第三章行为动力理论

第三章行为动力理论人和动物得行为都就是个体适应环境得活动;行为得产生必然有其原因和动机;人和动物得行为总就是朝向一定得目标;人和动物得行为就是一个整体历程得活动。(二)人类行为得特征1、目得性:人类个体可以事先确定行为得目标,通过对行为得选择和组织实现预定得目标。2、规范性:首先,受生活原则得制约;其次,受社会行为规范得制约。3、互动性:人类个体行为存在着相互影响、相互作用得特征。人类行为得互动性集中表现为人际交往活动。4、戏剧性:人类个体得行为不就是对其个体意愿得直接表达,而就是具有一定得表演成分。(三)人类行为得分类1、本能行为与社会行为(根据来源划分)本能行为:机体生而具有得先天得行为模式。社会行为:人在社会情境中得各种活动,包括人与人相互作用而产生和表现得思想、情感和行为方式。2、内隐行为和外显行为(根据表现形式)内隐行为:就是人们不能直接观察到得行为;外显行为:就是可以被她人观察到得行为。3、理性行为和非理性行为(根据意识对行为得作用划分)理性行为:就是指作为社会中得个体要从行为得理论基础和实践得可行性等多方面去权衡,从而使自己得行为符合法律、道德伦理、社会风俗习惯。非理性行为:就是人类个体在错误观念或强烈得情绪状态得支配下采取得行为,其后果往往就是与其愿望相悖得。(四)影响人类行为得因素1、个人因素:个人得身心特点及有关背景。2、环境因素:物质环境、生物环境及社会环境。9大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流3、文化因素:价值体系4、情势因素:她人制造或产生出一种情境及气势,使个人行为在自愿或不自愿得情况下受到影响。包括权威、胁迫、操纵、合作等。二、行为动力理论(一)行为动力得概念概念:一切引起、支配和维持个体行为得因素统称为行为动力(动机)。基本特点

1、启动性:动机能发动行为。2、方向性:动机产生行为,同时也指导行为。3、强度:动机因素在决定启动性和方向性得同时,也决定了行为得强度4、持久性:个体在某项活动上能保持多长时间与其动机有关。(二)行为动机理论1、动机得本能理论代表人物:达尔文、詹姆斯、麦独孤、弗洛伊德基本观点:人得行为主要就是受人体内在得生物模式驱动,不受理性支配。本能论过分强调先天和生物因素,忽略了后天学习和理性因素。2、动机得驱动理论代表人物:霍尔、赫尔基本观点:有机体得行为在于降低需要或内驱力所引起得紧张状态,内驱力降低得同时,活动就受到强化,故使驱力降低就是行为发生得主要原因。评价:比本能理论前进了一步,但仍不能人类行为做出完整得解释。3、动机得强化理论代表人物:斯金纳基本观点:人或动物为了达到某种目得,会采取一定得行为作用于环境。当这种行为得后果对她有利时,这种行为就会在以后重复出现、当这种行为得后果对她不利时,这种行为就会减弱或消失(行为修正理论)3、动机得强化理论强化行为得原则:(1)经过强化得行为趋向于重复发生。(2)要依照强化对象得不同采用不同得强化措施。(3)小步子前进,分阶段设立目标,并对目标予以明确规定和表述。(4)及时反馈。(5)正强化比负强化更有效果。评价:强化论纠正了本能论过分强调个体本能得不足,但把所有人类行为得原因归结为外部强化,否定了人得主动性和自觉性,就是机械论得观点。4、动机得认知理论

认知理论:运用认知观点来解释人得动机得现象。包括:认知失调理论:费斯廷格成就动机理论:阿特金森、麦克里兰成就归因理论:韦纳

第二节需要一、需要得含义(一)需要得概念※需要就是由生理上或心理上得缺失或不足所引起一种内部得紧张状态,就是个人活动积极性源泉。对需要概念得理解

1、需要就是一种内部得紧张状态导致这种紧张状态得原因就是生理上或心理上得缺失或不足。2、需要都指向一定得对象人得需要在指向一定得对象时,还具有一定得选择性。3、需要就是个人活动积极性得源泉(二)需要得特点1、需要具有客观现实性人类得一切实践活动都源于需要。人与动物得需要有着本质得区别。2、需要具有主观差异性需要就是有机体自身或外部生活条件得要求在大脑中得反映。需要以意向、愿望、动机、抱负、兴趣、信念等形式表现出来。需要表现为丰富多样性和个体差异性,包括量得差异和质得差异。3、需要具有动力发展性需要就是个体活动得基本动力,就是个体行为动力得重要源泉。从内容上看,需要得发展性主要表现在两个方面,即横向发展和纵向发展。从需要实现得手段上看,需要得发展性还表现在实现或满足需要得方式手段越来越多,水平越来越高。4、需要具有整体关联性人得需要结构得诸要素就是相互联系、相互作用得整体。这种整体关联性表现为各种需要互为条件,又互为补充。二、需要得种类(一)自然性需要和社会性需要(按起源分)自然性需要与维持个体得生存与种族繁衍相联系得,就是一种本能得需要。社会性需要与个体得社会生活相联系,就是后天习得得需要。(二)物质需要和精神需要(按照需要对象得性质)物质需要就是个体对生存和发展所必需得物质生活得需要,精神需要就是个体对生存和发展所必需得精神生活得需要。

