【小学语文古诗群文阅读教学研究22000字（论文）】

小学语文古诗群文阅读教学研究摘要中华民族自古以来就是重视“诗教”的民族。自产生以来，古诗词就肩负起保存和传承中华传统文化的使命，同时它还是中华民族智慧的重要结晶。当下，古诗词也一直备受重视。在笔者国九年义务教育阶段，古诗词教学占有重要的地位，是语文教学的重要组成部分，因此，当前教育界也将古诗词教学作为探讨研究的热点，其中最受欢迎的一个方向便是群文阅读教学。古诗词群文阅读教学是因弥补传统单篇古诗词教学的不足而产生。本文将研究“古诗词群文阅读”这一论题。围绕“古诗词群文阅读教学”这一中心，着重探讨以下几个问题：为什么要进行古诗词群文阅读教学？什么是群文？什么是群文阅读？什么是古诗词群文阅读教学？古诗词群文阅读的类型有哪些？古诗词群文阅读教学有哪些重要价值？古诗词群文阅读教学如何开展呢？如何设计古诗词群文阅读教学的议题呢？古诗词群文阅读的实施策略是什么呢？本文除引言外，主要由三部分构成：第一部分：现实关照。包括第一、二章。本部分主要从实践层面上为小学中高年级语文古诗词群文阅读教学指出研究的必要性。第一章是小学中高年级古诗词教学现状调查及成因分析。首先通过发放问卷对小学中高年级语文古诗词教学现状进行调查。根据调查所得到的数据，本文认为，当前小学中高年级语文古诗词教学主要存在三方面的问题，即教学目标浅表化、教学内容碎片化、教学方式同质化。然后再分析了产生这些问题的原因，本文总结这三点：教学目标应试化、受以课本为主的传统教学理念的影响、教师大都拘泥于以解词释义为主的传统教学方法。第二章是在调查的基础上，论述由“单篇”转向群文是古诗词教学的涅槃重生。首先指出传统单篇古诗词教学在目标、内容和方法上面的不足之处，接着阐述由“单篇”转向群文的价值所在。第二部分：理论建构。包括第三章。本部分主要是关于古诗词群文阅读教学的理解。首先，论述古诗词群文阅读教学的意蕴，包括对群文、群文阅读和古诗词群文阅读教学作出概念界定。其次，结合具体案例阐述古诗词群文阅读的类型，主要有同作者古诗词群文阅读、同意象古诗词群文阅读、同情感古诗词群文阅读、同主题古诗词群文阅读和同手法古诗词群文阅读。最后，分析古诗词群文阅读教学之于教师和学生的重要价值。第三部分：应用策略。包括第四、五章。这一部分着重从实践层面来论述古诗词群文阅读教学的过程。第四章是古诗词群文阅读教学的设计部分，首先介绍古诗词群文阅读教学的过程，即确定议题——组建小组——阅读共享；其次重点阐述古诗词群文阅读议题设计必须遵循的原则，包括可议论性与开放性原则、聚焦性原则、激趣性原则和延展性原则。第五章是针对教师而言的，主要是指出教师在开展古诗词群文阅读教学时应采用的实施策略，同时结合具体的案例给出相关参考建议。需要说明的是，考虑到各个年龄段学生的接受能力和学习能力水平，低年级的学生的抽象思维还没有完全形成，比较难于接受古诗词群文阅读教学，而中高年级的学生在经过了低学段的磨合之后，他们的思维能力和心理都发生了变化，已经具备了接受这种抽象知识的能力，而且他们的自笔者意识和独立分析问题的能力也正在逐步增强。所以古诗词群文阅读教学在中高年级应用效果最佳，所以本文着重以研究小学中高年级段古诗词群文阅读教学为主。关键词：小学中年级；群文阅读；古诗词教学目录TOC\o"1-3"\h\u7308摘要 I25211Abstract III8123目录 VI25351绪论 128529一、选题缘由 112533二、研究价值 215116三、文献综述 326636四、思路与方法 76579（一）研究思路 719328（二）研究方法 720415第一章小学中高年级古诗词教学现状调查及成因分析 827708第一节小学中高年级古诗词教学现状调查 830858一、调查概况 822014二、调查结果分析 