2027届高三语文一轮复习课件：第二部分　现代文阅读　六　学案62　赏析叙事艺术-精判特征,鉴赏效果

学案62赏析叙事艺术——精判特征,鉴赏效果复习目标1.掌握小说叙事手法的基本知识。重点是叙述人称与叙述视角。2.分析辨别小说的叙事艺术,提高解题能力。链接高考年份/卷别篇名提问方式设题特色设题角度命题特点2024·新课标卷Ⅱ《千里江山图(节选)》文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句,产生了怎样的叙述效果?请简要分析。创新题型(小切口命题:叙述效果)叙述方式(单一角度)1.小说叙述艺术分析是近几年高考的命题热点。2.高考考查有单一与综合两个角度,以前者为主。单一考查主要放在文本的某一叙述方式及特征上。3.命题者一般给出叙述方式,要求考生分析其“作用”“效果”。2024·九省联考《牵手》小说从曾明的角度讲述故事,有怎样的艺术效果?请结合小说简要分析。创新题型(小切口命题:叙述视角)叙述艺术(单一角度)2021·新高考卷Ⅰ《石门阵》王木匠讲石门阵时,多处使用反复手法,这种讲述方法有什么效果?创新题型(小切口命题:反复手法)叙述技巧(单一角度)2019·浙江卷《呼兰河传(节选)》分析本文叙述上的特征。常规题型叙述特征(综合角度)2018·全国Ⅰ卷《赵一曼女士》小说中历史与现实交织穿插,这种叙述方式有哪些好处?请结合作品简要分析。创新题型(叙事方式)时空交织式叙事小说作为叙事性文学,叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等腾挪跌宕之处甚多,理应得到我们的重视,而不仅仅只是把“叙事”当作与描写、议论、抒情、说明相并列的表达方式。小说叙事艺术与情节手法有交叉重复之处,但从高考命题来看,把它独立出来进行复习十分必要。考向一叙述视角1.叙述视角教材课文叙事视角阐释(1)《百合花》有限视角、革命战士视角、女性视角。①有限视角能充分激发读者的阅读能动性,也能给读者留下想象的空间,让读者去推理、评判;②作为一名革命战士,党的教育和领导使“我”自然具备了意识形态眼光;③女性视角决定了叙事重“细节”与“抒情”。(2)《变形记》全知视角、格里高尔的有限视角。①小说讲述主要情节时采用全知的第三人称视角,拉开与读者的距离,客观、冷静、不动声色地叙述。②穿插运用格里高尔的视角,通过他去观察环境和他人,表现他本人的心理体验。这一视角聚焦于人物内心复杂的心理活动,让读者得以深入体会人物的内心世界,并通过这种有限视角获得真切的阅读感受。③两种视角同时并存,时而错落,时而叠合,贯串整个事件的叙述,带来一种奇妙的审美感受。教材课文叙事视角阐释(3)《祝福》①主视角(第一人称“我”——有限视角)。②副视角(第三人称卫老婆子——有限视角)。③祥林嫂自己以及其他叙述者。a.采用叙事主人公和相关人物多语叙事的方式,连缀每段叙事的线索,这既能对整个事件起到组织和引导的作用,又能把主体事件的碎片缝合得天衣无缝,生动而完美地展现事件的原初形态。b.多语叙事的方式呈现出更强的立体感和多面性,使作品呈现多声部、多角度的叙事形态,“我”的声音逐渐隐没在多语叙事的声音中,其在主体事件中的位置也不断降低。c.文中“我”的作用:“我”是主要叙事者,叙述了“我”“回乡——离乡”的主要故事;“我”是作品的人物,表达了一个小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题。d.文中“卫老婆子”的作用:直接叙述和转述祥林嫂的故事,推动了故事的发展。教材课文叙事视角阐释(4)《大卫·科波菲尔》童年视角。①可以表现“我”的率真并让读者见到一个童工的真实遭遇;②弊端——受这一视角的身份限制,有些故事背景不是“我”能表达出来的。(5)《哦,香雪》第三人称有限视角。作者选取了第三人称有限视角,聚集香雪的内心与经历,根据情感抒发的内在逻辑将情节片段加以组接。2.“全知视角”与“有限视角”的区别(1)全知视角:①了解所有线索、发展和结局;②洞察所有人物的心理及过去、现在和未来;③对所有人物随时随地进行情感判断和道德评价;④叙事者是局外人,控制读者情感,读者被动接受。(2)有限视角:①遮蔽作者意图,隐藏某些情节;②根据需要时而抒发感慨,发表见解;③叙事者是局内人,放纵读者情感,读者主动接受;④留给读者充分的想象空间去推理、判断和评价。\3.叙述人称与叙述视角的注意点(1)叙述人称与叙述视角不可简单对应。第三人称主要是全知视角,也可能是有限视角。第二人称算不上叙述角度,虽然“你”是小说中的人物,但故事的叙述者却不是“你”,而是从“我”或“他”的角度看你,是从“我”或“他”的视角来讲故事。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离,增强了文章的抒情性和亲切感,便于感情交流。(2)叙述人称与叙述视角是交叉而变化的。①人称变换:a.从“你”到“我”,增加真实性,使人如临其境,有时有自嘲的意味。b.从“我”到“你”(他),跳出自我,增加客观性、亲切性、说服力。

c.人称交叉:使用第一人称的,往往穿插第三人称的转述,以进一步扩大表现的时空领域;使用第三人称的,则常常夹杂人物的独白、对话,从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。②视角并不是唯一的,可多个叙述视角交织转换(故事套故事;听他人讲故事)。多个叙述视角的功能是不一样的,但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化,能多层次多角度地表现人物和主题。叙述视角的转换还可以起到深化主题的重要作用,可以增加作品的艺术含量。比如《林黛玉进贾府》一文中运用了转换叙述视角的方法,用人物之间的相互观察来刻画人物的外貌特征。贾母及贾府中的重要人物是通过林黛玉的眼睛和心理感受来写的,而黛玉的外貌和风度则通过王熙凤、贾宝玉和众人的眼睛来观察。这样,每个人物的肖像就都具备一定的客观特征,又熔铸着叙述主体的感情烙印,成为主客观统一的有机整体,从而使人物形象更加立体、丰满。4.特殊视角的作用特殊视角叙事的作用儿童视角①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实;②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切;③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”;④儿童的好奇心推动情节的发展;⑤用儿童视角看其他人物,使其他人物更加立体、饱满;⑥用儿童天真、善良的天性对比成人世界的丑恶,审视人性,凸显主题,直扣人心。特殊视角叙事的作用成人视角①成人视角以一种理性的思维和态度去看待这一件事情,从而会增加这个判断的正确性;②他们会做好长久的打算,因为自己是成人,所以必须为自己下的决定买单,自然他们的视角里会缺少一些童趣和快乐。动物视角①以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣,更加客观、冷静、真实;②动物展示出的心理活动,往往与人的心理活动交替进行,从而推动情节的发展;③动物非人类,可见生活中的事物被漠视的程度之严重,引人深思;④突出了作者真正要表达的主题思想。特殊视角叙事的作用女性视角①以女性敏锐的观察力,使情感更加细腻,引人入胜;②以其母性情感的笔触,表达对弱者同情、怜悯的情怀;或以女性口吻表达对强权的反抗、对自由的渴望;③塑造了×××女性形象,以其×××的心理,展示其心路历程,推动情节的发展。老人视角①老人视角叙事多为回忆性质的,所以经常免不了会有一种怀旧情怀;②老人多是成熟的理性的,对事情会有深入的思考,如对自身、对民族、对国家命运的思考,所以小说一般会有一种深沉的意味;③老人经历的世事很多,叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。儿童视角与成人视角交替使用的好处(作用、效果):1.塑造角色性格。通过交替使用儿童和成人的视角,作者可以更加深入地塑造角色的性格。2.反映社会现实。通过儿童和成人的视角的交替使用,作品可以更加客观地反映当时的社会现实。3.加强读者共鸣。通过交替使用儿童和成人的视角,可以使读者更加深入地理解角色和情节,可以加强读者与作品之间的共鸣。在儿童视角中,读者可以感受到角色的天真和纯洁并产生共鸣;在成人视角中,读者可以更加深入地理解角色内心的矛盾和复杂性并产生共鸣。4.揭示人性的本质。通过交替使用儿童和成人的视角,作品可以更加深入地揭示人性的本质和特点。在儿童视角中,作者可以描写角色的天真和纯洁来揭示人性中的善良和美好;在成人视角中,作者可以描写角色的自私和冷酷来揭示人性中的复杂和矛盾。[教考衔接]

