2027届高三语文一轮复习课件：第二部分　现代文阅读　六　命题前瞻　散文文本选材和题型创新考查方向探究与训练

命题前瞻散文文本选材和题型创新考查方向探究与训练

命题形式一

与教材相结合将试题材料与教材内容相结合,体现高考语文对创新性的考查要求。近几年高考试卷中这一创新性命题形式表现得尤为突出,预计2026年高考将延续。[典型例题]

1.[文本一《秋天的况味》、文本二《故都的秋》(有删改)]林语堂说“人生世上如岁月之有四时”,接着引用邓肯的话说,“须知秋天的景色,更华丽,更恢奇,而秋天的快乐有万倍的雄壮、惊奇、都丽”,请结合文章谈谈对“秋”和“人生”的理解。答案

①林语堂的秋天既是指自然界的秋天,也指人生命中的秋天。②“秋”是一年四时里最好的季节,它能带给人以快乐。③人生中年阶段相当于一年四时的秋天,是人生的“纯熟”期,作者借赞美“秋天”,表达自己对人之中年的礼赞。命题形式二

旁批点评旁批一般批注在文章左右两边,可以从品味作品语言、感受人物形象、记录心得体会等方面对文章进行解读。做旁批时,要注意联系上下文,理解相应语句的内涵。[解题通法]1.批标题,注明含义和作用。2.批词语,注明拼音、解释或表达效果。3.批语句,注明含意和作用或表达效果。4.批段落,注明在文章中的作用。5.批结构,注明文章的行文思路。6.批写法,注明对写作技巧的简要分析。7.批感悟,注明体会和启示。8.批主旨,注明文章的内容和中心思想。[注意]1.做批注,要注意在理解文章的基础上进行。2.批注应该做到既言之有物又简明扼要。[典型例题]

2.(《风筝仙女》)旁批点评是一种良好的自主阅读方法。请以“风筝·生活·快乐”为关键词,结合文本第(10)~(11)段的相关内容写一则旁批点评。

然后那蜈蚣缓缓地迎风而起了,确是不同凡响地好看。四周爆发出一片叫好声,善意的人们以这真诚的叫好原谅了“钻戒”不可一世的气焰。我却有点为“钻戒”感到遗憾,因为他不曾碰那“蜈蚣”,也不曾碰一碰风筝线。只在随员替他将“蜈蚣”放上蓝天之后,他才从随员手中接过线盒拎住。他那神情不像一个舵手,他站在地里的姿态,更像一个被大人娇纵的孩童。在这时我想起单位里一个爱放风筝的司机。他告诉我说,小时候在乡下的家里,他自己会糊风筝却买不起线,他用母亲拆被子拆下来的碎棉线代替风筝线。他把那线一段段接起来,接头太多,也不结实。有一次他的风筝正在天上飞着,线断了,风筝随风飘去,他就在乡村大道上跑着追风筝。为了那个风筝,他一口气跑了七八里地。答案

示例:青年人拥有巨大而华贵的风筝,但他不曾碰那风筝,物质生活的富足滋生了傲慢,使他无缘体会生活中真正的快乐;同事小时候亲手制作风筝,放飞风筝,追逐风筝,生活的匮乏让他更懂得珍惜平凡而美好的事物,于贫苦中也能脚踏实地地创造并获得真实的快乐。命题形式三

