【大班幼儿自我控制能力的现状及问卷调查研究-以S市幼儿园为例（附问卷）13000字】

大班幼儿自我控制能力的现状及问卷调查研究—以S市幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u2713大班幼儿自我控制能力的现状及问卷调查研究—以S市幼儿园为例 12433一、引言 23842（一）问题的提出 216513（二）研究意义 219442二、概念界定及文献综述 222532（一）核心概念界定 215884（二）研究文献综述 327886三、研究设计 432327（一）研究方法 428018（二）研究对象 532442四、大班幼儿自我控制行为的现状调查 55429（一）大班幼儿自觉性行为的现状 532444（二）大班幼儿坚持性行为的现状 622380（三）大班幼儿自制力行为的现状 730977（四）大班幼儿自我延迟满足行为的现状 83846五、幼儿自我控制行为存在的问题分析 109114（一）大班幼儿坚持性行为较差 1019754（二）大班幼儿的专注力较差 106404（三）大班幼儿时间概念、动机情绪控制较差 118330六、大班幼儿自我控制行为的教育策略 1215020（一）幼儿园 1217495（二）幼儿教师 128337（三）幼儿家长 1323520结语 15摘要：自我控制在自我意识领域中占有一席之位，培养幼儿自我控制能力，需要牢牢把握幼儿自控能力发展的关键期。本研究通过问卷调查法和访谈法对晋江市幼儿园大班102名幼儿进行在园的自我控制行为的调查研究，发现大班幼儿自我控制行为坚持性比较欠缺。其原因在于幼儿课程体系安排、家长教育观念以及教师教学活动设计等方面有所欠缺，针对这些问题提出对应的教育策略：幼儿园应注重家园共育协调性、持续性和制定幼儿自我控制能力周期性培养方案；幼儿教师需要帮助幼儿树立行为目标、创设良好交往环境、通过游戏训练提升自我控制能力；家长应以身作则、积极强化、营造包容、倾听、温暖的家庭氛围。关键词：大班幼儿自我控制能力自我控制行为教育策略引言问题的提出自我控制作为自我意识中的一部分，时刻影响着幼儿的身心健康的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他们实现自己的想法。”。中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南解读[S].北京：北京师范大学出版社.2012.笔者在实习期间明显感觉到幼儿的独立自主意识增强，尤其喜欢按照自己的想法进行活动。但有些幼儿缺乏自我控制意识，比如在集体教学活动中，他们总会做一些不应该做的事情破坏活动秩序，吸引大家的注意力；区域活动中，常常会出现打闹的现象；生活活动中，如厕、进餐、喝水嬉戏，总是控制不住自己；户外活动体现在幼儿不听从教师指挥，脱离群体，甚至影响同伴，使其逐渐失去控制。通过观察不难发现，自控水平低下的幼儿上课注意力不集中，遇到问题时不爱思考，习惯求助于他人，而自控水平较高的幼儿能够协调处理同伴关系、调节心理适应能力和有效率地完成各项任务等等，可见自我控制水平的高低对幼儿身心发展起着至关重要的作用。美国教育思想家杜威说过：“教育的理想目的是创造自我控制的力量。”，中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南解读[S].北京：北京师范大学出版社.2012.[美]约翰·杜威著，姜文闵译．我们怎样思维·经验和教育[M]．北京：人民教育出版社，1991：284．研究意义幼儿作为学习的主体，主动掌握着自身心理和行为与外界发生的作用水平，他们具有独立性、自主性，并不不完全听从于教师。刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[D].济南：山东师范大学，2006.教师在幼儿自控教育上，也存在着各种困扰，为提高幼儿自我控制能力提供指引方向，更好地促进幼儿的身心健康刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[D].济南：山东师范大学，2006.本研究通过调查对幼儿自我控制能力的现状进行分析，针对存在的问题为一线教师与家长提供相应的教育策略，注重自控教育方法的实用性，同时为幼儿自我控制教育提供理论参考。概念界定及文献综述核心概念界定自我控制通过对相关文献的阅读，自我控制是个体掌握主动权，自主地对自身心理和行为进行控制。研究者们对自我控制有着多维度、多层次的见解，是一个相对繁琐、复杂的概念，具有广泛性，不同的研究者有不同的观点。笔者较为认同的内涵是：个体本身的思想、情感、欲望和行为受自身的掌握和控制的，并且可以通过训练来提高的一种能力。冀永慧.3～4岁幼儿自我控制训练活动的实验研究——基于体育活动的设计[D].东北师范大学，2011.幼儿自我控制能力幼儿自我控制能力的发展是个体通过感知和理解、体验和操作将社会既定常规内化，从而完成向社会人的转变。