1.《祝福》在叙述、谋篇上有何特点?答案呈现答题启示①采用了倒叙的手法。将祥林嫂悲惨的结局放在开头,巧妙地设置了悬念,使读者急于探求事情的原委,有一定的吸引力。从叙述顺序切入②以第一人称“我”的所见所闻所感讲述故事,增添了故事的真实性,同时“我”作为线索人物使得故事情节紧凑。从人称和叙述技巧(线索)切入③现实与回忆交织,把祥林嫂死前穷困潦倒的现实与“我”对她大半生的回忆融合在一起,丰富了人物故事,突出了人物形象。从叙述方式切入答案呈现答题启示④前后照应。开头和结尾都有对祝福情景的描写,这种描写前后照应,与祥林嫂悲惨的死形成对比,深化了文章主题。从叙述技巧切入⑤时空集中。故事发生在“鲁镇”这一地点,集中在除夕“祝福”这一时间段,情节紧凑。从叙述方式切入⑥对比。祥林嫂在年底祈福的热闹祝福声中悲惨死去,祝福与死亡、热闹与冷凄,形成了鲜明的对比,突出了文章主题。从叙述技巧切入答案呈现答题启示⑦反复。《祝福》中多处运用反复手法。特别是在祥林嫂对阿毛之死的哭诉上,阿毛之死是祥林嫂命运的转折点。其一,母子连心,作为母亲,祥林嫂对阿毛之死有强烈的自责心理。其二,深受封建思想毒害的祥林嫂恪守“出嫁随夫,夫死从子”的封建伦理纲常,儿子之死将她在社会上存在的可能剥夺殆尽,从而将她彻底地推回到封建礼教的炼狱之地——鲁镇。作者用反复的手法不厌其烦地展现这一情节,表明了失子之痛对祥林嫂精神上的打击之重。从叙述技巧切入【掌握解题通法】把握叙述视角(人称)“5角度”1.这个“视角”人物本人的身份、性别、年龄、地位如何,他将怎样影响(决定)整个故事的叙述,以及为小说带来了怎样的氛围或情调。2.这个“视角”人物有无自身的形象特点,他又给其他人物和主题带来怎样的作用。3.这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位,是中心人物还是次要人物。如是次要人物,那他对主要人物起着怎样的作用。4.这个“视角”人物在叙事中的地位如何,他是讲述者(观察者),还是亲历者(见证者),或者是情节的推动者。5.这个“视角”人物他听到了什么,看到了什么,以及他内心是如何想的,这些内容又将为小说的情节、人物、主题等带来怎样的作用。[边练边悟]

(2021·新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。石门阵卞之琳

“诸葛孔明摆下了八阵图,叫陆逊那小子,得意扬扬,跨马而来的,只见左一块石头,右一块石头,石头,石头,石头,直弄得头都昏了。他一看来势不妙,就勒转了马头,横冲直撞,焦头烂额,逃回了原路。——这《三国》里的故事,你们还记得吗?”说到了这里,干咳了一声,木匠王生枝抬起了眼睛,打量了一番列在他面前的许多面孔。男人的面孔,女人的面孔,小孩子的面孔。带胡子的有,麻的有,长雀斑的有,带酒窝的有,一共十来张,在中秋前两天的月光里,有明有暗,可是全一眼不眨,只是点点头,意思要王木匠尽管讲下去得了。王木匠手巧。譬如,现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子,确是王木匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。“对,我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话,一点新闻,石门阵摆退鬼子兵。”老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子,随即干咳了一声。“来了。”大家一起想。果然——“来了!来了,一群鬼子兵!”王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路,仿佛日本兵当真从那边来了,把听众给吓了一跳。“他们先在远处山头上向镇上望,用望远镜,看得清清楚楚的。“那条小街上有人吗?没有。“那个院子里有人吗?没有。“那堆小树丛背后有人吗?没有。“八路军走光了。好,那个头儿,吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’。“‘开步走!’他们下来了,那五十个鬼子,骑了马。”“这条镇不是就完了吗?”宋长发很担心地插上了一句。王木匠没有理他,干咳了一声,接下去:

“骑了马,得意扬扬!瞧,第一个麻子,腰板挺得多直啊。瞧,第二个是八字胡子,第三个是小耳朵。小耳朵回过头来,看后面跟来的都很威风,就把头昂得高些。“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。“八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。“麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。”“真不是好东西!”谁的声音?李矮子?因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了,仿佛怕给日本兵抓去呢。“说话间,不知不觉,已经走进了村子。“麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。“麻子盯住了一家的屋门,不作声。“小耳朵也盯住了那家的门,不作声。”“他们看见了什么呀?奇怪。”小梅子插上来一句,仿佛代表了全场听众。“他们看见了什么呀?奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪,可是没有出声。他们不作一声在那边发愣,那五十个‘皇军’。“他们看见了什么呢?奇怪。“他们什么也没有看见,只看见门里堵满了石头——石头门。“他们索性向前跑,沿街向左向右转了两个弯。“一路上——“向左看:石头门。“向右看:石头门。“石头门。石头门。石头门。”“干脆说吧,别那么别扭的!”宋长发老婆着急了,也仿佛代表了全场听众。“他们的脸都白了。听,四面山头上一片喊杀的声音!打枪的声音!八路吧?看,山头上那么多人呢,糟了!糟了!”“好了!好了!”谁的声音?仿佛大家的声音。“他们勒转了马头,死命踢着马肚皮,向左,向右,转了两个弯。他们就横冲直撞,连奔带蹿地逃命了。“逃出了镇口,心里跳得像马蹄一样急呢。“麻子还在想:我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。“八字胡子还在想:我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。“小耳朵还在想:我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。”“老王,你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说,意思是两重的,表示不相信,也表示惊叹他叫人不能不相信。“胡老三,”王生枝说,把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子,“昨天你也在南教场听过政治指导员的报告的,你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店,在太行山那边。”“大致还不错,”胡老三说了,“部队在镇东十五里地方,和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会员,三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了,五百会员就拿起了枪,躲在围山上等了。不过,老王,门是用砖头堵的。”“那有什么关系,石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理:守住了大门,不用关二门。对,把我们的门板烧掉呢,我们就夜不闭户。”“那你就少了生意了,人家以后还要你做门板吗?”大家笑了,同情王生枝。王生枝在月光里走回家去的时候,倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做一张极精致的衣橱,已经设计了多年,总可以有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵,不是用口,“也得用手。”王木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心,说不出由于哪一种情感,不由得感叹了一下:“我这双手呵!”延安,1938年秋(有删改)★1.(原创)(分析叙述视角)小说从王木匠的视角展开叙述,有什么艺术效果?请简要说明。答案