并列文(散文+小说)群文阅读找关联(1)圈画两个文本的关联内容,思考这些关联内容之间的关系。如,散文《放猖》和小说《莫须有先生教国语》相关联的内容是民间的“放猖”风俗。此外,小说中提到莫须有先生写《放猖》一事,和散文文本之间构成阐释关系。(2)思考两个文本关联内容之间侧重点的不同,思考主旨的异同。如,散文《放猖》侧重从儿童纯真而敏感的眼睛来观察“放猖”风俗,用儿童非理性的直觉来体验;小说《莫须有先生教国语》侧重写莫须有先生指导学生作文,以及莫须有先生期待他的学生富有联想力。散文《放猖》的主旨:通过写故乡黄梅“放猖”的习俗,表现孩子的好奇心和童趣。小说《莫须有先生教国语》的主旨:通过写莫须有先生教国语,表现老师的职业道德和责任心。(3)比较两个文本表现手法的异同。如,《放猖》作为散文,从大处看,叙写放猖从开始到结束的全过程,结构紧凑,不枝不蔓;从小处看,运用比喻手法,如,将猖神庙比作火柴匣子,用花谢喻写猖兵的“奇迹”不再,还运用对比手法,写猖兵画花脸后显得有地位,而“我”天生的脸面反而不算什么,表达了“我”对猖兵的羡慕之意。《莫须有先生教国语》作为小说,选取先生教学生作文的细节——写荷花与“放猖”,以点带面,展示了一个负责任的国语老师的形象。[典型例题]

3.(2021·新高考全国卷Ⅱ)文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”,谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。答案

①选题为儿童喜欢的放猖。②在回忆放猖时,选用儿童视角,用儿童的口吻和语言,写儿童看到的场景和参与的活动。③注重表达儿童的心理,写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。命题形式四

主宾文(散文+评论)多文本阅读主观题答题方法审清题意审清题目大意,要明确题目考查了哪些考点以及作答的重点在哪里。文本比对、综合1.比对。或是题目要求与文本材料中所筛选的信息进行比对,或是对几个文本材料之间相关内容的比对,或是对题目与所拓展材料之间的比对,等等。2.综合。题目要求将两个文本内容进行综合(如用其中一个文本来印证另一个文本中的观点,综合文本一、文本二的内容等)。拟定对筛选的信息加以整合,然后拟写出简洁、准确的答案。[典型例题]

4.(2024·湖北)《武钢很近(节选)》读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论,甲组提出一组关键词:铁·人;乙组提出一对关键词:远·近。请任选一个小组加入,围绕关键词写出你的短评思路。答案