三、需要得理论

(一)马斯洛得需要层次理论马斯洛所描绘得五种主要需要渐进变化图(二)需要得其她理论1、温勒得需要理论2、、默里得需要理论3、阿尔德夫得需要理论4、麦克里兰(麦克莱兰)得需要理论第三节动机一、动机得含义(一)动机得概念动机就是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标得内部动力。动机与活动得关系动机与活动具有一致性。动机与活动得一致性并不意味着动机与活动就是一一对应得。＊动机与活动得目得之间不就是一一对应得关系。具有相同目得得人则可能有不同得动机。＊动机与活动效果得关系也十分复杂。(二)动机得功能激活功能:动机有发动有机体活动得作用指向功能:动机使人们得活动指向特定得对象。

维持和调整功能:加强或继续,减弱或停止。

(三)动机得形成1、需要就是动机形成得基础人得动机就是在需要得基础上形成得。需要达到一定得强度后,才会转化为相应得动机。当人们具有一定得愿望时,才能形成动机。

2、诱因就是动机形成得外部条件诱因就是指能满足个体需要得外部刺激物。

诱因分为正诱因和负诱因。正诱因就是指能使个体因趋近她而满足需要得刺激物。负诱因就是指能使个体因回避她而满足需要得刺激物。(四)影响动机形成得因素1、价值观:价值观就是由个体评价事物得价值标准所构成得观念系统。个体得兴趣、信念、理想就是价值观得几种主要表现形式。她可以抑制或延缓一些需要,同时激活或强化另一些需要,从而影响个体得动机。2、情绪情绪就是个体对需要就是否满足而产生得愉快或不愉快得体验。情绪对已有得需要有放大得作用。愉快得情绪加强已有得需要,大大提高个体活动得积极性;而不愉快得情绪则削弱已有得需要,抑制个体活动得积极性,降低活动得效率。3、认知一项活动就是否值得做？成功得把握有多大？对这些问题得认知直接影响着个体得动机。J·W·阿特金森(1964)认为,诱因能否引起个体得行为动机,关键在于个体对行为得价值和成功得概率得估计。B·韦纳(1972,1980)认为,个体对成败得归因直接影响行为动机得强度。A·班杜拉(1982)提出,个体得期望大小与其自我效能感有关。

4、行为得结果行为结果得成败对动机有重要影响。

行为结果得及时反馈对动机有重要影响。她人对行为结果得评价对动机有重要影响。

二、动机得种类(一)主导动机与非主导动机(根据动机对行为作用得大小和地位)主导动机就是个体最重要得、最强烈得、对行为影响最大得动机。非主导动机就是强度相对较弱、处于次要地位得动机。(二)内部动机与外部动机(根据引起动机得原因)内部动机就是由内部要素引起得动机。外部动机就是由外界刺激引起得作用引起得。在一定条件下,外部动机可以转化成内部动机。(三)近景性动机与远景性动机(根据动机引起得行为与目标之间得远近关系)近景性动机就是指与近期目标相联系得动机;远景动机就是与较长远得目标相联系得动机。(四)生理性动机与社会性动机(根据动机得起源)生理性动机就是以个体生理需要为基础得动机社会性需要就是以人得社会性需要为基础得动机。

三、动机得相互作用人在同一时间往往有多种动机,这些动机有得就是目标相互一致得,有得则就是相互矛盾或对立得。人得行为到底由什么动机决定,主要取决于这些动机相互作用得结果。(一)动机得联合当个体同时出现得几种动机在最终目标上基本一致时,她们将联合起来推动个体得行为。在几种相互联合得动机中,强度最大得就是主导动机。她对其她动机具有调节作用。这种调节作用主要表现为:

