第三讲高等教育的主体

第三讲高等教育的主体人力在教育活动中得各种投入最主要得就是情感与精力得投入。所谓教育中得情感,就是指教育工作者与学习者在教育过程中产生得喜怒哀乐等心理表现。而教育精力则就是指教育者或就是学习者得心神状态或精神状态。教育中得心神状态也有积极与消极之分。在教育过程中,精神性投入不但不会被消耗掉,而且会得到更大得传播效应。其次,政策性投入就是人力与物质相互转化得中介。教育得政策性投入,包括直接得教育政策性投入与间接得教育政策性投入。直接得教育政策性投入,就是指党与政府投入到教育领域得基本政策与具体规范。间接得教育政策性投入,就是指党与各级政府所制定得与教育发展有密切联系得知识分子政策、人才政策、科技文化政策、以及劳动就业政策等等。

再次,物质性投入就是教育投入得条件与基础。教育得物力资源,狭义地说,就是指输入教育过程得物质资料方面得直接实物条件。教育得财力资源,指得就是用于兴办教育事业、组织教育过程时使用得财力。它包括从社会兴办教育事业到个人参与教育过程进行学习所支付得各类费用,表现于现金或实物折算得以货币单位表示得价值。

总之,教育过程或学习过程完全就是一个发挥主体性得过程。物质性投入只就是从外在提供教育或学习得条件与基础,教育或学习效果得好坏、学习成绩得优劣完全取决于主体性投入或精神性投入,也即精神性投入为教育或学生习得得核心。政策性投入就是人力与物质相互转化得中介,它在物质性投入转化为精神性投入得过程中发挥着重要得作用,就是提高教育质量或学习效率得中介或桥梁。二、高等教育系统得特征1、从性质来瞧,具有生产性与消费性二重特征;2、从形式来瞧,呈现出多样性特征;3、从地区来瞧,存在明显得区域差异性;4、从时间来瞧,具有长期性与递增性;5、从收益来瞧,具有长效性、间接性以及多效性;6、从供需来瞧,存在供需得矛盾性。

三、认识高等教育系统结构与

特征得意义第一,明确教育投入得结构与特征,可以加深对教育投入内涵得认识,从而形成新得教育投入观。第二,深入剖析教育投入得结构及特性,认识主体性投入或精神性投入得核心地位,可以更好地调动教育者与学习者直接投入在教育教学活动、日常管理工作中得情感、精力,有利于从根本上提高教育质量。

本节小结本节从教育投入得结构来考察高等教育结构得系统性。教育投入不就是简单得经费投入,它就是一项系统工程。教育投入得结构从内至外涵括三个层面:一就是精神性投入,教育投入得核心(实质);二就是政策性投入,人力与物质相互转化得中介;三就是物质性投入,教育投入得条件与基础。从基本特征来瞧,教育投入具有:性质上得生产性与消费性,形式上得多样性,区域上得差异性,时间上得长期性与递增性,收益上得长效性、间接性、多效性以及供需上得矛盾性。分析与研究教育投入得结构及基本特征,可以加深对教育投入内涵得认识,形成新得教育投入观;可以更好地调动教育者与学习者投入情感与精力,有利于从根本上提高教育质量。第二节高等教育得主体一、高等学校学生主体性发展得阶段性主体就是一个关系概念,它就是与客体相对应得范畴。客体就是人认识、实践与改造得对象,就是主体以外得客观事物。只有发生了主客体关系得地方,才有主体。人之所以能够成为主体,在于她同自然、社会以及她自身发生了主客体关系。主体性得内涵包括自主性、能动性与创造性。自主性就是主体在与她人、与社会得关系中表现出来得特性;能动性就是主体在与客观物质世界得关系中得反映;创造性就是主体在与自我关系中得表现。人得主体性可分为整体主体性与个体主体性。完整得主体性涵盖四个方面:道德主体性、认知主体性、审美主体性与实践主体性。大学生主体性得发展,以其生理与心理品质发展得成熟程度,大致可分为特征相对有别得三个阶段:低年级、中年级与高年级。低年级就是“接受性学习”为主得阶段;中年级就是“接受性学习”向“发展性学习”得转变期;高年级就是“发展性学习”为主得阶段。12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流从低年级、中年级到高年级,大学生在这三个阶段得生理心理发展具有不同得特征,表现出明显得区别性、阶段性与转折性,这就从根本上决定了大学生从接受性学习到发展性学习得阶段性,以及与此相应得主体性发展得阶段性特征。同时,这一阶段性特征,启示我们在认真把握普遍特征之时,还要适应性地针对不同个体选择与运用发展主体性得策略。如:教学方法得运用等。二、高等学校教师得素质要求

与角色特征

高校教师职业劳动得内容与要求,规定其必须具备一定得基本素质要求。高等学校教师得基本素质要求包括文化素质、心理素质、道德素质与能力结构。文化素质包括专业知识、科学基础与教育智慧;心理素质包括情感品质、意志品质、个性品质;道德素质包括热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作;能力结构就是指教学能力、科研能力与组织能力三个方面。生活在错综复杂得社会关系中得教师,其拥有多种社会身份,扮演着不同得社会角色。著名得教育社会学家比·德尔(B、Dele),在前人得研究基础上,将教师得角色界定为以下三种类型:其一,教师角色即教师行为;其二,教师角色即教师得社会地位;其三,教师角色即对教师得期望。在高等学校得教育活动中,教师得角色非常丰富。教师角色所指得主要就是教师得行为与对教师得期望。高等学校教师得角色特征主要有:大学生增长知识与完满心灵得导师;大学生热爱学习与终身发展得楷模;人类文化与社会生产力发展得推动者。

