能再像当初在家一样那么自由随心所欲，每当幼儿不想被规矩所控制的时候，他就会出现乱跑，老师对她说话，她也装作听不见有的跟咱们的行为就会拿着班里的板凳顶在自己的头上，然后围着班级到处跑或者钻到吃饭的桌子底下，爬到玩具架上，各种危险的事情都会做，就是不愿意坐下来安静的服从规矩。和他讲规矩，讲道理，他也不去在意。当碰到这种孩子就一定要及时去和他的家长沟通。而且当遇到这种孩子的时候你去和他的家长沟通你就会发现这种孩子在家里家长也不太能管的住他，或者说没时间管他，有的会觉着平时对孩子照顾不到，见到孩子的时候也不会太管他，还有的就是狠不下心来去管教，因此幼儿在幼儿园所展现的状态、行为其实也是他们在家里的状态行为，任幼儿在家随意发挥，所以养成了很随意的状态。因此当老师打电话或者家访的时候家长也会呈无奈的方式，如果碰到比较配合的家长，那么老师提出教育方式，家长也会去照做，然后就会发现孩子真的会变好很多。因此，孩子不能只靠老师在学校的时间教育，毕竟在学校的时候老师要看顾那么多孩子，所以家长一定要自己做好一些教养方式。

四、幼儿消极情绪产生行为问题的干预（一）家园合作克服入园焦虑在幼儿园中，对于幼儿犯错之后干预的方法，大部分都要以语言来进行回应，但针对不同幼儿的消极情绪的类型，教师的语言回应方式也存在着很大不同[13]。在孩子进行焦虑的时候，教师要基于很大的同理心，这样才可以让孩子接纳自己，不抗拒这样才可以开展下面的工作。以亲切的方式去安慰幼儿焦虑不安的心。当幼儿在伤心的时候，也要尽可能的去展现自己理解幼儿的心把自己放在和幼儿平等的地位。当幼儿在焦虑的时候，语言的回应是具有很大的能量的。当幼儿表达出焦虑的消极情绪时，或一直在进行哭泣的行为，教师可以对他进行拉手，抱着他进行安慰同时会对幼儿进行讲道理，从而解决这个问题，孩子也都是讲道理，因此你只要和他细心的说，那么这件事情就很容易就可以解决。但如果遇到依恋比较严重的孩子，哄好了之后，一会儿又开始哭，那么如果他一直都在哭泣的时候，不能每次都去安慰他，要采取无动作行为的处理。当幼儿在进入幼儿园之前家长应该做好前期铺垫，潜移默化的告诉幼儿去上幼儿园并不是一件可怕的事，在平时的生活中可以多说说幼儿园好的方面，也可用角色扮演的方式与幼儿玩有关幼儿园的游戏让他感受在幼儿园生活的乐趣，但也不能太过频繁，以免让幼儿产生厌烦或抗拒。同时在进入幼儿园的准备阶段家长要先培养他们对自己名字的熟悉感、对自己所属物品的熟悉感、对自己即将在幼儿园中会遇到的问题做出一定的心理建设、对幼儿园教师提出需要家长准备的东西与要求及时做到位。但在当幼儿有气愤的行为时，散漫的行为时，教师的语言回应虽然也很重要，但这种回应都是比较强势和坚硬的。当幼儿由于气愤出现攻击性行为的时候，教师必须要强硬的是幼儿停下这种行为，在刚开始的时候会呵斥阻止他们这种行为，随后在进行教育的时候，也要由一开始的强硬的去和他讲道理然后再转变以缓和的态度和以他平等的位置去告诉他他这件事情做的是不好的[6]。当幼儿我危险的事情的时候做出规矩之外的事情的时候采取控制行为的语言回应方式来应对。（二）教师用榜样改善攻击行为当幼儿因为气愤做出攻击行为时，教师应该要去制止幼儿的这种行为，比如两个人打架，教师首先要立刻把他们分开，不让情况变得更加糟糕。如果幼儿手里有危险的物品要马上把危险的东西从他手里拿出来，每时每刻都要以幼儿的安全为第一位[7]。