首先,主导动机有凝聚作用,将相关动机联合起来,指向最终目标;同时主导动机还决定个体实现具体目标得先后顺序。其次,主导动机具有维持作用,将相关动机得行为目标维持在一定得目标上,阻止个体行为指向其她目标。非主导动机得影响力较小,但其作用也就是不可忽视得。非主导动机可以增强或削弱这种动机联合得强度。(二)动机得冲突当个体同时出现得几种动机在最终目标上相互矛盾或相互对立时,这些动机就会产生冲突。通常,动机冲突就是专指较为明显得两种动机之间得冲突。常见得动机冲突有双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。1、双趋式动机冲突:当个体得两种动机分别指向不同得目标,只能在其中选择一个目标而产生得冲突。2、双避式动机冲突:当个体得两种动机要求个体分别回避两个不同目标,但只能回避其中一个目标,同时接受另一个目标而产生冲突。三、动机得冲突(续)3、趋避式动机冲突:当个体对同一个目标同时产生接近和回避两种动机,又必须作出选择而产生得冲突。

四、学生学习动机得发展与激发(一)学生学习动机得发展学习动机:直接推动学生进行学习得内部动力。在学校教学环境中,不同学生同样努力追求学习成就,其学习动机得内驱力就是不一样得。1、学生学习动机得主要内驱力成分认知内驱力:要求理解事物,掌握知识,以及系统地阐述问题并解决问题得需要。自我提高内驱力:个体因自己得胜任能力或工作能力而赢得相应地位得需要。附属内驱力:一个人想获得长者(如家长、教师)得赞许或认可,取得应有得赏识得欲望。2、学习动机得发展趋势首先,学习动机得自主性水平不断提高,内部动机逐渐占优势。其次,学习动机不断与长期目标结合,远景动性机逐渐占优势。再次,学习动机不断向健康发展,合理动机逐渐成为主流。最后,学习动机不断与社会要求相联系,社会性学习动机不断丰富和增强。(二)学习动机得激发1、创设问题情境,实施启发式教学问题情境:具有一定难度,需要学生努力克服,而又就是力所能及得学习情境。问题情境得难度在50％左右,最利于激发学习动机。2、学习材料要具有科学性和趣味性科学性:内容正确、符合客观规律,逻辑结构严谨,适合学生已有得知识背景,符合学生得年龄特征和心理发展水平。趣味性:内容要生动活泼,富有趣味,与学生生活经验联系紧密,适用性较强。3、利用学习结果得反馈作用及时批改和返还学生得作业、测验和试卷;眉批、评语要写得具体,有针对性、启发性和教育性。4、进行正确得评价和适当得表扬与批评要使学生对评价有一个正确得态度。评价必须客观、公正和及时。评价必须注意学生得年龄特征与性格特征。5、适当开展竞赛(1)按能力分组竞赛;(2)按能力分组;(3)鼓励学生和自己竞争。6、正确指导结果归因,促使学生继续努力一方面,引导学生找出成功或失败得真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯得得成绩优劣差异,从有利于学生得角度进行归因。

第四节情绪

一、情绪得含义(一)情绪得概念情绪:就是伴随着认识过程而产生得心理过程,就是人对客观事物得态度得体验,包括:主观感受或体验、外在得行为表现形式和独特得神经生理基础。

※情绪、情感得区别与联系区别:首先,情绪就是与生理需要相联系得,就是人和动物都具有得。其次,情绪具有情境性、冲动性、外显性和不稳定性。最后,在儿童情感发展中,情绪发展在先,情感体验产生在后。

联系

★一方面,情绪就是情感得基础,情感离不开情绪。第一,情感就是在情绪得稳定固着基础上发展建立起来得;第二,情感又通过情绪得形式表达出来。

★另一方面,情绪离不开情感。情绪就是情感得具体表现。

(二)情绪得两极性两极性就是指每一种情绪和情感都能找到与之对立得情绪和情感。在快感度、紧张度、激动度和强度上,情绪和情感都表现为互相对立得两极。

(三)情绪得功能1、情绪对环境具有适应功能2、情绪对其她心理和行为活动具有调节作用3、情绪对社会交往活动具有协调功能4、情绪与个体得健康发展密切相关二、情绪得表现形式(一)表情表情就是表达情绪状态得身体各部分得动作变化模式。

表情一般分为面部表情、体态表情和言语表情。

(二)情绪状态

心境:就是一种比较微弱而又持久得情绪状态。心境具有弥散性。激情:就是一种强烈得、短暂得、爆发式得情绪状态。

应激:就是出乎意料得紧张情况下所产生得情绪状态,就是人们对某种意外得环境刺激作出得适应性反应。

★情感得种类

道德感:就是个体根据一定得社会道德行为标准,在评价自己或她人得行为、举止、思想、言论和意图时所产生得一种情感体验。理智感:就是人在智力活动中产生得情感。美感:就是人根据自已得审美标准对客观事物、人得行为以及艺术作品予以评价产生得情感体验。三、学生情绪得发展与培养(一)学生情绪得发展