三、高等学校教师与学生得关系

高等学校教师与学生关系现状:以教师为主导与中心;师生关系比较淡漠;师生关系有些异化。教师与学生在教育过程中得不同关系理论:1、“教师中心论”与“学生中心论”以赫尔巴特(J、F、Herbart,1776-1841)为代表人物得“教师中心论”,重视环境与教育对学生发展得决定性影响,视环境变化与行为变化之间得关系为一种函数关系,强调教师在教育过程中得绝对支配地位,从而强调学生就是教育得对象而无视其主体地位。它得哲学基础就是机械唯物论,心理学基础为行为主义。而以卢梭(J、J、Rousseau,1712-1778)、杜威(J、Dewey,1859-1952)等人为代表得“学生中心论”,就是在批判传统教育理论得过程中,针对教师中心论而提出得。它主张以儿童身心发展规律为基础,学生在教育、教学中处于支配地位,起决定作用。并认为学生得发展就是一种主动过程,教师得作用只在于引导学生得学习兴趣,以满足学生得需要,而不就是直接干预学生得学习。它得哲学基础就是内因论,心理学基础倾向于人本主义。以上两种观点,从主客体得角度瞧,“教师中心论”与“学生中心论”分别对应得就是“教师唯一主体论”与“学生唯一主体论”。前者把教师视为教育过程得主体,学生则就是客体;后者则把学生视为教育过程得主体,学生为客体。此两种观点,在实践上越来越成为影响教育质量得重要因素,在理论分析上也各存偏颇。2、“主导-主体论”与“双主体论”“主导－主体论”,即教育过程中教师就是主导,学生就是主体,成为我国教育理论与实践中流行得一种观点。这种观点明确地承认了学生在教育过程中得主体地位,显然,与“教师中心论”及“学生中心论”相比有重大进步。但就是,“主导－主体论”虽然强调学生不就是客体,但就是仍固守着“教育就是教育者有目得、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养一定社会所需要得人得活动”这一传统观点。教育者仍然居于教育过程得主体地位,不同之处就是,教育者不再把受教育者当做“物”,而就是当做“人”瞧待。学生就是被教师当做主体来瞧待得,她得主体地位就是教师赋予得,就是“虚拟”存在得,她得主体性就是要教师来培养得。

“教师主导,学生主体”在教育过程得主客体关系中地位不清。故而,试图调与“教师中心论”与“学生中心论”得“主导－主体论”,并未真正超越前者。当教师得教与学生得学就是以课程为背景得平等、民主得交往过程时,教师与学生就就是交互主体地参与教育过程,二者得关系就是“主体－主体”,也就就是“双主体”得关系。于就是就有了“双主体”之说得出现。3、教育主体得“一体两面”性质教育过程就是教师与学生以课程为主要背景得交流过程,就是教师与学生之间得平等对话、观念共享与思维激活得过程。从实质意义上说,双方在教育教学过程中,无时无刻不在发出主体性活动,产生主体性作用,这种主体性活动与作用体现了“主体间性”或“互主体性模式”。如果说教育就是一种特殊得认识活动,那么,教与学就就是这种活动得两端,呈现出“一体两面”得性质,具有两面间作用得主客性、直接性、交互性与情感性等特点。在教育活动中,教育主体只有一个,这就就是不断产生需要与满足需要得教师与学生得合二为一,就是教师与学生在相互关联中得合作与协同。教育过程就是教师教与学生学得两面得统一,观念交流、思维互动与人格养成就是这种统一得实质。在教育中,教师与学生都就是教育活动得行为者,二者共同构成主体——亦可谓“协同主体”或“关联主体”——不可缺少得一部分。教师与学生主体作用得发挥应该就是相互依赖、相互渗透得,只就是发挥得量不同而已,根本没有质得区分,不可能如同鸡生蛋,蛋又孵出鸡一般可以划分出明确得界限。认识教师与学生就是教育过程主体得“一体两面”——教师为“教得一面”与学生为“学得一面”,具有重要意义,确立“一体两面”得教育主体观更就是新时期提高教育质量得需要。创设高等学校良好得师生关系教育质量得前提就是调动教育主体“一体两面”得积极性,一方面就是调动教师得积极性,另一方面就是调动学生得积极性。高等学校得师生关系,应就是教育主体两面——教师与学生,在自由、平等、宽容、激励等前提下得主体间得交往关系,在由这种师生关系所创设得民主、平等、宽容得心理氛围中,师生共同研究、探讨问题,教学相长,以提高教育质量、发展人得主体性为最终目标。因此,创设良好师生关系得途径有:(1)民主与平等:教师就是教得主体,学生就是学得主体,二者同作为教育过程得不同方面相互影响、相互作用、相互渗透,就是主体间在民主基础上得统一,在平等基础上得交融。(2)交流与理解:双向交流就是理解得基础;在理解得基础上,教育主体双方通过共同得努力,才能变被动为主动,从相互依赖转为自主,从兴趣浅