并且把东西给幼儿收走后不能向他做出亲切的动作，要让幼儿意识到事情的严重性。在当下事情解决之后教师要针对此项问题做出教育，教师可以运用榜样的方法告诉幼儿在与同伴交往发生争执时如何去做，让幼儿直观的去面对和感受别人在处理相同状况下的方法比教师向他讲道理一百遍都有用。小孩子都是有虚荣心的，会期待老师的夸奖，所以运用榜样激励他会事半功倍。之后再在合理的情况做出合适的动作回应，比如可以给予拥抱、抚摸、拉手安慰，鼓励的动作进行回应与干预幼儿的这种消极情绪。（三）有针对性的培养幼儿专注力培养幼儿的专注力可以从很多方面进行：当幼儿注意力不集中时它所展现出的行为是别人不喜的。而大人与老师总会觉着是幼儿不够认真因此在教育他们的时候很多行为往往会比较负面，比如用手指着幼儿开始批评等。所以在我们应对这些事的时候老师应尽力避免这些，以站在制高点上去评判幼儿的行为动作。幼儿的注意力保持的时间本来就不长，在维持注意力的时候会被其他的事情带跑很正常，因此不用太过苛刻，在对幼儿进行批评时，要尽量予以正面的话语，同时要保证话语的有效性。而且幼儿的情绪来的快去的也快，成人要抓住专注力消散的黄金时刻，当幼儿做该做的事情时分心，通过言语提醒唤起幼儿注意力，并告诉他做事情要专心，不要去想其他的事情，当这件事情完成之后我们才能去做其他的事。所以教师一定要多关注幼儿，要在最恰当的时机去教育幼儿和帮助幼儿。游戏在幼儿的学习中提供了很重要的帮助，常言道：玩是幼儿的天性。教师和家长还可以借用各种有助于增强幼儿注意力的游戏培养幼儿。在一个恰当完美的时机进行教育，是可以比平时说十遍都有用。同时在干预幼儿解决消极情绪的时候，教师要多进行学习和研究，予以最恰当的方式。幼儿是具有个体差异的，因此教师在进行教育的时候也要有针对性的教育，不同的幼儿要用不同的方法。幼儿园中每个班级的孩子都不是很多，所以因材施教在幼儿园中是最容易实施的。每个幼儿都有自己独特的个性，我们要切合幼儿自身的特点进行有目的有计划的教学。同样在教育幼儿来说家庭也是一个非常重要的方面，幼儿平时的生活就是幼儿园和家庭，因此不能只有单方面的努力，同时要辅以家庭教育让家长配合老师的教育方式，在家里也要教育幼儿如何遵守规则从而达到双管齐下的目的。因此教师要和家长做好沟通，及时交流，一起应对幼儿的消极情绪。结语幼儿的消极情绪不仅是心理发泄，也不仅仅是健康的评判，它关系着孩子的成长，关系着孩子适应社会的能力。虽然消极情绪不能被消除，但在幼儿处于学前教育的时期，教师可以指引与教育他们如何去正确对待，如何去排解，让他们即使处在消极情绪的状况下也能让自己有正面情绪的影响，让自己保持一个乐观的心态。让消极情绪像风一样过去了就让他过去了，不过度纠结，有助于孩子健康成长本文主要运用了访谈法、观察法、文献法，并结合了自己的实习经历探究了消极情绪的相关问题，但目前自己的见识终究还是浅薄因此只能对提出的问题稍微进行浅薄的回复。在未来，我会结合自身经历与实际案例进一步对幼儿消极情绪问题以及干预措施进行研究，希望随着时间的推移能让自己更进一步。参考文献[1]庾诗华,饶淑园.3-6岁学前儿童情绪与行为问题的调查与分析——以惠州市为例[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(09):91-97.[2]王硕,杨静,高万红.绘本阅读提升农村幼儿情绪社会性能力的干预研究——以云南省楚雄州Y镇幼儿为例[J].社会工作与管理,202