对此，笔者比较认同的内涵是：幼儿自我控制是主体对自身的心理与行为的主要掌控，是主体自觉地选择目标，在没有外部限制的情况下，克服困难，排除干扰，采取某种方式控制自己的行为，从而保证目标的实现。王玉华.论幼儿的自我控制及其培养[D].济南：山东师范大学，2005.其划分维度为坚持性、自觉性、自制力和自我延迟满。杨丽珠，董光恒.3-5岁幼儿自我控制能力结构研究[J].心理发展与教育，2005(04)：7-12.参考文献：马慧.区域规则协商对中班幼儿自我控制能力影响的实验研究[D].河北师范大学，2020.黄薇.3-6岁幼儿自省能力的发展及对其自我控制的影响[D].重庆：西南大学，2016.丁风琴.学前期儿童自我控制行为的研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2002，24(4)：98-102.王玉华.论幼儿的自我控制及其培养[D].济南：山东师范大学，2005.杨丽珠，董光恒.3-5岁幼儿自我控制能力结构研究[J].心理发展与教育，2005(04)：7-12.参考文献：马慧.区域规则协商对中班幼儿自我控制能力影响的实验研究[D].河北师范大学，2020.黄薇.3-6岁幼儿自省能力的发展及对其自我控制的影响[D].重庆：西南大学，2016.丁风琴.学前期儿童自我控制行为的研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2002，24(4)：98-102.谢军.3-9岁幼儿自我控制能力的发展[J].心理发展与教育，1994(4)：30-32．白学军，林崇德.论朱智贤学派：儿童心理学理论与实验的创新[J].心理与行为研究，2014，12(06)：721-726.周念丽编著.学前儿童发展心理学[Ml.上海：华东师范大学出版社，2006：222.沈悦，杨丽珠，方乐乐.3-6岁儿童自我控制发展特点及其教育建议[J].教育科学，2015，31(01)：68-74.杨丽珠，王江洋，刘文等.3-5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较[J].心理学报，2005，(2)：224-232.沈悦，杨丽珠，刘歌.早期自我控制的发生[J].学前教育研究，2005(05)：29-37.李欢.儿童自我控制评定量表的编制[D].长沙：湖南师范大学，2015.杨慧芳，刘金花.西方对父母控制模式与儿童自我控制关系的研究[J].心理发展与教育，1997(02)：63-65.朱媛源.绘本教学促进中班幼儿自我控制能力的实验研究[D].天津：天津师范大学，2017.沈悦.幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究[D].辽宁师范大学博士学位论文，2011.沈悦，满晶，杨丽珠等.幼儿教师期望对自我控制的影响：“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用[J].中国特殊教育，2016，(2)：80-85，96.但菲，杨丽珠，冯璐.在游戏中培养幼儿自我控制能力的实验研究[J].学前教育研究，2005，(11)：13-15.许卓娅.历史生态视野中的“理论人”与“实践人”——从1985年到2004年的20年回顾与反思[J].学前教育研究，2005(Z1)：51-54.余燕，莫秀峰.在区域活动中引导幼儿自我管理[J].教育导刊：幼儿教育，2008(10)：48-48.俞国良，辛自强著.社会性发展[M].北京：中国人民大学出版社，2013：171、172.邹晓燕.学前儿童社会性发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015：任越.家庭教养方式与小班幼儿自我控制能力发展的相关研究[D].天津：天津师范大学，2016.孙岩，金芳，何明影，沈悦，杨丽珠.游戏训练提高幼儿自我控制能力：来自ERP的证据[J].心理科学，2015，38(05)：1109-1115.2021年月日

附录一大班幼儿自我控制发展水平教师评定问卷尊敬的老师：您好！感谢您百忙之中抽出时间参加本次调查。我是师范院校即将毕业的一名学生。此次的调查问卷结果仅仅运用于本次论文研究统计分析，本人承诺会做好资料的保密工作，保证给您带来不必要的麻烦。问卷调查只是为了统计数据分析，无好坏之分。请您务必根据幼儿的实际情况如实地填写，在此对各位老师表示衷心的感谢！答题说明：请根据下列叙述评定儿童，看句子中的行为与这名儿童的实际情况是否相符，并在恰当的数字上画“√”。