甲组答案示例:①武钢人在国家急需钢铁的时代建炉炼铁,并得到毛主席亲临见证出铁,体现了武钢人自强报国的英雄精神。②武钢人在国家财政困难情况下,搞技术革新,延长炉龄,改造炉况,使一号高炉能继续炼铁,体现了武钢人的自强创新精神。③以王水枝为代表的武钢工人在炉前辛勤工作,无私奉献,体现了武钢人钢铁般的意志。乙组答案示例:①对作者来说,武钢路途遥远,而且与自己的感情联系并不强。②随着作者到武钢采访的深入,她走进以王水枝为代表的武钢人的真实生活,与武钢的情感也拉近了。③作者对王水枝的报道感动了读者,拉近了广大群众与武钢、武钢人的心理距离。【跟踪训练】阅读下面的文字,完成后面的题目。心里流淌一条大河(节选)秦湄毳七岁之前,我的灵魂都在华北平原上晃荡,年幼的蒙昧自由如一望无际的大平原。世界如水,一望无际也一览无余,我是一尾鱼,一尾小野鱼。我被爸爸带到煤矿小城读书,住在他上班的小矿院里。姥姥惦记我,赶来看我,问道:“小脸咋就干巴巴的了?”姥姥不知道,跟在乡村撒欢自在抓蝴蝶捏蜻蜓比,这里让我皱着眉头也缩着手脚。某一天,又在矿院里溜达,跟往常一样路过一排灰蒙蒙的小房子。我探身进去,忽然世界明亮起来,那个黄昏也闪起金光:我看到墙上那一溜溜五颜六色的东西,一册册杂志摆在那儿,一格格的木架塞满书,那个小屋喷出麦浪的金香,田野一般冲我笑意盈盈。在父母工作的矿区里,我发现了图书馆。我凑近它,心情有些忐忑,让爸爸去跟人家说一说不要把我撵出来。立在门口,影子映入室内,晴朗的光洒在门楣间,清澈如水。图书馆辽阔,瘦小的我往来于大人们的身影间。坐在小板凳上翻页,瞄一瞄,瞧一瞧,潦草一下,仔细一会。各样的杂志挂在墙壁上,我轻轻拿下来,又细心挂上去,看得懂看不懂都挨个儿看。有人拿了书去登记就可以拿走,我也去选,最终选了一本书凑到管理员跟前。“毛丫,这本书太深奥了,我给你找一本适合你的。”姜阿姨很热心,她把我选的厚书放回书柜,又从书柜里取出一本薄薄的蓝色封皮小册子,登记好我爸爸的名字后递给我。书的确适合我读,是一本少儿读物,有的字还标注了汉语拼音。我很快就看完了,姜阿姨继续给我选书。我看了这些书就有了念想,有了念想,就会想念。我的念想,开始执着,我还是想看那本被收回放在书架上的书。再去还书就瞅准姜阿姨不在的时候,因还有一位管理员孙阿姨,她不爱管我的“闲事”。我终于如愿抱回来那一套《约翰·克利斯朵夫》的第一册。翻一遍,却并不能很快就翻看完,一个暑假还没有看完。天很热,要吹风就得到父母的房间吹那个摇头大风扇。我懒得去,就窝在小屋里一页页地拨拉,书边会有手臂的汗渍印子。一页一页地读下来,在家人都在繁星下纳凉的时候,在院里的伙伴们都在吆喝着嬉闹的时候,我完整地读了一遍,但并没有读懂,只是糊里糊涂地翻完了。但确实有一种说不出来的过瘾,那感觉像爸爸买回来的矿上食堂的夹满牛肉塞满炒鸡蛋的长火烧,被我一个人吞噬下去了;那感觉还像我吃过的青香蕉或青苹果,汁液饱满滋味醇厚又历久弥香;那感觉让我长久地发愣长久地回味,书里的人物不见了,书里写的那条河也不见了,但是很奇怪的感觉涌上心头,仿佛有什么东西停不下来,那东西不停地越过我的大平原,越过我的小煤矿,一直往前去……那些我看不懂的东西一直在我心上盘旋,留在我的心房里。半生过去了,我没有再重读那一套书,虽然那一套书很久以来就一直端放在我的书架上。长大后我购买世界经典系列作品,其中当然有它。它立在我的书架上,似一条河,一条站立着的长河,它在那自顾自地流淌,长河在我心上流淌。那四册书翻完就还回去了,还回去的只是纸页,那些铅字留下来了。我乐此不疲地待在图书馆里,东想西想,南来北往的大雁从窗外的蓝天白云间飞过,黑衣白纹路的小燕子在门廊上筑巢,蜀葵花在春天发芽生长,在炎炎夏日里绽开花朵,在白露成霜里收拢枝干,它们的种子在白雪里面积蓄力量等待春风、期望来年。我在图书馆里打量着世界,世界向我涌来。图书馆之外的二矿也不大,但图书馆里的书我有读得明白的和不明白的,有模样的和无形态的,在小小的二矿都有。人群里有我读过的那些故事,有一样的或不一样的人,他们一个一个也都如河流,或深或浅、或缓或急、或近或远地流淌。我想讲述他们,把他们讲述成一条条河。我坐在图书馆里埋头读书,抬头想二矿的人们,那些矿工,那些跟我一样的矿工的孩子。我行走在二矿院里,低头想着书上的那些人那些事,抬起头眯起眼望一望从我身边匆匆掠过的高大工人们,和我一样晃来晃去溜达的孩子们。书里有大河,身边也有大河,其实都成为我心里的河。我自己也是一条河,没人告诉我方向,我也不知道方向,我只是在时间里往前走,在空间里流淌,顺着生活的旨意,沿着生命的数理。二矿是我的河床也是我的壁垒,身边的人和事是我的河床也是我的壁垒。我自己也是自己的河床和壁垒,沿着二矿图书馆的方向走着,我又愚昧又开心,学着约翰·克利斯朵夫,体会着曹雪芹的睿言慧语,感悟着萨尔瓦多·达利会变形的时间,懵懂着思忖空间以及UFO的轨迹,迷恋着画报上的五颜六色,向往着地理杂志上的旖旎风光。二矿图书馆早就没有了,如今我也老了。妈妈骂道:“我还在你咋能说老?”是啊,妈妈越来越年轻呢,据说现在更年轻了,相约都是十八岁,彼此都有了新称呼,妈妈被姜阿姨叫作“小美”,姜阿姨被妈妈叫作“小英”。我的天啊,两条那么老的河又回到少小,恰似初春小河水,哗啦哗啦流淌。年近九旬的姜阿姨、已过八旬的老妈妈,她们本身就是带劲够味的湍湍河流,蜿蜒、汹涌、曲折,终归平静。她们是二矿人,二矿的人有着自己的人生之河。(选自《红豆》2025年第3期,有删改)1.下列对文中画线句子内容的理解,不正确的一项是(