832632第二节小学中高年级古诗词教学中存在的问题及归因分析 128884一、存在问题 1227252二、成因分析 123465第二章从单篇走向“群文”：古诗词阅读教学的再度涅槃 1318749第一节单篇下的传统古诗词阅读教学的困境 1311128一、教学目标浅表化 1330773二、教学内容碎片化 1323908三、教学方式同质化 136802第二节从单篇到“群文”的价值 1428679一、让师生回归到阅读的本原 143868二、对真实阅读情况的模拟 1416433三、利于消解阅读教学的痼疾 1431714第三章古诗词群文阅读教学的理解 1411826第一节古诗词群文阅读教学的意蕴 1412425一、群文的理解 1416740二、群文阅读的内涵 1523585三、古诗词群文阅读教学的内涵 159517第二节小学中高年级古诗词群文阅读的类型 1515020一、同作者古诗词群文阅读 1513047二、同意象古诗词群文阅读 1616304三、同情感古诗词群文阅读 166375四、同主题古诗词群文阅读 1711919五、同手法古诗词群文阅读 1727488第三节群文阅读教学的重要价值 1722145一、有利于改变学生的阅读习惯 178087二、有利于还原学生的阅读主体地位 185975三、有利于激发学生学习古诗词的兴趣 188128四、有利于提升学生的语文综合素养 1815739五、有利于提高教师的专业素养和知识储备 1928055六、有利于改变教师的教学方式 1930407第四章小学中高年级古诗词群文阅读教学的设计 1911869第一节小学中高年级古诗词群文阅读教学的过程 1928448一、确定议题，组合古诗词文本 194982二、组建小组，进行群文阅读探究 2023301三、阅读共享，分享群文阅读收获 2027986第一节小学中高年级古诗词群文阅读教学议题设计原则 2110093一、可议论性与开放性原则 2125161二、聚焦性原则 21417三、激趣性原则 2120869四、延展性原则 2116129第五章小学中高年级古诗词教学群文阅读实施策略 2227201第一节以一带多扩展深度与广度 2211219一、巧用群文，以一带多 22474二、巧妙设疑，留有空间 2216770第二节精略结合突出意境与情感 2318307一、“群”中有“单”，精略结合 232052二、显重点，知“意”“情” 2410918第三节分析总结寻找关联与差别 2417213一、师生共读，分析总结 2412595二、比较阅读，寻找异同 2521648结语 259575参考文献 27PAGEPAGE4绪论选题缘由2017年9月，教育部统一编写的部编版教材开始进入小学的语文课堂教学之中。随后，不少专家学者逐渐展开对新教材的研究。专家和学者们都明确表示，部编版新教材与以往各版本的教材还是存在较大区别，不管是在课文选文方面还是在结构方面。从课文的选文来看，部编版的选文数量是少于以往各版本教材的，但是选文数量的减少并不意味着降低学生的阅读要求，而是编者将一部分阅读内容安排到其他的版块之中去了，比如在一年级的教材中就新设置了《和大人一起读》《快乐读书吧》《我们爱阅读》的版块。这些版块的设置在于增加学生阅读的机会，帮助学生从小养成热爱读书的习惯，激发学生阅读的兴趣，从而学生逐渐从陪伴学习过渡到自主学习。除此之外，部编版小学语文教材变化显著的还有古诗词。古诗词是继承中国优秀传统文化和传承人文精神的重要载体，基于这一点，古诗词教学就成为语文教学的重点组成部分。在教材中，“小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。[1]这一变化表明部编版教材更加重视对中国传统文化的继承和弘扬，同时我们从这一变化中也可以看出古诗词的教学将会成为今后语文课堂教学的重点和难点。