幼儿化名：性别：男（）女（）序号行为描述完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合1能够发现自己违反常规，如喝水不说话、上厕所不打闹等2老师讲话时，能够认真倾听，不插话、打断老师说话3老师要求听故事时保持安静，老师离开时他也能做到4午休期间，教师要求保持安静，他/她能够不交头接耳5在无人监督的情况下，幼儿在游戏活动中也能遵守游戏规则，不捣蛋6在排队玩游戏时，幼儿能够自觉排在队伍后面，不插队7由于教学需要，老师要求小朋友带玩具，上课时老师禁止看别的小朋友的玩具，幼儿能够做到8遇到困难时，如刚开始自己做不好的事情，能够坚持做下去直到自己满意为止9幼儿在完成一件事情时需要他人不断提醒才能够做完10当儿童发现他正在做的任务挺困难时，他仍会努力坚持做下去11自身能够说到做到，并且能自身能力范围内很好地完成12能够接受或者等待自己提出的要求暂时不能被满足，需要等待一段时间13上课时，老师叫名字才回答问题14在区域活动时，在图书区游戏的幼儿能将简单的故事或画册内容听/看到最后15在玩猜谜游戏时，老师规定一人只有一次回答机会，回答正确有奖励可以领取，幼儿会仔细思考片刻再回答16对老师要求完成的工作，即使不喜欢，也能坚持完成17同伴之间相处融洽，有自己的好朋友，并且愿意与他/她玩耍18老师说做一件好事能够得到一枚印章，得到3枚时可以兑换一样奖励，如对奖励不感兴趣，可以累计5枚时兑换自己喜欢的奖励19区域活动结束时，老师说要将玩具整理好放回原位，最先完成的小朋友在下次区域活动时有优先选择权，她/他会努力完成老师的要求20补点时，老师分发水果，但是有一个水果个头比较小，老师说如果这次吃比较小是水果下次就可以吃比较大的水果，他/她会选择吃小的水果21当发现老师发给自己的苹果比其他小朋友的要小觉得心里不开心，老师答应他下次可以给他两个吃，他还是不接受22她/他不会因为今天作为值日生需要先摆放好碗筷而晚一点吃饭而不开心，并且希望得到老师的表扬

附录二幼儿自我控制行为表现教师访谈提纲1.您从事幼儿教育工作多久了？2.您认为幼儿自我控制行为的内容有哪些？3.您在幼儿一日生活中注重培养幼儿的自我控制能力吗？您如何去做这件事情的呢？或者说平时都开展过哪一些与此相关的活动？4.游戏活动中幼儿的自我控制行为表现如何？举例说明5.区域活动中幼儿的自我控制行为表现如何？举例说明6.集体教育活动中幼儿的自我控制行为表现如何？举例说明7.您对您所在班级幼儿的这些行为表现满意吗？8.对于自我控制能力较差的幼儿，您探究过其原因吗？除了这些因素之外，您认为影响幼儿自我控制能力的因素还有哪些？9.您认为男女幼儿之间的自我控制行为有差异吗？如果有差异是什么原因导致？10.您认为幼儿自我控制的教育受哪方面的影响大些？为什么？11.您所在的幼儿园是否开展过与幼儿自我控制相关的主题活动？有哪些呢？12.据您的了解，现在家长是否注重幼儿自我控制能力的培养？13.您认为您在这方面的教育做的如何？有哪些需要改进的地方？

附录三幼儿自我控制行为表现家长访谈提纲1.请问您的学历是？2.您孩子是独生子女吗？孩子性别？3.您和孩子父亲（是独生子母亲）平日里工作是否繁忙？陪伴孩子的时间多吗？4.您和孩子父亲（母亲）平时管孩子吗？还是爷爷奶奶在带？父亲还是母亲管的多些？5.您认为您孩子的自制力、自觉性如何？7.会不会经常因为玩或者看电视而忘记时间？8.如果玩具被抢、不想起床或没满足它的需求时，是否会不高兴或者哭闹？9.平时您在家教育孩子吗？如何教育的？10.您对您孩子的自我控制行为满意吗？您的孩子自我控制行为达不到您期望时，您想过为什么吗？11.您觉得，幼儿的自我控制能力教育受幼儿园、家庭哪个影响大些？为什么？12.幼儿园开展面向家长的关于对幼儿自我控制教育演讲，邀请您去参加，您会抽时间去参加吗？为什么？13.您认为您在这方面的教育有哪些不足？表SEQ表\*ARABIC1幼儿自我控制能力划分维度及其内涵划分维度内涵坚持性在一般事情或困难情境中，个体做出的行为具有明确目的性和持久性倾向自制力抑制自身内心对行为的驱动力，表现为冲动和欲望自觉性对任何事都有明确的行动目标，其行为受一定权威的控制，即使在无人的情况下，也能坚守底线，达到行为目的。自我延迟满足在两种行为结果选择之间，偏向于能够得到更好结果的行为研究文献综述在幼儿自我控制教育范围领域内，无论是国内还是国外，基本上都是在近20年的研究中逐渐丰富和完善，逐步形成了相对完整的研究体系。笔者通过查阅相关文献，对国内外幼儿自我控制行为的现状进行梳理，具体概述如下：国外幼儿自我控制的研究现状在自我控制能力的结构上，不同的研究者采用了不同的研究方法对自我控制能力维度进行划分，是一个多维度的复杂概念。Kopp学者抓住了“抑制”这个关键词将自我控制能力分成五个维度：抑制冲动行为、抵制诱惑、抑制和制定完成计划。Maccoby学者从情绪、认知、运动和延迟满足四个维度上阐述自我控制。Deborah等人在自我控制的认知调节和社会情感两个方面进行研究。Elizabath学者将自控对象分为群体之间、人与人之间和个体之间三个方面；在幼儿自我控制的发展上以年龄阶段为划分依据，是幼儿主动将外在社会规则内化为心理和行为，以此提高自身的行为能力；在幼儿自我控制能力测量方法上，主要有教师评定、问卷调查、情景测验三种方法。问卷调查是研究者针对幼儿行为对幼儿教师展开的调查，针对小班幼儿，情境测验最为便捷，在此基础上衍生了经典实验范式——延迟满足和Stroop范式；在幼儿自我控制能力培养上，教育训练是有效方式之一。道德认知影响幼儿对外部规则的内化，而幼儿期的道德认知处于半他律时期，教师要根据幼儿道德认知发展特点改善教学方式，从而内化幼儿自我控制能力。