核心素养下的高中物理大单元教学设计

核心素养下的高中物理大单元教学设计摘要：当今物理课程的教育目标，已经不仅仅是向学生传递概念性知识及物理规律、物理现象，而是要立足于物理核心素养，强化学生的知识应用能力。简单来说，就是指在学习过程中学生能够做到有所知、有所解，也能将所学知识灵活应用于实际生活中，解决生活存在的物理问题，这也是高中生物理核心素养的根本体现。在教学时，教师要立足于教材整合单元内容，制定相应主题，以单元主题开展教学，强化高中生的物理思维，培养其物理核心素养。关键词：核心素养

高中物理

大单元教学教育改革改变了教师对教学的理解。教师们意识到，与让学生从课本中学习知识相比，提高学生的学习能力和培养他们的核心素养更为重要。在应试教育的背景下，为了让学生获得更高的考试分数，教师会主导课堂学习，导致课堂教学过程过于僵化。教育改革计划的提出加深了教师对教学设计的思考，开始将新的教学计划应用于课堂教学，引导学生独立思考，积极探索解决问题的方法，也让学生开始有意识地总结大单元知识，实现了对学生体育素养的培养和加强。一、基于核心素养的高中物理大单元主题教学解读

在教学过程中，教师要考虑学生的认知水平与物理知识之间的关系，为学生搭建探究平台，让学生在探究、探索、感受的过程中实现核心素养的培养。在开展大单元主题教学时，要以主题为核心，围绕着为实现目标而设计的探究性方案，形成结构化的教学单元。在开展物理教学过程中，要结合教学内容剖析核心素养的内涵，整体考虑、整体把握，让学生明晰物理学科的知识要点和科学本质。《普通高中物理新课程标准》设定了三个必修模块和三个选修模块的教学内容，里面涉及了力学、电磁学、光学、热力学、原子物理等模块，涵盖了物理学的所有领域。基于此，在开展教学过程中，围绕单元主题教学，能够引导学生深入剖析各模块单元的内在逻辑结构，帮助学生从整体把握学习内容和学习任务，从而实现物理知识体系的完善和完整。就物理课程而言，学生要在学习过程中逐渐掌握化繁为简的研究方法，深入重要概念剖析、理解，提升学生对物理关系的认知，也能够让学生以物理的视角分析自然界和生活中存在的复杂问题。二、利用实验化教学法，让课堂效率有所提升

不同的物理实验现象，都能引起学生的深思，因此教师在设计大单元课程的时候，能把物理学习与实验教学有机地融合起来，当老师给学生讲物理实验室，就会引起他们对实验参与的好奇，进而促进学生注意力的集中。如果教师不注重问题设计，就会影响课堂教学质量，使学生处于被动状态，不利于提升学习效果。物理实验区别于知识的传授，能更直观的显示实验步骤及最后的实验现象，让学习的过程更具体化，使学生把抽象的物理知识变成更具体的实验内容，有助于学生更直观地理解物理知识实践性。

此外，学生参加物理实验，还能更轻松地学习知识，帮助学生建立学习物理的信心。因此，在设计大单元课程时，教师应充分考虑到这一点。在进行“用打点计时器测量速度”的实验时，学生都会对新仪器打点计时器充满好奇，教师在教学过程中，可借助学生的好奇心，使其理解打点计时器用法。在探究“匀变速直线运动规律”这一知识点时，教师可以引导学生运用相关理论知识分析问题，培养他们自主探索解决问题的习惯，提高学生解决实际问题的能力。教师在教学过程中，可通过使学生参与到实验中来，对抽象知识概念进行改造，学生在实验中能加强动手实践能力。三、全面反思，优化教学方案

在传统的教学模式中，课堂上教师是主体，学生常常处于被动学习的状态，导致不少学生对物理课程产生抵触心理。首先，物理学科具有一定的抽象性，且难度深度都较强，许多学生仅通过课堂学习，难以准确把握所有知识点。其次，教师的教学态度将影响着学生的学习态度。因此，为了提高物理课堂教学效果，教师要将课堂还给学生，尊重学生的主体地位，围绕大单元主题教学，全面反思教学过程，逐步优化教学方案。例如：在学习“匀变速直线运动”相关知识时，教师应先整合这一章节的知识内容，结合学生的学习能力和具体学习需求，合理地规划。可以将课堂分为两个步骤，先进行整合基础教学，然后结合教学情况进行总结与评价，保证后续教学工作的有的放矢。首先，带领学生探究小球速度的图形，研究匀变速直线运动的运动状态。学生要自行理解基础的知识点，例如：加速度是矢量，既有大小，又有方向。随即，指导学生用公式表达匀变速直线运动速度与时间的关系。最后，由教师与学生对课堂整体情况进行总结。教师分析学生的学习状态，以及存在的问题，学生向教师反馈学习时遇到的难点，或是教师的教学有哪些需要改进的地方。教师要及时总结本章的教学情况，反思匀变速直线运动与哪些物理知识存在关联性，让学生对本章节的知识有更透彻的理解和掌握。

综上所述，在大单元教学中，教师应引导学生思考问题、解决问题，形成对知识的深入理解和运用。教师应充分发挥学生的主观能动性，通过设计课堂作业、小组合作等方式培养学生科学探究能力。教师应重视并加强对不同层次学生的分层培养。大单元教学有利于学生养成自主学习、合作探究的学习习惯，提高了其主动思维及独立思考能力。同时大单元教学可以强化物理学科核心素养的培养目标，培养出更多具有时代特征与创新精神的高素质人才。总之，基于核心素养开展高中物理大单元教学有助于提升整体教育质量，是落实我国“双一流”建设以及落实“立德树人”根本任务的有效途径之一。参考文献：[1]周洋.基于大单元教学模式的高中物理教学评价方法[J].数理天地(高中版)