①王木匠是故事的讲述人,从他的视角展开叙述,便于组织材料、集中叙事。②在第三人称叙述中,穿插王木匠的第一人称视角,以融入他的感受,这样叙事灵活生动。③从王木匠这一普通群众视角展开叙述,更能渲染八路军在百姓心中的神奇,更能表达百姓对八路军的敬佩之情和对敌斗争的必胜信心。(如有其他理解,言之成理即可)[拓展训练]2.(原创)请分析本文叙述上的特征。答案

①从王木匠视角叙事,线索清晰;叙事视角灵活,使读者有代入感,增强小说吸引力。②使用反复手法,渲染气氛,延宕节奏。③使用“嵌套”结构,使结构复杂、主题彰显。3.下列对小说相关内容的理解,正确的一项是(

)A.用煤油箱改造水桶子,既说明王木匠手巧,也为后文故事情节发展埋下伏笔。B.王木匠讲故事不乏新意识,他的灵感除了来自“八阵图”,还来自“一点新闻”。C.石门阵故事取材于政治指导员的报告,“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。D.王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱,他对着自己的手发出了感叹。B解析

A项,“为后文故事情节发展埋下伏笔”错,后文的故事情节与王木匠“用煤油箱改造水桶子”并无关联。C项,“确有其人”错,“大致还不错”“门是用砖头堵的”“那有什么关系,石头门说起来好听一点”,说明王木匠所讲的故事大体是真实的,但也有个人加工的成分,所以是不是“确有其人”不能确定。D项,“因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱”错,从原文最后一段看,他没有做出理想中的衣橱,不是因为追求手艺完美,而是因为国家正遭受日本侵略,社会生活不安定。4.下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(

)A.小说以王木匠重提诸葛亮八阵图故事开头,再写村民们的表情神态,这样,石门阵故事还未正式展开,王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。B.小说描写村民们的面孔,用“带胡子的有,麻的有……”,而不用“有的带胡子,有的麻……”,突出了不同面孔最显著的特点。C.小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述,如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声,乃至与故事毫不相干的驴叫声,读来令人如临其境。D.小说讲了一个王木匠讲故事的故事,这种故事套故事的结构颇具匠心,不仅使小说叙事变得更为复杂,同时也使小说的主题更加多元。D解析

D项,“使小说的主题更加多元”错,小说的主题就是表现抗日战争中人民的乐观主义精神,这一结构并不能使主题更加多元。★5.王木匠讲石门阵时,多处使用反复手法,这种讲述方法有什么效果?答案

①具有渲染效果,把故事描述得更充分;②具有延宕效果,迟迟不讲下文,引发听众的好奇与追问。解析

小说反复手法的运用,集中表现在王木匠对鬼子的描述上,具体如下:“那条小街上有人吗?没有。”“那个院子里有人吗?没有。”“那堆小树丛背后有人吗?没有。”“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。”“八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。”“麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。”“麻子盯住了一家的屋门,不作声。”“小耳朵也盯住了那家的门,不作声。”“向左看:石头门。”“向右看:石头门。”“石头门。石头门。石头门。”“麻子还在想:我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。”“八字胡子还在想:我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。”“小耳朵还在想:我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。”这五处反复,依次表现了鬼子嚣张进村而后遇挫最后败逃的情形,这样的讲述一方面突出表现了鬼子侵略的无耻贪婪,渲染了鬼子的可憎可鄙,从而更能激发人们保家卫国的热情。另一方面,这种一再反复的情节,舒缓了故事节奏,吊足了听众的胃口,激发了听众的好奇心。6.(原创)王木匠和胡老三都讲述了洪子店摆石门阵的故事,请简要分析二人故事的异同点。答案

①相同点:叙述的都是一个名叫洪子店的小镇大摆石门阵吓退日本兵的故事。②不同点:王木匠以诸葛亮大摆八阵图的故事作为开头,取后半段砖门阵的故事,传奇化地讲述石门阵吓退鬼子兵的故事。在讲述中合理化描摹日本兵进村前后的心理活动。胡老三概略讲述一遍洪子店前半段故事,叙述更具客观性。与王木匠生动传奇、乐观的叙述形成对比,同时补充了王木匠故事的背景,使故事更加完整。考向二叙述人称

1.第一人称“我”——第一人称——有限视角叙事(也叫“凡人视角”“内视角”)。小说中的“我”有两种。(1)非“主人公”型:可以是旁观者,也可以是参与者,还可以是旁观者兼参与者。①旁观者:旁观者置身事件之外,可以用更冷静疏离的方式呈现故事,使故事更加客观、真实;可以观察、点评故事里的各种人物;可以坦白自己的不明白之处,让读者去思考。②参与者:参与到事件中,与主人公有某种程度的关联(要考虑到“我”这个参与者的身份作用),可以与主人公直接对话,可以衬托主人公,可以对事件、人物产生影响等。(2)“主人公”型:带有强烈的抒情色彩,也因此具有一种性格化的意义,且读者容易将自己代入“我”的境地中,拉近与“我”的距离。①用第一人称“我”来叙述,“我”既是故事情节的讲述者,又是其中的参与者、见证者、亲历者。好处是真实亲切,拉近小说与读者的距离,便于抒发感情,便于展开心理描写。不足是只限于讲述叙述人的所见所闻,受到一定的限制,是有限的讲述。②分析“我”的作用、效果时还要考虑叙述者的身份,是参与者、见证者还是亲历者。如《百合花》中,小说通过“我”这一人物形象展开情节。“我”既是故事情节的讲述者,又是参与者、见证者、亲历者,采用第一人称使得小说真实亲切,拉近了小说与读者的距离,便于作者抒发感情,展开心理描写。“我”是故事的线索人物,“我”对通讯员感情和认识的不断变化、加深,使得小说富于节奏感。2.第二人称以与“你”对话的口吻叙述,拉近与表述对象的距离,亲切、自然,便于交流,增强感染力,能够使读者迅速融入角色,把感情调动起来。3.第三人称“他”——第三人称——全知视角叙事(也叫“上帝视角”“零视角”)。“他”,只是故事情节的讲述者,并非其中的参与者、见证者、亲历者,“他”站在故事的外部,以旁观者的身份讲述故事。好处是叙述自由,超越时空,无所不知。不足是叙述缺乏亲切感,使读者与小说产生距离。值得注意的是:第三人称不全是全知视角,也有有限视角——叙述者只是对某个人物无所不知,而对其他人物却并不了解。如《哦,香雪》中,叙述者可以不受限制,可以深入人物的内心世界,还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。但同时,也插入了香雪这一人物的有限叙事。4.人称的交叉(1)使用第一人称的,往往穿插第三人称的转述,以进一步扩大表现的时空领域。(2)使用第三人称的,则常常夹杂人物的独白、对话,从而增强文章的真实性和亲切感。(3)人称交叉的叙述方法,可以扬长避短,使叙述对象得到全方位、立体化的表现。如《变形记》中,小说讲述主要情节时采用全知的第三人称,从而拉开与读者之间的距离,客观、冷静、不动声色地叙述。小说中穿插运用第一人称,通过格里高尔去观察环境和他人,去表现他本人的心理体验,这有利于聚焦人物内心复杂的心理活动,让读者得以深入体会格里高尔的内心世界,并通过这种有限的视角获得真切的阅读感受。[教考衔接]