总之，国外在幼儿自我控制能力的研究从结构划分、能力发展、测量方法和教育上已经有较为完善的体系和较为完整的研究成果，可见西方国家对幼儿教育方面的重视程度。国内幼儿自我控制的研究现状在自我控制能力的结构上，国内的学者也展开了相关研究。所谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，着眼于不同角度，得出的结论也大径相庭。学者丁风琴将自我控制行为划分为主动行为、独立行为、坚持行为和自制行为；学者谢军认为自我控制是个体的内外部行为的统一体，通过研究提出3-5岁是发展幼儿自我控制能力的关键期；学者朱智贤认为自我控制行为包括情绪动机和主体行为，与前一位学者的划分基本一致；学者周念丽认为自我控制发展在本质上与心理社会化发展无异，它包括自我的情绪情感体验、认知理解、自控和调节能力。情绪情感体验在幼儿期对其同伴协调、社会交往产生很大的影响，幼儿的移情能力和亲社会行为是道德情感体验的具体表现，在性别上有所差异，男孩比女孩更为显著。在测量方法上，我国学者以情景测验为主。学者杨丽珠等人采用的是延迟满足范式的变式，以此来研究幼儿的自我控制能力的发展；学者沈悦等人基于概念的维度设计情境，探索儿童自控行为的发生规律；学者李欢运用了一些经典的实验范式制定自我控制量表。综上所述，自我控制能力的测量方法主要有问卷调查法和情境测验法，相比较之下，情境测验更具有直观性、客观性、真实性，更加适用于幼儿的生活情境，而问卷调查法的优点在于耗时较短。在自我控制能力的培养上，研究发现幼儿自我控制能力主要受生理因素、家庭因素、性别因素、榜样示范、教师期望、强化方式、情绪情感体验、言语和非言语行为以及自身认知水平的影响REF_Ref19799\r\h。于此，许多学者在自控教育上提出了有效建议：自我控制是可通过训练获得的能力，所以学者冀永慧提出：将自我控制训练活动融入体育活动中，发展幼儿自我控制能力；语言是沟通的桥梁，朱媛源学者提倡以绘本教学作为言语活动的主要载体，学者冀永慧与朱媛源同时提到家园共育是加快幼儿自控能力发展的重要途径；关键期内进行的教育对幼儿更为刻骨铭心，学者沈悦提出要抓住幼儿自控能力发展的敏感期，因材施教；学者杨丽珠等研究得出幼儿自控行为与教师期望息息相关，作为教师应根据幼儿个体差异性适时调整、协调传递教师期望，发挥教师期望效应的最大作用；爱玩是孩子的天性，游戏是幼儿生活的主要内容，学者但菲、冯璐等研究得出在游戏中能够有效促进幼儿自控能力的发展；而游戏以规则为框，学者郑三元、莫秀峰等研究认为应该在规则教育中提升幼儿自控能力；幼儿在园一日生活中，常规教育渗透在方方面面，学者许卓娅认为，集体教育活动的常规是培养幼儿自我控制能力的重要路径REF_Ref17314\w。综上所述，自我控制能力的培养作为幼儿教育中的一部分，并非与生具有，而是通过自身与环境不断相互作用的过程中探索得来的。在教学过程中，教师要针对幼儿发展的需求，切不可盲目对幼儿进行自控教育，只有运用正确方法才能提高幼儿的自我控制能力。综上所述，与国外相比，我国的幼儿自控教育符合我国幼儿实际情况，尤为重视在一日生活与学习中渗透对幼儿自我控制的教育，将理论与实践很好地融合在一起。随着社会的快速发展，学前教育的问题已经引起了社会的广泛关注。幼儿自我控制能力的培养是作为学前教育领域的一部分，我们应该引起重视。研究设计研究方法本研究将采用问卷调查法、文献分析法和访谈法。通过对相关文献的查阅、整理和分析，结合在教师问卷、家长访谈，加深对幼儿自我控制现状的分析，对幼儿自我控制能力的评估与整体观念的认识。文献分析法：首先查阅有关幼儿自我控制教育方面相关文献以及书籍，初步了解目前对该主题的研究现状和水平，为后期的调查研究奠定理论基础；其次通过不断深入查阅文献，并认真阅读有关自控教育方面的书籍，进一步扩充笔者的理论知识，夯实研究内容的理论基础，做好相应的读书笔记；最后逐步将理论研究所得出的结论与实际调查访谈紧密结合。问卷调查法：本研究通过从幼儿在园一日生活生活出发，采用学者杨丽珠、宋辉的《幼儿自我控制发展水平教师评定问卷》加以改编，对幼儿教师进行问卷调查，从而获得幼儿自我控制水平的第一手资料，以便后续的统计分析。访谈法：为了掌握幼儿的基本情况，以及针对部分不明确的问题进一步加深了解，本研究通过和幼儿教师、家长进行采访、利用微信平台直接获取真实的信息，对更好的探究幼儿自我控制能力的培养有更好的帮助。研究对象为了解幼儿在园的自我控制行为表现，将自编的问卷调查表分发给晋江市若干幼儿园的教师110名，最后回收与整理问卷，对数据信息进行分析，为研究幼儿自我控制行为进行客观地分析。此外，以半结构式访谈作为辅助方法，根据访谈过程中对受访者实际情况的掌握灵活调整访谈问题和访谈进度，幼儿教师30名，幼儿家长50名了解其教育观念、实际操作和之间联系，在此基础上去深入分析幼儿自我控制行为现状及造成原因，从而为提出合理化教育建议而服务。四、大班幼儿自我控制行为的现状调查本研究运用了问卷调查法、文献分析法和访谈法，随机对晋江市110名教师展开问卷调查，发放问卷共计110份，回收问卷共102份，回收有效率为92.7％，并从其中选择了30名教师、50名家长进行访谈。