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学各学段的古诗词教学提出了具体的要求，如要求“低学段的学生诵读浅显的诗歌；高学段的学生能够通过语调、韵律、节奏等去诵读经典诗词，并感受诗词的内容和情感。”同时，对学生学习与吸收传统文化也提出了要求，如要求学生应“认识中华文化的丰厚与博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化营养。”[2]在我国，古诗词与传统文化是紧密联系在一起的，它不仅是传统文化的核心部分，也是表现传统文化的外在形式以及保留和传承传统文化的重要载体。基于这一原因，《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》提高了小学生古诗词的学习要求，具体表现在增加了必备古诗词的篇目数量，并于附录中标明小学生应背诵的75篇优秀古诗词。不论是新出版的部编版教材，还是《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》的细化，其本质上都是对小学语文古诗词教学提出了更高的要求。因此，这也就要求阅读教学方法作出相应的改进。于是，不少教育工作者们都开始更新自己阅读教学的理念，积极主动地探寻并且创新自己的阅读教学方法，以顺应教材和变化发展的要求。其中，群文阅读教学这一方法最受教师的欢迎和认可，并且也更具有长远意义。群文阅读能够有效应对部编版教材增加阅读篇目这一变化，让教师在较短的时间内，带领学生完成多文本的学习，而且还能够使学生达到《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生在古诗词学习和传统文化方面提出的要求。更重要的是，群文阅读能够引起学生学习古诗词的兴趣，发挥他们的主观能动性和创造性，从而提高他们合作探究、求同存异、整合知识的能力。所以，作为一个新兴的并且具有长远意义的阅读教学方法，群文阅读是具有研究的必要性的。此外，笔者通过调查发现，小学语文古诗词教学在目前的教学实践和操作过程中存在很多不合理的现象，比如只重视背诵而轻视理解、教学方法单一、课堂教学与考试挂钩等等。不少有前景意识的教师开始寻找最优的方法来解决这些问题，经过多次的实践，他们发现群文阅读的应用不仅有效解决了问题，而且其将古诗词的课堂教学效果提到了一个更佳的水平。综合以上三方面的原因，所以笔者选择了小学中高年级的古诗词群文阅读教学来作为本文的选题，希望能为之后群文阅读在古诗词教学中的应用和研究提供参考。二、研究价值（一）理论意义群文阅读教学可以丰富现有的阅读教学理论和课堂教学理论，为语文教育改革提供新方法和新途径。一方面，梳理和总结“群文阅读”的概念，并且就古诗词群文阅读教学进行了相关的阐述，这完善和丰富了小学古诗词群文阅读的理论成果，可以加深教师对小学古诗词群文阅读教学的理论认识。另一方面，群文阅读教学模式的出现使得传统古诗词教学方法的不足更加突出，促使了教师开始更新教学方法，以弥补单篇阅读教学模式的不足，在提升学生阅读兴趣、提高阅读数量和质量方面发挥着越来了重要的作用，给教师的课堂教学提供理论参考。（二）实践意义在实际教学中，运用群文阅读教学的模式对学生和教师都大有裨益。一方面，越来越多的专家和教师开始注意到群文阅读教学之于学生语文素养的重要意义，在小学语文古诗词教学中，引入群文阅读的新方式，可以帮助小学生积累起大量丰富的语言和文学材料，经过长时间的积累和潜移默化，逐渐扩大学生的阅读量，使学生掌握阅读的策略，养成思考的方法，促进学生思维品质的提高。另一方面，在研究“小学古诗词群文阅读教学”的过程中，教育专家必定会不断地提出新的观点和看法，而这能够有效引导小学语文教师不断更新教育理念、创新教学方式和方法，形成自己独特的小学语文古诗词的教学风格。