)A.我初到图书馆“潦草一下”“仔细一会”“轻轻拿下”“细心挂上”,以浅白稚拙的语言写出对阅读的敬畏与新奇之感。B.我阅读《约翰·克利斯朵夫》后有“奇怪的感觉”“仿佛有什么东西停不下来”,那是阅读带来的知识丰盈和精神成长。C.文章最后一段“二矿图书馆早就没有了,如今我也老了”,既是人生老去的感伤,又交织着对记忆中精神发源地的缅怀。D.文中“妈妈被姜阿姨叫作‘小美’”的细节凸显长辈返老还童的心理,语言幽默夸张,展示出面对衰老时的无奈和抗拒。D解析

D项,“凸显长辈返老还童的心理”及“展示出面对衰老时的无奈和抗拒”错误,原文“妈妈被姜阿姨叫作‘小美’,姜阿姨被妈妈叫作‘小英’”,这一细节描写是通过幽默的语言展现长辈们乐观豁达的心态。选项于文无据。2.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(

)A.文中“小矿院”和“图书馆辽阔”形成现实空间上的对比,也暗示了阅读对于突破心灵空间的局限性有着重要作用。B.文中大雁、燕子、蜀葵的四季变化等自然意象的描写,象征了一个与自然相通的知识天地,暗示阅读世界的活力生机。C.文中以“夹满牛肉塞满炒鸡蛋的长火烧”“青香蕉或青苹果”来比喻阅读带来的满足感,也揭示童年时代的物质匮乏。D.文中童年视角和成年回望交织,以河流奔涌呼应时空更迭,以成年的“我”解读童年的“我”,保留了童趣又注入了人生体悟。D解析

A项,“文中‘小矿院’和‘图书馆辽阔’形成现实空间上的对比”错误,二者并不是“现实空间”的对比,图书馆的辽阔并非物理空间,而是通过孩童感官升级的精神空间。B项,“象征了一个与自然相通的知识天地,暗示阅读世界的活力生机”错误,大雁、燕子、蜀葵等自然意象,是图书馆外的自然景象,这些意象的作用是烘托图书馆内阅读时光的宁静与生命力,与“阅读世界的活力”无直接象征关联。C项,“也揭示童年时代的物质匮乏”错误,文中用“长火烧”“青香蕉或青苹果”比喻阅读的满足感和回甘,突出的是精神层面的愉悦,而非“揭示童年物质匮乏”。文中未体现物质匮乏的背景,此解读属于过度联想。3.《心里流淌一条大河》中多次写到“河流”,简析“河流”意象的多重意蕴。答案

①知识之河:是阅读积累形成的知识长河,展现精神世界的丰盈性。②文化之河:图书馆作为工业文明中的精神堡垒,承载着知识传承的文化使命。③人生之河:母亲与姜阿姨的“衰老”与“年轻”,充满时间的辩证法,体现生命的流动性。④生命之河:既指“我”在矿区环境中的个体成长,也隐喻矿工群体的共同命运。解析