即随机选取了102名大班幼儿，对幼儿在园的自我控制行为现状展开调查，主要分为四个维度，进而统计完全符合、比较符合、有些符合、不太符合、完全不符合所描述的自我控制行为的人数并计算出所占比重，以此来分析晋江市幼儿园大班幼儿的自我控制能力的现状。具体情况如下：本研究随机选取了晋江市幼儿园102名大班幼儿。分别从幼儿的自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足四个维度入手，通过幼儿行为完全符合、比较符合、有些符合、不太符合和完全不符合的人数以及对应的比重来分析幼儿在园自我控制行为的现状。具体情况如下：大班幼儿自觉性行为的现状大班幼儿自觉性行为中“完全符合”、“比较符合”、“有些符合”、“不太符合”、“完全不符合”平均占比为26.1%，39.5%，25%，7%，2.3%。在日常规范行为中，只有24.5%幼儿违反日常规范完全能及时改正，48%的幼儿能够比较及时的改正，可见大部分的幼儿都有遵守日常规范的意识，只有1名幼儿不能对自己违反日常规范的行为进行及时改正；对于老师提出要求的2项行为，“完全符合”的平均占比为25.9%，62.7%的幼儿能够在听故事的时候保持安静，“有些符合”以下的平均占比达34.8%，其中午睡不能保持安静的幼儿有11名，可见常规中还需要强化其自我控制行为；在2项游戏活动中，“比较符合”以上游戏规则行为平均占比为67.7%，其中有66名幼儿在老师不在时也能够比较好地遵守游戏规则，而不能够完全遵守游戏规则的幼儿比较少，平均占比3.4%，其中2名幼儿在排队等候游戏玩完后不能自觉排在对后。如REF_Ref10272\h表2所示：表SEQ表\*ARABIC2大班幼儿在园自觉性行为调查统计表维度调查的问题选项人数占比%自觉性.能够发现自己违反常规，如喝水不说话、上厕所不打闹等完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合2549225124.5148.0421.574.90.98老师讲话时，能够认真倾听，不插话、打断老师说话完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合2442278123.5341.1826.477.840.98老师要求听故事时保持安静，老师离开时他也能做到完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合3235259131.3734.3124.518.820.98午休期间，教师要求保持安静，他/她能够不交头接耳完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合21363110420.5935.2930.299.83.92在无人监督的情况下，幼儿在游戏活动中也能遵守游戏规则，不捣蛋完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合2541256524.5140.224.515.884.9在排队玩游戏时，幼儿能够自觉排在队伍后面，不插队完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合3339235232.3538.2422.554.91.96大班幼儿坚持性行为的现状大班幼儿的坚持性行为较自觉性行为来说，表现的比较差，“完全符合”、“比较符合”平均占比均低于自觉性平均占比，而“不太符合”平均占比高于自觉性平均占比。老师要求上课时不能看别的小朋友带来的玩具，不太符合及以下的幼儿有13人，而完全能做到不看的幼儿仅占21.6%，在这方面幼儿的自我控制能力是比较差，需要加强；当幼儿在做某件事情时，能够完全做好的幼儿平均占比23.9%，比较好地完成的幼儿平均占比36.9%，而不能坚持做完困难任务的幼儿仅有1名，但再三提醒下还不能完成的幼儿有5名，可见在坚持性行为上，不同情境下幼儿的行为有差异。总的来说，大班幼儿的坚持性水平比较的低下，不太符合其行为的幼儿就有62名，其中完全不符合其行为的就有9名。如REF_Ref10242\h表3所示：表SEQ表\*ARABIC3大班幼儿在园坚持性行为调查统计表维度调查的问题选项人数占比坚持性由于教学需要，老师要求小朋友带玩具，上课时老师禁止看别的小朋友的玩具，幼儿能够做到完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合22422512121.5741.1824.5111.760.98遇到困难时，如刚开始自己做不好的事情，能够坚持做下去直到自己满意为止完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合2842237227.4541.1822.556.861.96幼儿在完成一件事情时需要他人不断提醒才能够做完完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合19332223518.6332.3521.5122.554.9当儿童发现他正在做的任务挺困难时，他仍会努力坚持做下去完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合26382611125.4937.2525.4910.780.98大班幼儿自制力行为的现状大班幼儿自制力行为较前两者表现最为突出，“完全不符合”平均占比为1%，人均仅有1名幼儿行为完全不符合“比较符合”平均占比高达39.1%。