2.《大卫·科波菲尔》节选部分,在叙述角度上有两个特点:一是采用第一人称“我”讲述故事,二是以“童年”的视角进行分析。请阅读小说,结合相关知识,完成下面的题目。(1)分析小说以“我”为第一人称进行叙述的作用。答案

①小说是作者带有自传性质的作品,全书采用第一人称叙事,其中融进了作者本人的许多生活经历,增强故事的真实性;②小说以“我”的口吻叙述,使小说主观色彩更为浓厚,便于作者更直观地抒发对社会现状的批判和认识;③“我”是小说的线索,以“我”的见闻串起故事情节,使故事情节更加紧凑、集中;④便于揭示主人公的深层心理,拉近主人公与读者的距离,让读者走进小说主人公的世界,从而产生强烈的共鸣。(2)分析小说以儿童视角进行叙述的利弊。答案

①利:用儿童视角叙述,让人感到亲切、自然、真实。只要“我”愿意,就可以随意吐露心声,即使有时候夸张了也会叫读者觉得是儿童率真的表现。本文的节选就是以“我”十岁时的经历为主,让读者见到了一个童工的真实遭遇,人物既真实又饱满。②弊:这种叙事角度也有它的劣势,主要表现为人物自身条件的限制。一般表现为年龄、性别、学识、性格、气质等方面。如果处理不好容易造成叙事口吻或者格调与主人公身份错位,从而使小说的可信度不高。【掌握解题通法】类型解说设问方式①小说采用第一人称叙述有什么好处?②叙述人称中间变换有何效果?审题指津题干中有“人称”“叙述”“作用”之类的文字。分析思路①从使用人称方面分析;②从某一人物的视角方面分析;③从时间、空间顺序方面分析。使用不同人称本身具有的特点+分析+表达效果。答题模板①叙述人称+分析;②叙述视角+分析;③时间、空间顺序+分析。[边练边悟]

7.阅读《石门阵》(文本见本学案考向一“边练边悟”),完成后面的题目。★(原创)本文在叙述上颇有特点,试从叙述人称和叙述视角的角度加以分析。答案

①王生枝在给大伙儿讲故事时采用了“我”的口吻,以“我”的视角来叙事,可以更好地表达情感,发表看法,使事件显得真实可信;②运用第三人称全知视角,通过作者讲述一个人(王生枝)在讲故事,即故事套故事的形式来叙述,描述了小鬼子的语言、动作、心理等,更全面生动地刻画了侵略者的无耻、怯懦行为,同时也凸显出王生枝的形象特点;③第三人称和第一人称自由切换,用形象生动的语言写出了敌人的心惊胆战。[解题思维]思考角度文本相关内容特点作用叙述人称小说是作者讲述一个人(王生枝)在讲故事,即用故事套故事的结构来组织文章。第三人称——王生枝从王木匠的故事里传达出抗战军民的乐观情绪和必胜信念。王生枝在给大伙儿讲故事时采用“我”的口吻:“他们先在远处山头上向镇上望……那堆小树丛背后有人吗?没有。”第一人称使故事有舞台效果,推动故事情节发展。“他们的脸都白了。听,四面山头上一片喊杀的声音!打枪的声音!八路吧?看,山头上那么多人呢,糟了!糟了!”第三、第一人称自由切换第三人称与第一人称自由切换,用形象生动的叙述语言写出了敌人的心惊胆战。思考角度文本相关内容特点作用叙述视角“说到了这里,干咳了一声,木匠王生枝抬起了眼睛,打量了一番列在他面前的许多面孔……”“王木匠手巧。譬如……”“王生枝在月光里走回家去的时候……”第三人称全知视角突出了王木匠的人物形象:①懂讲故事的技巧;②手巧;③对和平生活的期待和信心。“他们先在远处山头上向镇上望……那堆小树丛背后有人吗?没有。”“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里……小耳朵还在想:我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。”王木匠讲故事的全知视角王木匠用全知视角描述了小鬼子的语言、动作、心理,生动地刻画了侵略者的无耻、贪婪、卑鄙心理和怯懦行为。

考向三分析叙述腔调

1.概念内涵叙述腔调,是指叙述人流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性特征。唯美、矫情、刚劲、阴冷、严肃都是一种叙述腔调。叙述人无论站在前台还是幕后,都或多或少带有作者的影子和烙印。如巴金的激情、鲁迅的幽默深刻、余华的冷峻悲悯、芥川龙之介的深刻蕴藉。腔调,并不仅仅指语言,而且指作家营造的那样一种独特的氛围。这个对作家来说是很重要的,是一个作家拥有辨识度的关键。有的作家营造出来的话语环境像小酒馆(太宰治),有的像咖啡屋(村上春树),有的像茶馆(老舍)等等。2.表现方式它有两种主要方式:(1)讲述,就是叙述者时不时地到场亮相,他要告诉读者,这个故事是他讲的,他会对小说中的人与事加以一定的解释与判断,还会情不自禁地流露出他对那些人与事的感情。如契诃夫的《装在套子里的人》。《祝福》也重“讲述”。《祝福》中的叙述者“我”在被濒死的祥林嫂问过有无灵魂和地狱之类的问题之后,良心上惶恐不安;同时对鲁镇的封闭落后及鲁四老爷的守旧无情有说不出的反感。所以小说中有大段的“我”对祥林嫂一生尤其是死亡的看法,有自我的省察,这些都揭示着小说的主题。(2)显示,就是这个叙述者差不多完全消失在文字的背后,让读者在阅读时独自面对一段生活,面对一个人、一件事。这个不肯露面的叙述者,只是客观地将那些人与事呈现出来。课文《老人与海》基本是“显示”。海明威让圣地亚哥自己“显示”,对他的表现不作判断,表现得相对客观、冷静。3.主要作用在一篇小说里,通篇只用“讲述”或者只用“显示”都是不太可能的,一般是采取两者结合的方式。(1)“讲述”与“显示”在同一篇小说中可两相结合,穿插使用。既能够展开故事的全貌,也便于作者阐述自己的观点,来对读者进行引导。(2)既定的腔调在暗中控制小说的人物、情节、主题。叙述腔调能够让作家营造出一种独特的话语环境,让整个故事情节、人物发展随着腔调给定的逻辑往下走,有利于表达作者的写作意图等等。(3)用纯真的腔调看世界,会发现社会的很多矛盾;用批判的腔调叙述,会揭露社会矛盾下的丑恶。这样的腔调既表现了人物性格,也揭示了社会批判的主题。[教考衔接]

3.叙述腔调或多或少都会带有作者的影子和烙印。请判断下面语段的叙述腔调。

黄昏来时,她坐在家中屋后白塔下,看天空为夕阳烘成桃花色的薄云。十四中寨逢场,城中生意人过中寨收买山货的很多,过渡人也特别多,祖父在渡船上忙个不息。天快夜了,别的雀子似乎都在休息了,只杜鹃叫个不息。石头泥土为白日晒了一整天,草木为白日晒了一整天,到这时节皆放散一种热气。空气中有泥土气味,有草木气味,且有甲虫类气味。她看着天上的红云,听着渡口飘来乡下生意人的杂乱声音,心中有些儿薄薄的凄凉。(《边城》)答案