①知识之河:文中“河流”首先象征着通过阅读构建的知识与精神世界。作者在矿区图书馆接触到各类书籍,从少儿读物到《约翰·克利斯朵夫》,这些书籍如涓涓细流汇入心田,最终形成“知识长河”。长大后书架上的《约翰·克利斯朵夫》“似一条河,一条站立着的长河,它在那自顾自地流淌”,直接点明阅读积累如河流般持续滋养心灵,体现精神世界的丰盈与成长。②文化之河:矿区作为工业文明的象征,充满“灰蒙蒙”的实用主义色彩,而图书馆是其中独特的“精神堡垒”。这里的“河流”隐喻文化的传承与流动。图书馆中五颜六色的杂志、塞满书的木架,如田野般“喷出麦浪的金香”,将知识与文化带到封闭的矿区,打破了物理空间的局限;图书馆作为文化载体的包容性,让知识如河流般跨越年龄、阶层,实现代际与人际间的传递,承载着文化传承的使命。③人生之河:文中年近九旬的姜阿姨与八旬的母亲,被称为“小英”“小美”,“恰似初春小河水,哗啦哗啦流淌”,打破了“衰老即停滞”的刻板印象,展现生命在时间中始终保持活力;她们的人生“蜿蜒、汹涌、曲折,终归平静”,如河流从湍急到平缓,既包含岁月的磨砺,也暗含对生活的热爱,体现时间流逝中生命状态的动态变化,即“时间的辩证法”。④生命之河:对“我”而言,从华北平原的“小野鱼”到矿区图书馆中“往来于大人们身影间”的读者,再到“顺着生活的旨意,沿着生命的数理”成长的个体,“我自己也是一条河”,体现个体在环境中的流动与蜕变;对矿区群体而言,矿工、矿工的孩子、管理员等“人群里有我读过的那些故事”,他们“或深或浅、或缓或急、或近或远地流淌”,如河流般各自奔涌却共享“二矿”这一“河床”,隐喻群体命运的交织与共性。★4.有人认为这篇散文体现了“诗性非虚构”的创作倾向,结合文本谈谈你的理解。答案

(1)诗性:①诗意的审美表达。多用哲理化的语言,如以具象的“空”隐喻知识内化后的无形积淀,实现了从私人记忆到普遍经验的升华。②富有多重含义的意象。如“河流”“麦田”“图书馆”等,形成由具体到抽象的审美层次。③诗意的意境营造。如图书馆内光影交错、窗外四季景致更替等画面,充满诗情画意。(2)非虚构:①描写细腻真实,如对矿区环境和“二矿图书馆”的精细描写,与“姜阿姨”的富有生活感的对话等。②用第一人称叙述自己的经历,显得真实可感。③以人物成长为蓝本,真实再现精神丰盈成长的过程,体现情感的真实。解析

(1)诗性:①以文学性表达营造审美意境与哲思。诗性主要体现在语言、意象、意境的诗意化处理,突破了单纯的叙事,赋予文本以审美价值与深层内涵。文本并非直白记录经历,而是用富有哲理的语言将个人感受转化为可共鸣的普遍经验。例如将“知识内化”的过程隐喻为“那些铅字留下来了”,看似写文字的留存,实则暗指书籍对心灵的无形塑造——就像“空”的状态并非虚无,而是知识沉淀后融入生命的状态。又如“我自己也是一条河,没人告诉我方向……顺着生活的旨意,沿着生命的数理”,将个人成长与河流的自然规律结合,既写私人体验,又指向生命随时间自然流淌的普遍哲思,让私人记忆升华为对成长、生命的共性感悟。②富有多重含义的意象:文中核心意象具有多义性,从具体事物延伸至抽象情感与精神象征:“河流”既是《约翰·克利斯朵夫》中写到的“河”,也是“二矿人”的人生轨迹,更是“我”的精神成长之河,最终升华为生命本身的流动,从具体物象到抽象精神,形成多层审美内涵。图书馆“喷出麦浪的金香”,将书籍比作“麦田”,既呼应了“我”对乡村的记忆,又象征书籍如麦田般能孕育“精神食粮”,让“我”在封闭的矿区找