在3项等待行为中，“完全符合”、“比较符合”、“有些符合”三个选项平均占比较高，平均有67名的幼儿比较有耐心地等待一段时间，而没有幼儿不能等待一段时间后自己要求才被满足；幼儿许诺做自己力所能及的事时，绝大多数的幼儿都能够完成，没有幼儿不能完全完成；在倾听行为中，能够较好地将简单的故事内容听到最后的幼儿占比62.7%，仅有1名幼儿不能完全听完整个故事；而对于自己不喜欢的工作，在老师的要求下能够比较好地完成占比67.6%，其中仅有1名幼儿不能坚持完成。总的来说，大班幼儿的自制力水平总体上比较高，与自觉性水平不相上下。如REF_Ref10213\h表4所示：表SEQ表\*ARABIC4大班幼儿在园自制力行为调查统计表维度调查的问题选项人数占比自制力自身能够说到做到，并且能自身能力范围内很好地完成完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合2839287027.4538.2427.456.860能够接受或者等待自己提出的要求暂时不能被满足，需要等待一段时间完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合2242308021.5741.1829.417.840上课时，老师叫名字才回答问题完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合3138219330.3937.2520.598.822.94在区域活动时，在图书区游戏的幼儿能将简单的故事或画册内容听/看到最后完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合3034316129.4133.3330.395.880.98在玩猜谜游戏时，老师规定一人只有一次回答机会，回答正确有奖励可以领取，幼儿会仔细思考片刻再回答完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合3037304129.4136.2729.413.920.98对老师要求完成的工作，即使不喜欢，也能坚持完成完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合20492210119.6148.0421.579.80.98大班幼儿自我延迟满足行为的现状大班幼儿的自我延迟满足行为“完全符合”平均占比四者中最高，达31%，大多数的大班幼儿的自我延迟满足水平比较高。在同伴相处中，全部的幼儿都至少有一个小伙伴，可见大班幼儿的同伴关系很融洽；在2项分发水果调查中，平均59名幼儿都会为了下次能够吃到大水果，而暂时接受自己的水果比别的小朋友小，其中仅有1名小朋友不能接受；在午餐活动中，83.3%的幼儿会为了得到老师的表扬认真完成值日工作，仅有2名幼儿不能完成。总的来说，大班幼儿自我控制能力水平中，自我延迟满足行为表现最好，优于自觉性行为和自制力行为，但差异不大。如REF_Ref10151\h表5所示：表SEQ表\*ARABIC5大班幼儿在园自我延迟满足行为调查统计表维度调查的问题选项人数占比自我延迟满足同伴之间相处融洽，有自己的好朋友，并且愿意与他/她玩耍完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合3934236038.2433.3322.555.880老师说做一件好事能够得到一枚印章，得到3枚时可以兑换一样奖励，如对奖励不感兴趣，可以累计5枚时兑换自己喜欢的奖励完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合3136248330.3935.2923.537.842.94区域活动结束时，老师说要将玩具整理好放回原位，最先完成的小朋友在下次区域活动时有优先选择权，她/他会努力完成老师的要求完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合3443174433.3342.1616.673.923.92补点时，老师分发水果，但是有一个水果个头比较小，老师说如果这次吃比较小是水果下次就可以吃比较大的水果，他/她会选择吃小的水果完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合28313110227.4530.3930.399.81.96当发现老师发给自己的苹果比其他小朋友的要小觉得心里不开心，老师答应他下次可以给他两个吃，他还是不接受完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合191428301118.6313.7327.4529.4110.78她/他不会因为今天作为值日生需要先摆放好碗筷而晚一点吃饭而不开心，并且希望得到老师的表扬完全符合比较符合有些符合不太符合完全不符合2956141228.4354.913.730.981.96综上所述，大班幼儿在园的自我控制能力行为现状总体上比较合理，但在坚持性行为，自制力行为上仍存在许多问题。