纯净的唯美的叙述腔调。①风景与民俗构成了小说中人物活动的背景,风景美、民俗美与人情美交相辉映,浑然一体;②富有意境美,自然景物与人事民俗的融合共同营造了现实与梦幻水乳交融的意境。【掌握解题通法】类型解说设问方式①幽默是一种“淡淡的、含蓄的幽默”,这种风格在文本中是如何体现的?②请结合文本简要分析这篇文章具体用了哪些讽刺的手法。③这篇小说是以冷静的笔调来表现小人物在冷漠环境中生活的无声悲哀,请结合文本进行分析。④请简要分析本文在叙述方面的艺术特色。审题指津题干中有“语调”“语气”“幽默讽刺”“冷静冷峻”“客观”之类的文字。分析思路①从作者的语言表达分析;②从某一人物的语言方面分析;③从描绘的场景氛围方面分析;④从总体的语言风格分析。答题模板(作者语调+人物语言+场景氛围+语言风格)+分析+表达效果。[边练边悟]阅读下面的文字,完成后面的题目。南渡记①宗璞莲秀二十五岁嫁到吕家,已经十五年了。十五年里,她的生活就是侍候老太爷。现在很多亲友都往南边去了,留下的也各自闭门不出。除凌京尧来过一次,不见任何人出现。天越来越热了。一天黄昏,老太爷在院中闲坐,忽听有人轻轻敲门,随即推门进来。“搬到这里来了。”来人说。“缪老爷,”莲秀大声在老人耳边说,“是缪老爷。”她很感动,到底人家心里惦记着啊。一面扶老人,搬椅子,一面让人沏茶。(1)缪东惠衣着还是那样清雅,态度还是那样从容。老人和他相识多年,许多见解不同,人是极熟的。去年还为小娃②送药,现又来看望,心里高兴。相让坐下,谈笑风生。渐渐说到时局,缪东惠叹道:“战事起了快一年了,简直看不出希望!去年上海失,南京陷,现在武汉也吃紧了。只要是中国人,谁不心中如焚,五内俱结!可是大局已如此。现在最重要的是让百姓生活安定,这一方面我是尽力而为。想想多少爱国志士,也是处处以百姓为重。凡事从这方面考虑就通畅得多。”他素来口齿清楚,现在也是抑扬顿挫。老人听出话中有话,于是带笑说:“我终日枯坐斗室,老病相缠,外头的事,知道很少。有什么高见,便请直言。”“如果我的话不合您的意思,也请务必考虑,为亿万生灵的利益考虑。”缪东惠诚恳地说,“今年元旦成立了华北临时政府,半年来遭到不少反对,炸的烧的打枪的撒传单的都有。据我看,这样的骚扰对百姓来说,只能是帮倒忙,只能使日本人更用高压手段。有人说,我们是幸而亡国,不幸就要灭种啊!我看有道理。若有一个能使政安民和的政府,不让日本人直接管事,老百姓少吃多少苦头!这样的政府必有一位德高望重的老前辈才能立得起来,其实只要挂名即可,不用做什么事。尝读史书,每服冯道③为人。那样不顾毁誉,肯真为天下苍生出力的,才是了不起!”老人哈哈一笑说:“我无文才武略,怎比得古人!”停了片刻,用力看着东惠,“你的逻辑很奇怪。(2)政安民和,是谁的天下?”他没有力气拍案而起,心里反觉平静,目光又有些茫然。“我是真为大局着想——如公不出,如苍生何?”缪东惠努力说出了这句话。老人微笑,端起茶杯举了一举,意思是送客。他的手猛烈颤抖,茶水泼洒出来。莲秀忙上前接过,看了客人一眼。缪东惠只好站起。老人也扶着莲秀站起,笑着说:“缪先生无艺不精,何时又学了苏秦?这亡国救民之论,还请别处发表。”缪东惠无奈,躬身告辞。莲秀送客回来,原以为老人会发脾气,把缪某大骂一通,却见老人在里屋安静地靠在床上,把玩着那柄龙吞虎靠镌镂云霞的宝剑,似乎已忘记有谁来过,把剑一举,说:“可怜这剑,只挂在墙上。”(3)“不请长缨,系取天骄种,剑吼西风!④”老人惨然一笑。不觉又过了半月。一天傍晚,夕阳晕红已退,满院蝉鸣。忽有杂乱的脚步声,走进三个中国人,三个趾高气扬的中国人。那为首的板着脸对吕老人说:“我们是江市长派来的,请老先生出任维持会委员。”说着递过一张大红聘书,约有一尺半长,烫金字闪闪发光。老人见来了伪员,纹丝不动,仍一手捻须,一手拿过靠在椅边的拐杖,挡住聘书,说:“请转告江朝宗,我是中国人,不任伪职。”来人对老人的态度似有准备,并不争竞,把聘书放在桌上。又拿出一张请帖,说:“市府明天宴会,请光临。聘任的事,三天内见报。告辞。”随手把请帖交给莲秀,转身就走。“扔出去!把这些都扔出去!”老人突然暴怒。用手杖敲地,大声喝道。随即扔了手杖,一把抢过请帖来撕,但纸太硬,撕不动,就向那几个人扔去,纸又太轻,飘飘地落下了。那为首的人口头冷笑,又说一遍:“三天内见报。”老人愤怒已极,挺直身子,把手杖用力向他扔去,手杖落地的声音很无力,紧接着是沉重的关廊门声。莲秀忙上前扶住老人,让他缓缓靠在椅背上。老人急促地喘息,莲秀为他揉胸捶背,轻声唤着:“老太爷,老太爷,莫生气,莫生气!”吕贵堂等老人渐渐平静,先问莲秀:“是不是托凌老爷转缪老爷,想个法子拖一拖?”“不用去!哪里也不用去!”老人高声说,“我有办法,你们不用担心!”莲秀和贵堂交换着眼光。她有几分猜到老人的办法,却又不敢那样想。……莲秀轻轻推开正房门,只见老人端正地躺在矮榻上,双目微睁,面容平静,一点声息俱无。“老太爷,老太爷!”莲秀恐怖地大喊,想推醒他。可是永远做不到了。凌京尧和吕贵堂大步赶来。京尧见条案上有一张纸,用一个安眠药空瓶子压着,纸上写着核桃大的毛笔字“生之意已尽死之价无穷”,另有一行“立即往各报发讣告”。这是老人的遗嘱了。京尧一见这遗嘱,更明白老人是以一死拒任伪职,不禁百感交集,身子不觉伏了下去,跪在榻前痛哭。莲秀反镇定了,陪着跪下,一面拭泪,说:“凌老爷别哭了,老太爷就仰仗您了。”发讣告,布置灵堂,将老人入殓。该做的事都做了,众人陆续散去。(4)京尧慢慢走出房门,看见院中青草踩折一片,那没有踩到的,仍旧欢快地生长。【注】

①节选自长篇小说《南渡记》第五章,有删改。小说以抗战时期北平沦陷、大学南迁为背景,表现了动荡年代知识分子群体的命运遭际与情感、精神世界。文中吕老人(吕清非)是前清举人,参加过同盟会,曾任民国国会议员。赵莲秀是他的续弦夫人。②小娃:吕清非的外孙。③冯道:五代时人,先后在后唐、后晋等五个王朝任职。④出自北宋贺铸《六州歌头》。★8.文本在叙事上有哪些特点?请作简要分析说明。答案