三、文献综述（一）已有相关研究1.古诗词教学相关研究教育界关于古诗词教学的研究涉及以下几个方面：古诗词选材在不同版本教材中的不同特点、古诗词教学的多方面价值以及古诗词的教学策略等。首先是关于古诗词选材在不同版本教材中的不同特点的研究。随着部编版教材进入中小学语文课堂，学者们开始把研究转向新教材与旧教材两者的比较上，其中相差比较大的便是古诗词的选材。张艺帆在《小学语文古诗词教学探究》中指出，在人教版的小学语文教材中，一年级到六年级的语文教材中共收入61首古诗词，其中54首诗，词7首.这些诗词的时代跨度很大，从春秋直至清朝，体裁涉猎也很广，有五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗。其选入的古诗词占语文教材总篇目的31%。而苏教版的小学语文教材中的古诗词篇目只占课文总篇目的8%左右。[3]相比于人教版，部编版中的古诗词的数量更多。母丽在《统编小学语文教材古诗词选编分析》中指出，与人教版教材相比，部编版小学语文教材中的古诗词合计112首，增幅达到了50%左右。[4]从这些不同教材中古诗词的数量，我们可以看出古诗词在小学语文教学中被提高到了一个更高的地位，我国也越来越重视传统文化的保存与传承。其次是古诗词教学的多方面价值的研究。古诗词教学的独特价值总的来说可以分为两个方面，一是有利于弘扬中华民族优秀的传统文化，彰显中华民族的经典智慧；二是对学生来说，有利于促进学生各方面的提高，包括思维能力、审美能力、价值观念和人生经验等。张所帅在《古诗词教学刍议》中指出，补习古诗词，不仅能帮助学生吸收、继承中华民族优秀的传统文化，而且还能涵养学生的文化精神、丰富学生的认为底蕴、帮助建构学生自己的心灵世界。[5]陈和鸣在《关于小学语文古诗词教学的几点思考》中阐述了古诗词教学有利于弘扬民族文化，有利于拓展学生的创新思维，还有利于提升学生的审美水平。[6]最后是古诗词教学策略的研究。胡美琦在《探究小学语文古诗词教学的具体策略》中分析了小学语文古诗词教学的现状。在此基础上提出小学语文古诗词教学的具体策略，如开发古诗词的校本课程、教师要丰富自身的文化储备、教学中要注重新旧知识之间的融合以及构建一定的古诗词教学情境。[7]韦南楠在《小学语文古诗词教学现状及策略研究》中呈现小学语文古诗词教学的实例，以此介绍目前小学语文古诗词教学开展的情况，最后提出需要采取具体的实践对策来完善小学语文的古诗词教学，如可以引导小学生独立探索古诗词中的人文情感、教师要充分重视小学生古诗词的学习体验与感受以及采取多样会的手段来丰富课堂古诗词的课堂教学过程。[8]其实，关于古诗词教学策略方面的研究是比较成熟的，许多专家和学者都从不同的角度提出不同的古诗词教学策略，但都有一个共同的目的，就是希望能够提高古诗词的教学效果。2.群文阅读教学相关研究日本佐藤学教授1966年在《课程与教师》中第一次提出了“群书阅读”[9]这一概念，后来被我国港台的教育学者引进国内，并把它称为“多文本阅读”，这便是群文阅读的初创时期。国内群文阅读最早的探索一般认为是中国港台的“多文本阅读”。后来，群文阅读成为教育界研究的热点。不少专家和学者都从不同的角度对群文阅读作出了研究。关于群文阅读教学的特征，赵镜中在《从“教课文”到“教阅读”》中指出：需要学生进行广泛的讨论是群文阅读教学最主要的特征之一。但这种讨论不是想讨论什么就讨论什么，而是以某个议题为中心，围绕多个文本展开讨论。[10]关于群文阅读的重要条件，刘大伟、蒋军晶在《群文阅读教学:概念、价值及实践路径》中提出，群文是群文阅读的文本前提,而这个前提往往也成为群文阅读教学成败的重要因素之一。[11]这表明一些教师之所以在群文阅读教学中取得良好的效果，很有可能是他们选择的群文文本不合理。