五、幼儿自我控制行为存在的问题分析本研究将访谈法作为辅助，结合晋江市幼儿园30名幼儿教师、50名幼儿家长的访谈，深入分析了他们对80名幼儿在园、在家自我控制行为的现状的认识，并分析幼儿产生自我控制行为问题的原因，分析结果如下：大班幼儿坚持性行为较差综合以上调查统计、笔者与幼儿教师及其家长的访谈，发现幼儿在完成事情的坚持性行为较差，遇到困难的事情半途而废的行为较多，需要幼儿教师不断强化其行为。如当别的小朋友带来新玩具时，老师要求上课不准看，仍有13名幼儿忍不住要去看；当幼儿在做某件事情时，需要不断提醒下还不能完全完成的幼儿近50名。可见大班幼儿的坚持性行为较差，需要与30名教师的访谈中，发现大班幼儿自我控制行为的坚持性较差，如有12名教师谈到：“在区域活动中，特别是在积木区，总是抑制不住与同伴相互追赶，老师过来提醒后没多久，又开始追打，不能至始至终。”可见大班幼儿的活动以同伴活动为主，较少进行平行游戏，但在同伴相互游戏中，常常会过于投入，不受控制。与50名家长访谈中，有20名的家长谈到：“对自己家孩子的自我控制行为不是很满意，只有做出严厉的口头要求时才愿意做出自我控制行为。”在与幼儿教师访谈时，被问到：“您认为幼儿自我控制行为的内容有哪些？您在幼儿一日生活中注重培养幼儿的自我控制能力吗？您都开展过哪些相关的活动？”教师并没有统一的回答，比较零碎：如入园不迟到；集体教学活动时认真听讲，能够举手发言；上下楼梯不跑跳；借用东西及时归还；午睡不吵闹；吃饭安静不说话等等，大多情况下组织的活动为规则性活动、认知性活动、操作性活动，还会有随机的生活情境进行渗透教育。幼儿教师组织规则性活动会由教师或幼儿自主制定规则，如要求幼儿在集体中遵守规则和纪律；要求幼儿要尊重他人，不能随心所欲；区域活动中在图书区要保持安静，玩具要归为等等。但在与30名幼儿教师的访谈中，虽然有着对幼儿自我控制行为的教育，但仅仅只有4名教师可以大体将幼儿自我控制行为教育分为自觉性、自制力、坚持性等等系统的归类。而幼儿园也没有采购完整的自我控制行为教育的课程书，幼儿的自我控制行为教育内容零碎，更不用说完整的课程体系了。可见幼儿园自控教育没有完整的课程体系，内容较为零碎。大班幼儿的专注力较差专注力在幼儿自我控制中扮演者十分重要的角色，不容忽视。根据调查发现，有24名幼儿对于自己喜欢的做的事情（手工、拼图、画画等）仍不专心；有41名幼儿做事情时，如果有他人在场仍易受影响，可见大班幼儿的专注力较差，家长和幼儿教师需加强幼儿对这方面的教育。与教师的访谈中，25名教师谈到：“在集体教育活动中，有些孩子注意力时而集中，时而不集中，特别容易受影响。”可见幼儿的专注力有一定时间限制，并且受各种因素的影响，具有不稳定的特征。其中有10名教师谈到：“如果活动室外有一点点动静都会影响孩子们听课，要是动静大的话孩子们就会不受控制，吵吵闹闹，令我十分头疼。”幼儿的专注力受外界环境影响力大，根据外界环境影响程度的不同，幼儿的专注力也不同。在与30名教师的访谈中，被问到：“现如今的家长是否注重幼儿自我控制能力的培养？”在“注重”、“不太注重”、“不注重”3项中有50%的教师认为家长不太注重幼儿自我控制行为的培养，认为幼儿还是以智力教育为主，最重要的还是要先学好文化知识。当家长被问到：“对您自家的孩子的自我控制行为满意吗？是否达到您的期望？您想过为什么吗？”，50%的家长表示工作比较忙的原因，平时没有什么时间陪伴孩子，没有做好孩子的教育工作；40%的家长则表示小孩子应该慢慢来，自我控制行为的教育不可强求，先学好知识最总要；少数的家长表示对幼儿的自我控制行为还算满意，得益于幼儿教师的引领，会配合教师共同促进幼儿自我控制能力的发展；20位家长中只有2为家长满意幼儿的利益行为。如REF_Ref6841\h表4所示表SEQ表\*ARABIC8幼儿教师、家长访谈结果统计表访谈的问题回答人数比重现如今的家长是否注重幼儿自我控制能力的培养？（教师）注重不太注重不注重915630%50%20%对您自家的孩子的自我控制行为满意吗？是否达到您的期望？您想过为什么吗？（家长）非常满意比较满意不满意281010%40%50%幼儿家长由于工作关系或者教育观念的问题，在幼儿自我控制行为上的关注度不够，极少对幼儿进行自我控制教育的家长居多，他们的教育理念还没有及时更新，忽视了幼儿良好自我控制行为的培养。