①文本完全按照顺叙方式叙述情节,以吕老人拒任伪职这一事件为中心,逐次展开,有条不紊;②文本始终采用第三人称叙事,在基本保持全知视角的同时,又穿插吕老人、莲秀、凌京尧等人的有限视角,灵动而富于变化;③文本的叙述腔调平和内敛,作者不作任何直接的议论抒情,而将强烈复杂的情感隐含于客观冷静的叙述中;④文本的叙述语言与作品中人物身份特征相契合,大量采用书面用语,呈现出鲜明的书卷气息。[解题思维]第1步:精准审题。“在叙事上有哪些特点?”明确了本题考查分析叙事特点。第2步:分层分析。明确角度,读文筛选。①叙述顺序是顺叙,即按照事件发展的顺叙来写,先是缪东惠来请老人担任伪职,后是三个伪员来送聘书,情节逐次展开,有条不紊;②人称使用上,文本采用第三人称叙事,以全知视角为主,如“十五年里,她的生活就是侍候老太爷”“老人和他相识多年,许多见解不同,人是极熟的”,中间穿插吕老人、莲秀、凌京尧等有限视角,视角的变化使叙述灵动而富于变化;③文本的叙述腔调平和内敛,第三人称叙述的特点就是叙述事件具有客观性,作者不作任何直接的议论抒情,而是置身事外,缪东惠来请老人担任伪和三个伪员来送聘书之事,叙述将强烈复杂的情感隐含于客观冷静的叙述中;④文本的叙述语言与作品中人物身份特征相契合,如主人公是前清举人,参加过同盟会,曾任民国国会议员,大量采用书面用语,如“枯坐斗室,老病相缠”“不请长缨,系取天骄种,剑吼西风!”,呈现出鲜明的书卷气息。第3步:规范作答。斟酌文字,恰当用词,有条理地作答。[拓展训练]

9.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(

)A.从缪东惠所述“炸的烧的打枪的撒传单的都有”来看,华北伪临时政府的成立遭到了中国人民的激烈反抗。B.缪东惠欲借历史上冯道的事例为自己的游说增加说服力,无奈吕老人很有自知之明,不愿跟古人相提并论。C.当吕老人高声说自己有办法对付敌人的时候,他应该已经下定了以死明志的决心,莲秀对此也有几分预感。D.针对汉奸所说维持会聘任之事“三天内见报”,吕老人立遗嘱“立即发讣告”,他是用生命彻底破除敌人的诡计。B解析

本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。B项,“吕老人很有自知之明,不愿跟古人相提并论”理解偏颇。老人看似自谦,实则委婉表达了不愿做冯道之流的决心。10.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是(

)A.句子(1)运用反语,讽刺了缪东惠看似清雅、从容,实则虚伪、圆滑的汉奸文人形象。B.句子(2)中吕老人用反问的语气,一针见血地指出了伪政府为日本人效力的卖国本质。C.句子(3)中的吕老人借古人词句抒发情怀,流露出无力杀敌、壮志难酬的悲凉心绪。D.句子(4)从凌京尧的视角写院中青草,联系时代背景,可知寻常景物中寄托着深意。A解析

本题考查学生体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术的能力。A项,“运用反语”错误。文中“清雅”“从容”应为实写,外在的风雅与内在的丑陋形成反衬,强化了缪东惠汉奸文人的形象特点。11.同样是拒任伪职,吕老人对待缪东惠和三个伪员的态度有什么不同?为什么会有这种不同?答案

不同:①老人对缪东惠态度相对平和,拒绝方式委婉而略带嘲讽;②老人对三个伪员毫不客气,拒绝方式激烈决绝、不留余地。原因:①老人与缪东惠原有交情,且缪东惠作为文人来游说的方式也比较“诚恳”;②而三个伪员明目张胆地做汉奸,且态度趾高气扬,蛮横霸道。解析

本题考查叙事分析文中内容和人物形象的能力。不同:①“相让坐下,谈笑风生”“老人听出话中有话,于是带笑说”“老人微笑,端起茶杯举了一举,意思是送客”从缪东惠到来,两人交谈,到最后送客,老人对缪东惠态度相对平和;“我无文才武略,怎比得古人!”“你的逻辑很奇怪。政安民和,是谁的天下?”老人拒绝出任伪职,但以自谦和反问的方式表达自己的态度,拒绝方式委婉而略带嘲讽;②“纹丝不动,仍一手捻须,一手拿过靠在椅边的拐杖,挡住聘书”“我是中国人,不任伪职”“‘扔出去!把这些都扔出去!’老人突然暴怒。用手杖敲地,大声喝道”从语言动作来看,老人对三个伪员毫不客气,拒绝方式激烈决绝、不留余地。原因:①“老人和他相识多年,许多见解不同,人是极熟的”老人与缪东惠原有交情,都是文人,且缪东惠作为文人来游说的方式也比较“诚恳”;②“走进三个中国人,三个趾高气扬的中国人”“聘任的事,三天内见报”三个伪员明目张胆地做汉奸,从语言动作表情看,他们态度趾高气扬,蛮横霸道。考向四叙述顺序