关于教师在群文阅读教学中的作用，李祖文在《浅谈对群文阅读一些概念的厘清》中提到，群文阅读教学必须是在教师的引领下进行展开的。[12]虽然群文阅读强调的是学生的主体地位，但是教师也是不能缺少的，教师是这一教学过程中重要的一根指挥棒，起着引领方向的作用。关于群文阅读的概念界定，于泽元在《群文阅读:从形式变化到理念变革》一文中强调:“群文阅读指师生围绕着一个或者多个议题选择—组文本，然后师生围绕着议题或者任务进行阅读，并在阅读的基础上集体建构，最终形成一定共识的过程。”[13]在群文阅读教学的概念中，还有一个概念需要笔者们理解，那就是“群文”。关于群文的内涵，罗良建在《群文阅读:从“在阅读”到“会阅读”》中指出，所谓群文,简单的说，就是围绕一个议题选择一组文本，而且这一组文本必须具有整体性。[14]换句话说，选择的这些文本并不是相互独立的，而是在主题之间存在一定联系的，同时也存在区别。在关于群文阅读教学的实践探究方面，比较具有典型的是钱梦龙的“复读式”教学，这种教学模式是按照文本间存在的某种联系将学生读过的若干个文本或者文章组成一个复读单元，让学生通过不断的复习和比较，从中获取信息，这帮助学生复习了学过的知识，也为他们学习新的知识作准备。余映朝也提出过几种较具代表性的多文本教学方式，比如他的比较式、取舍式、连续式等，都是在多篇阅读文本教学过程当中采用实施的。其实，他们提出的这些模式只能说是群文阅读教学探索初期的一些尝试，还不够成熟，但是这也为之后探索更好的群文阅读方式提供了参考意见。随着群文阅读教学的研究不断深入，教育者们有了更进一步的认识。关于群文阅读的目的和方向，蒋军晶在《“群文阅读”的尝试与思考》中认为，在阅读教学的课堂当中，老师仅仅只是问题的提出者，问题想要真正的得到解决，最终仍然需要学生自己去发现，这也正是群文阅读的真正目的和方向。[15]关于群文阅读教学的意义，他还在《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》中指出，关于群文阅读教学的意义，是希望可以让群文阅读教学的老师和学生都可以回到阅读本身去。[16]3.小学古诗词群文阅读教学相关研究关于古诗词群文阅读教学的教学策略，缪丽娟在《小学古诗文群文阅读教学策略》中阐述了以下几点，即教师要筛选阅读素材、重新组合文本，在作品阅读的过程中要重视朗读，要在朗读中品味古诗词的奥妙，同时还要懂得延伸并为学生阅读营造氛围。[17]关于古诗词群文教学的必要性及其应用价值，章湘在《群文阅读在小学中高段古诗词教学中的应用研究》指出当前小学中高段古诗词教学存在的一些弊端，接着分析了群文阅读应用于小学中高段古诗词教学中的重要价值，最后探究了小学中高段古诗词群文阅读教学的实施策略。[18]关于古诗词群文议题和文本的选择，夏素勤在《小学古诗群文阅读教材的整合》论述了在小学阶段中的古诗文群文阅读教学中，教师应如何利用“议题”整合多篇古诗文。[19]关于古诗词群文阅读教学的组文方法，李道江在《古诗词群文阅读教学中素材的选择》指出，诗歌的作者、作品的体裁、隐藏的意象、时间和表达的情感等都可以作为古诗词群文阅读教学选择和组合素材的角度。[20]（二）不足与创新之处1.研究的不足之处从目前的现状来看，古诗词群文阅读教学正逐渐成为教育界的研究热点，这是古诗词教学的必然趋势。但是由于群文阅读模式是一个刚出现不久的教学方式，所以关于它的研究文献还不是很多，而且大部分都集中初中和高中。在通过阅读多篇文献之后，不难发现，关于古诗词群文阅读教学大都还是以理论层面的论述为主。学者们选择古诗词群文阅读的一个或几个方面进行研究，比如古诗词群文阅读教学的价值、古诗词群文阅读的议题设计，古诗词群文的组文方法、古诗词群文阅读教学的实施策略等等，很少有从将理论和实际结合起来去研究古诗词群文阅读教学的，即都似乎停留在理论上，并没有运用到实际的教学中去。