大班幼儿时间概念、动机情绪控制较差通过访谈发现，幼儿在时间概念上，近40%的幼儿有时会玩到忘记时间，36%的幼儿经常不合理地控制看动画片的时间，并且没有幼儿能够合理控制，而46.5%幼儿完成简单的事情很少需要很长时间才能完成，13名幼儿对于简单的事情很快就能完成，可见幼儿对于自身感兴趣的事情时常会失去控制；在情绪控制上，而有8名幼儿会因为赖床、玩得高兴让他去做其他事情而生气和哭闹，可见大班幼儿的情绪控制水平比时间控制水平较差，需加强教育；可见大班幼儿的时间观念和情绪控制行为较差，需要幼儿家长强化其行为。如REF_Ref14648\h表7所示：表SEQ表\*ARABIC7幼儿在家时间和情绪控制行为访谈统计表维度访谈的问题家长的回答人数占比%时间控制经常因为玩或者看电视而忘记时间？有时经常20184036情绪控制如果玩具被抢、不想起床或没满足它的需求时，是否会不高兴或者哭闹？很少有时经常20128402416与30名教师的访谈中，20名教师谈到：“对自己班级的幼儿的自我控制行为感到不是很满意，常常需要老师监督。”其中有10名教师谈到：“在玩游戏的时候，幼儿经常与同伴打闹。”可见大班幼儿在情绪控制上，还需要加强教育。由于社会压力的不断增加，导致许多幼儿家长将大部分的时间都放在工作上，对孩子的教育关注越来越少，与孩子更是缺少沟通和交流。与20名家长访谈中，有14名的家长谈到：“因为工作比较忙，孩子大部分是爷爷奶奶在照看，平时也比较少有时间去管教。”其中有7名家长谈到：“孩子跟我们比较不亲近，跟爷爷奶奶会好一些。”还有10名家长谈到：“第一次生孩子，不懂得怎么去教。基本上是孩子想要什么东西，作为父母尽量地去满足。”其中有2名家长提到：“我们长期在外地工作，没有时间陪伴孩子。”由此可见，无论是父母情感关爱的缺失还是隔代教育，都会对幼儿的心理成长产生一定的影响，可能会导致幼儿性格自闭、情感单一等现象，同时幼儿情感关爱的缺失还会倒是幼儿的心理承受能力逐渐变差。大班幼儿自我控制行为的教育策略本研究根据上述问卷调查与访谈深入分析，从幼儿园、幼儿教师以及家长三个角度出发，具体探究了晋江市幼儿园、教师、家长三方如何改善大班幼儿自我控制行为，促进其自我控制能力的发展。具体策略如下：幼儿园完善幼儿自我控制行为课程体系，制定周期性培养方案现如今，幼儿园的自我控制行为内容比较分散，尚未形成完整的课程体系。除此之外，幼儿教师对幼儿自我控制教育内容的理解水平参差不齐，在一日生活中多为渗透教育。对幼儿的自我控制教育，就是对幼儿自我意识的培养，从而推动幼儿社会化发展。幼儿园可以如五大领域制定周计划、月计划、学期计划以及学年计划，分阶段展开主题活动，根据幼儿年龄阶段形成相应的教育内容。同时也要加强对幼儿教师的教育培训，丰富其专业理论知识，提升教师队伍的专业性。所以制定自控课程标准，依据标准制定课程体系，细化教育方案，从而落实教育实践，在不断调整、改善中促进自我控制能力的发展。注重家园共育协调性、持续性家庭和幼儿园的联合教育发挥重要的作用，其目的是为了更好地促进幼儿发展。无论是在幼儿园还是家庭中，良好的行为习惯是幼儿素质的体现，其实质是习惯的养成。如：讲卫生，按时睡觉、遵守游戏规则、学会分享、尊重他人、团结朋友、与人合作的好习惯等，可见教育中的协调性、持续性是幼儿自我控制能力的重要因素。在家园共育中，帮助家长树立正确的教育观，科学教育，指导教育方式最为重要。比如：大班的幼儿即将迈入小学阶段，帮助幼儿培养正确的读、写、坐以及握笔姿势，培养幼儿学习兴趣、阅读的专注力是大班教师的工作内容之一。教师可以通过开展图书漂流活动，建设家园之窗，积极反馈，家园共同培养幼儿养成学习的好习惯。幼儿教师帮助幼儿树立行为目标自我控制是幼儿自觉地选择行为目标，排除干扰以保证目标顺利实现。作为教师，第一，帮助大班幼儿树立生活常规目标。生活常规教育在幼儿一日生活中，大班幼儿即将步入小学阶段，教师应有意识地做一些幼小衔接简单教育。例如课间休息应先上厕所、喝水，利用短儿歌来提醒幼儿：“课间休息十分钟，上完厕所再喝水，整理用具做准备，找个朋友做游戏，时间到就坐坐好。”对于完成任务的幼儿，给予口头表扬和行为肯定，对于能够长期坚持的幼儿，给予一定的奖励；第二，5-6岁的幼儿具备较强的任务意识，教师应帮助幼儿树立学习活动的目标。但与小学生不同的是，学龄前儿童的学习以游戏为主，具有趣味性和规则性。教师应根据幼儿的生活经验，选取幼儿感兴趣的新事物作为学习内容，此外应大幅度增加益智类游戏，例如迷宫、拼图等，帮助幼儿获取成功的快乐，从而增强其自控能力。创设良好的交往环境由于大脑神经系统发育不完全，在同伴交往的过程中，许多男孩子往往因为一些矛盾激发攻击性行为。幼儿情绪情感的好坏与周围的环境创设有关，他们在环境中发掘自我、理解自我和体验自我，良好的交往环境能够激发幼儿积极的情感，从而使他们产生愿意主动与他们交往的愿望。第一，创设温情的心理环境，形成良好的师幼、同伴关系，教师应教导幼儿经常对身边的人说“请你”、“谢谢你”、“对不起”等用语和“请问我可以吗？”这样的语句，进而培养幼儿良好的礼仪行为习惯，形成“信任、平等、友爱”的交往氛围。第二，创设合理的物质环境，俨然有序的物质环境可以使幼儿产生积极的情感，进而引发同伴之间的愉快交往，甚至还能缓和矛盾。例如教师在活动室内合理安排