1.叙述顺序叙述顺序概念内涵作用效果典型例题顺叙按时间(空间)顺序进行叙述的方法。情节发展脉络分明,文气自然贯通,文章显得层次清晰。2013·重庆卷《枪口下的人格》倒叙(1)定义。不按时间先后顺序进行叙述,而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出,然后再按顺序叙述下去。(2)分类。①把结局提前。②把扣人心弦的部分提前。一是为了表现文章中心思想的需要,把最能表现中心思想的部分提到前面,加以突出;二是为了使文章结构富于变化,避免平铺直叙;三是为了表现效果的需要,使文章曲折有致,造成悬念,引人入胜。《蝼蚁》叙述顺序概念内涵作用效果典型例题插叙在叙述主要事件的过程中,插入另一与之有关的事件,然后再接着原来的事件写。插叙的内容,只是和原来的叙述相关但不能相连,相连就成了倒叙。主要分类有:(1)转述式,即借助作品中人物的叙说进行插叙。这种方式往往用“听人说”“据说”“有人说”等引入插叙;(2)直述式,就是不借助作品中的任何人的口述或联想,直接在文中插叙一件事,多用“原来”“过去”这些表时间概念的词来引入插叙部分;(3)联想式,指通过作品中人物的联想引出插叙的内容,一般在插叙前,都用“想起”“眼前浮现出”“脑海里闪过”这类的话进行过渡。(1)对主要情节或中心事件进行必要的补充说明,使内容更加充实、丰满;(2)补充交代内容情节,使情节更加完整,结构更加严密、曲折有序;(3)衬托、表现人物形象;(4)为后文作铺垫;(5)突出文章的中心。2008·江苏卷《侯银匠》叙述顺序概念内涵作用效果典型例题补叙补叙,也叫追叙,指在文中对前面所说的人或事进行一些简单的补充交代,是中心事件的有机组成部分。补叙实际上是在叙述时,故意“藏”去若干片段,到后面适当的地方再把这些片段“亮”出来,使读者恍然大悟。(1)通过一“藏”一“亮”,造成叙事的波澜;(2)运用补叙,有助于更好地表达主题,表现人物,使行文跌宕起伏,收到出人意料的效果。2014·辽宁卷《数学家的爱情》2014·全国Ⅱ卷《鞋》平叙(并叙)平叙有两种方式:一种是“花开两朵,各表一枝”,即先说甲的事,再说乙的事,两边都交代清楚;一种是时而说甲,时而说乙,按照情节发展的需要轮番叙述,使读者对甲和乙的命运都处于关心的状态中。可以把头绪纷繁、错综复杂的事情,写得眉目清楚,有条不紊。条理清楚,便于弄清事情的来龙去脉,拓展作品容量。2018·全国Ⅰ卷《赵一曼女士》2.插叙与补叙的区别类别插叙补叙内容上插叙材料删去,原有的故事情节仍旧保持相对的独立性,线索仍旧清楚明朗,读者不会产生疑问。补叙内容删去,影响情节的完整,读者会产生疑问。形式上插叙一般被安排在篇中,而不在篇末。补叙一般被置于事件出现结果之后,交代产生这种结果的原因,因此它常被安排在篇末。类别插叙补叙篇幅上插叙的文字一般较多,有较完整的故事情节。补叙的文字一般较少,多则一段,少则一句话,对人物或事件的某些补充说明。效果上插叙是作者为人物经历和事件发展提供背景材料,能使文章的内容更丰富,结构更紧密,人物性格更鲜明。补叙是将事件的开头、发展、高潮和结尾的某个片段“藏”于文后,有意造成悬念,让读者产生错觉,到一定的时候“亮”出来,这样通过“藏”和“亮”,使文章跌宕多姿,波澜起伏,增强艺术感染力。[教考衔接]叙述顺序教材篇目叙事效果顺叙《百合花》本文按时间顺序来写,情节发展脉络分明,层次清晰。倒叙《祝福》将祥林嫂悲惨的结局放在开头,巧妙地设置了悬念,使读者想要探求事情的原委,有一定的吸引力。插叙《故乡》当母亲和“我”提到闰土时,作者写道:“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来。”接着便记叙了一段三十年前“我”与少年闰土交往的故事。此处插叙是为了充实内容,刻画少年闰土天真活泼、机智勇敢的形象,这与“我”眼前所见的闰土形成鲜明的对比。【掌握解题通法】精准审题题干中有“顺序”之类的文字。(1)小说采用了怎样的叙述顺序,运用这种方式有什么好处?(2)小说哪些内容详写,哪些情节略处理,这样处理的效果是什么?思考角度(1)从叙事的顺序安排方面分析;(2)从叙事节奏的快慢方面分析;(3)从叙事情节详略处理方面分析;(4)从叙事手法安排方面分析。答题模板叙述顺序+分析;时间、空间顺序+分析;情节详略+分析。[边练边悟]阅读下面的文字,完成后面的题目。从森林里来的孩子张洁在音乐学院,孙长宁看见一间门上写有“招生委员会”字样的房间,便推门进去。“喂,孩子,请你出去,这是考场!”孙长宁舔着由于几天来的疲劳、没有睡眠、不正常的饮食而变得干裂的嘴唇,十分抱歉地说:“对不起,我也是来参加考试的!”“你来晚了,复试都要结束了!”桌子后面的监考老师骚动起来,主考傅涛教授向擅自闯进考场的孙长宁严厉地瞪视着。人们的淡漠使孙长宁那敏感的自尊心感到了极大的难堪,他真想退出这个使他的脊背冒汗的房间。为什么还要赖在这里呢?走就是了,很简单,只要转过身去,扬起脑袋,拉开房门。他想起梁老师在弥留的时刻对他说过的那些话。不,不能走!必须把梁老师没有说完的话,没有做完的事,一生一世地、永不松懈地继续下去。他叉开两腿,比以前更牢地钉在那里。他那低垂着的、羞涩的眼睛抬起来了——那是一双像秋日的晴空一样明澄的眼睛——坚决而迅速地说起来:“老师们!还是请你们听一听吧,哪怕是只听一个曲子!”傅涛教授不由得细细地打量着这个固执而古怪的孩子。孩子手里那个装长笛的盒子不知为什么引起了教授的注意。盒盖左上角的护皮脱落了……好像在哪里见过这个盒子似的。“老师,让他演奏一下吧!”七位学生一齐为他力争。就是这七个人,已经是难分高低上下,让教师们一个也舍不得丢下啊!一股热乎乎的激流,冲击着每一个教师的心!教师们不由得同意了。孙长宁脱下了那件几个昼夜也未曾离身的大皮袄,摘下了大皮帽子。一缕柔软的、卷曲的额发立刻垂落到平平地展开着的眉毛上,带着初出茅庐的年轻人的局促,孙长宁开始了演奏。不一会儿,孙长宁自己就被乐曲中表现出来的东西感动了。他不再记得这是考场,仿佛他重又对着那无涯无际的森林在吹;对着山脚下那像童话中的小木屋在吹,小屋顶上积着厚厚的雪,从凝结着冰花的小窗里透出了温暖的灯光。那儿,是他亲爱的故乡……当明亮、质朴、优美的像散文诗似的旋律流泻出来的时候,教授被深深地感动了。从敞开的心扉里,他看见了一个没有在这个考场上出现的人,一个优美而高尚的灵魂。那人和这少年一同在倾诉着对光明的渴望,对真理的追求,对生活的热爱……

不知为什么,他对这少年人渐渐地产生了一种歉疚。他是从哪里受到了这样严格而正规的训练呢?他的表现手法严谨而细腻。一种似曾相识的感觉引起了教授的联想。他又想起了那个好像在哪见过似的装长笛的盒子。孙长宁轻轻地收住了音响。傅涛教授却早已忘记了自己应尽的一个主考教师的责任,仿佛在参加一个精彩的音乐会似的,神情恍惚地说:“再演奏一个吧!”孙长宁更自如地一个乐曲又一个乐曲地演奏下去。此时此刻,除了那片在春风里快乐地摇曳着嫩绿枝条的、朴实无华的白桦林以外,他什么也看不见了。没有一个人愿意扰乱这些旋律在大家心里形成的感觉——干净的、纯洁的、向上的感觉。那七个学生突然热烈地喊起来:“老师,这才是真正的第一名!”孙长宁觉得好像一下子被人从深谷推上了山巅。“告诉我,这是谁写的?我怎么从来没有听到过?”“我的老师!”“他现在在哪儿?”“他……他在森林里!”“在森林里?!”那缥缥缈缈、若有若无的呼唤一下子变成了鲜明而生动的形象,站在教授的眼前。难道真的是他?难道这个少年是他的学生?孙长宁慢慢地把长笛放在教授面前的桌子上,又从背包里掏出厚厚的一叠乐谱,含泪说道:“这是老师留下的!”在乐谱的封面上,教授看到了工整而熟悉的笔迹,端正地写着:“梁启明!”啊!果然是他!教授想到那位最知己的朋友,同时代人里最有才华的一个。他抚摸着长笛和乐谱。这就是那个才华横溢、勤于事业、忠于理想的人留在世上的全部东西了。是全部吗?啊,远远不是,他抬起一双泪眼,宽慰地看着站在面前的这个少年,拉过他的手,把少年人那热泪纵横的脸贴近自己的心田。不,生命并没有在那片白桦林中结束,往事也没有成为陈迹,这就是他的生命的继续。夜晚,当孙长宁躺进教授那松软的、散发着肥皂的清新气味的被窝里的时候,从浅绿色的窗帘的缝隙里,他又看见……陈年的腐叶在他的脚下沙沙地响着;风儿在树叶间飒飒地吹着;蝴蝶飞着,甲虫和蜂子嘤嘤地哼着;啄木鸟笃笃地敲着。一只不知名的鸟儿叫了一声,又停了下来,从森林的深处传来了另一只鸟儿微弱的啼鸣,好像是在回答这只鸟儿的呼唤。远处,时不时地响着伐木工人放倒树木的呼声:“顺山倒——”“横山倒——”这声音像河水里的波浪似的荡漾开去。突然,一种奇怪的声音传入耳际——它既不像鸟儿的啼鸣缭绕,也不像敲打着绿叶的一阵急雨;它既不像远处隐隐约约的伐木工人那拖长了的呼声,也不像风儿掀起的林涛,可是它又像这许许多多的、他自小就那么熟悉的、大森林里的一切声响。朦胧而含混,像一个新鲜、愉快而美丽的梦。它是童话里的那支魔笛吗?在一片已经伐倒了不少树木的林间空地上,和爸爸住在一个帐篷里的从北京来的梁老师在吹着一根长长的、闪闪发亮的东西。朦胧中,梁老师弥留之际的话萦绕耳际:“总有一天,春天会来,花会盛开,鸟会啼鸣。等到那一天,你到北京去。那里,一定会有人帮助你继续完成……”(有删改)★12.这篇小说在叙事上很有特色,请结合文本简要分析。答案

①设置了明暗双线结构。本文是以孙长宁的赶考为主线,以梁启明对孙长宁的音乐和人生的启蒙为暗线来叙述故事的。②设置了伏笔、照应。如围绕孙长宁、梁启明和傅涛的人物关系设有多处伏笔,长笛盒子的出现为下文揭开梁启明的身份埋下了伏笔,两处“嘱托”前后照应。③虽然采用第三人称全知叙事视角,但多有作者自我感情的强烈渗入,使笔下人物获得了礼赞式的描绘。④综合运用多种叙事顺序。在顺叙的同时,文中插叙了对故乡森林景色的描写,文末通过梦境补叙了孙长宁与梁老师初见时的情景。[解题思维]第1步:精准规范审题。“在叙事上很有特色”明确了考查对象,“结合文本简要分析”提出了答题要求。第2步:依据文本分析。从结构看,小说主要写了孙长宁考试的前后过程,以孙长宁的赶考为主线,以梁启明对孙长宁的音乐和人生的启蒙为暗线。小说设置了明暗双线结构来叙述故事。从情节设置看,小说设置了伏笔、照应。从“一种似曾相识的感觉引起了教授的联想。他又想起了那个好像在哪见过似的装长笛的盒子”等处可知,围绕孙长宁、梁启明和傅涛的人物关系设有多处伏笔,“他想起梁老师在弥留的时刻对他说过的那些话”“朦胧中,梁老师弥留之际的话萦绕耳际……”,两处“嘱托”前后照应。从叙述语言看,“孙长宁觉得……”“傅涛教授却早已……”,小说采用第三人称全知叙事视角;“就是这七个人……教师们不由得同意了这个顽强的孩子”“教授被深深地感动了……对真理的追求,对生活的热爱”“没有一个人愿意扰乱这些旋律在大家心里形成的感觉——干净的、纯洁的、向上的感觉”,文中多有作者自我感情的强烈渗入,使笔下人物获得了礼赞式的描绘。从叙述顺序看,综合运用多种叙事顺序。小说以孙长宁赶考的发展顺序展开内容;在顺叙的同时,插叙了对故乡森林景色的描写,并通过梦境补叙了孙长宁与梁老师初见时的情景。第3步:根据要求表述。[拓展训练]

13.下列对小说相关内容的理解,正确的一项是(

)A.从孙长宁“干裂的嘴唇”和“皮袄”“皮帽”的穿着,可知他自寒冷的地方长途跋涉而来,也暗示了他朴实憨厚的性格特征。B.孙长宁擅闯考场遭到了老师的质问、漠视,在获得了其他学生的同情和老师们的许可后,他的表演便轻松自如,渐入佳境了。C.孙长宁的演奏逐渐唤起了傅涛教授对梁启明的记忆,这种似曾相识的感觉随着音乐渐渐清晰,最终乐谱印证了他的判断。D.结尾处孙长宁在梦境中听到自然之声、伐木工人的呼声和梁老师的笛声,这些“声音”由近及远,传达出他再次回到森林的期盼。C解析

A项,“暗示了他朴实憨厚的性格特征”错。他的穿着和“干裂的嘴唇”源于生活环境和长途跋涉,和性格没有关系,选项过度解读。B项,“他的表演便轻松自如,渐入佳境了”错。原文为“带着初出茅庐的年轻人的局促,孙长宁开始了演奏”,一开始还是有局促之感,并没有“轻松自如”。D项,“由近及远,传达出他再次回到森林的期盼”错。文章只是呈现梦境里出现的声音,是虚写,不能体现“由近及远”;梦境里的场景,都是孙长宁生命中印象深刻的事物,对他有较大影响,梦的内容表明他对那片森林及相关人物的热爱,不能表明他期盼再次回到森林。14.下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(

)A.“他叉开两腿,比以前更牢地钉在那里”,这里用“叉”“钉”两个动词,表现出此刻的孙长宁因想到梁老师的嘱托,信念更加坚定。B.文中心理描写细致入微,如孙长宁由遇挫时的难堪,到演奏时的忘我,再到演奏成功后的喜悦和兴奋,呈现出他心理的变化。C.本文两次写到“白桦林”,既照应了题目,又为故事的发生和发展营造了一个真实可信的自然环境,预示着孙长宁美好的人生前景。D.本文结尾含蓄隽永,可以预见孙长宁将会在音乐的道路上有更好的发展,并且他也将更好地完成梁老师弥留之际的心愿。C解析

C项,“预示着孙长宁美好的人生前景”错,白桦林即森林,白桦林养育了孙长宁,梁启明在白桦林里把自己的音乐技能传授给了孙长宁。白桦林对孙长宁意义重大,但不能预示孙长宁的人生前景。15.作家刘恒在多年之后仍然记得当年被这篇小说深深打动的情形:“张洁的《从森林里来的孩子》有一种人格的力量,给我以强烈的震撼。”请结合文本,谈谈你对这句话的理解。答案

①小说人物身上无一不闪现着人格的魅力:孙长宁的坚定和执着,梁启明的信念和追求,傅涛教授的友善和热爱,七个学生的诚挚和无私。②他们对事业的追求、对理想的忠诚和对生活的热爱,会触动读者对干净、纯洁、向上等美好品质的向往与追求。★16.阅读《石门阵》(文本见本学案考向一“边练边悟”),完成后面的题目。(原创)本文在叙述顺序上有什么特点?试结合文本分析。答案

①补叙:宕开一笔,从王木匠的本行本业写起,交代他手巧,会发明。②插叙:插叙战争现实,惊心动魄的战争和王木匠石门阵的故事形成鲜明反差,如此叙述,更添风趣,更有戏剧性,主题也更加深刻。解析

叙述顺序文本相关内容分析补叙“王木匠手巧……他的手艺不止见长于他的本行。”使人物形象更加丰满。插叙中间胡老三的话,说出了故事之外的故事,也就是第五段中王木匠说的“一点新闻”。日本鬼子扫荡被抗战军民击败,这样惊心动魄的战争在王木匠嘴中竟成了故事,这是乐观情绪的表现,是对抗战必胜的信心。选择这种角度写,更添风趣,更有戏剧性,主题也更加深刻。

考向五叙事节奏(速度)

1.叙事节奏项目具体内容叙事节奏的概念内涵叙事节奏指叙事速度的快慢疾缓(叙事的详略)。(1)“快”指加速,一般用于次要情节,一笔带过。加速是“张”,是跳跃,是略写,多用叙述手法,读者一般用快速阅读,粗略品味。(2)“慢”指减速,一般用于关键情节、精彩之处。减速是“弛”,是慢行,是工笔般细致地描绘,多用描写手法,读者要用慢速阅读,细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速交织上,一张一弛,跌宕起伏,一波三折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。当小说加快叙事速度