2.拟创新之处鉴于目前研究文献的不足之处，本文的创新点在于通过采用理论和实际相结合的方式，先对小学中高年级古诗词的教学情况进行调查，找出存在的问题并且分析原因。以实践为基础，有针对性地提供一个比较完整的古诗词群文阅读的教学过程。并且还给出在古诗词群文阅读教学中为了提高教学效果而需采用的实施策略，预测并帮助教师解决其在古诗词群文阅读教学过程中可能会遇到的困难。四、思路与方法（一）研究思路本研究基于小学中高年级古诗词的教学现状，从教学这一微观层面入手，来研究小学中高年级古诗词群文阅读教学这一论题。全文主要分为三大部分五个章节，按照“现实关照——理论建构——应用策略”三大步骤。具体思路如下：第一部分（1-2章）现实关照。从实践层面上为小学中高年级语文古诗词群文阅读教学指出研究的必要性。通过调查小学中高年级古诗词群文阅读教学的现状指出传统古诗词教学出现的问题，然后分析问题产生的原因。由此指出由单篇转向群文教学是必然趋势，并且阐述这一转变的重要意义。第二部分（3章）理论建构。从理论层面对古诗词群文阅读教学的几个核心概念进行概念界定。什么是群文？什么是群文阅读？什么是古诗词群文阅读教学？然后在介绍古诗词群文阅读的类型有哪些。最后从教师和学生的层面来论述古诗词群文阅读教学的重要价值。第三部分（4-5章）应用策略。探讨古诗词群文阅读教学的过程，论述古诗词群文阅读议题设计必须遵守的原则，提供开展古诗词群文阅读教学时可采用的实施策略。研究方法本文采用的研究方法主要是微观层面的具体研究方法，主要涉及观察法、文献研究法、问卷调查法。第一，观察法。笔者借助大三下和大四上两学期的实习机会，走进古诗词教学课堂中。在听课过程中，观察教师在古诗词教学课堂中所采用的方法、学生的反应情况、师生互动情况以及教师教授古诗词的一般模式。第二，文献研究法。在确定论题之后，笔者在知网、万方等机构上大量阅读了有关小学语文教学、群文阅读教学和古诗词教学的文献，通过梳理和总结所读的文献，对群文阅读的内涵有了一定程度的理解、对我国目前群文阅读教学方法在古诗词教学中的应用也有了一定的了解，为本文分析问题、解决问题奠定理论基础。第三，问卷调查法。笔者围绕本文中心论题设计了两份调查问卷，包括教师问卷和学生问卷。并且借实习的机会，将问卷分发给年级组的老师和班级学生。在分发问卷的时候，耐心地说明此次调查问卷的目的，并且强调是匿名填写，不会公开任何结果。最后收集问卷，分析所得数据，找出原因并且进行分析，为全文的论述提供事实依据。第一章小学中高年级古诗词教学现状调查及成因分析第一节小学中高年级古诗词教学现状调查一、调查概况古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，是一个重头戏，所以要特别关注。本文采用调查问卷的形式来了解目前小学中高年级语文古诗词的教学情况，笔者编制了《小学语文中高年级古诗词教学现状调查问卷》，包括教师问卷和学生问卷两部分，题型分为单选题和多选题。本问卷以笔者实习的江苏省盐城市东台市实验小学的师生为主要的调查对象。二、调查结果分析关于学生学习古诗词兴趣的调查兴趣是学生学习的内驱力，浓厚的学习兴趣可以促使学生积极主动地参与到学习之中，形成乐学、好学的态度和习惯，不仅有助于提高学生学习的效果，还有助于提高教师课堂的教学效果。本问卷设有关于兴趣的问题，即“是否经常阅读古诗词”。调查结果显示，大部分小学生对古诗词还是比较有兴趣的，其中有一半的小学生会经常抽时间阅读古诗词，有三分之一左右的小学生有时会读古诗词。很少读或只在老师要求下读的学生相对较少。接着，本问卷继续调查了小学生在什么场所阅读古诗词的时间最多，数据表示，虽然在学校的比例比在家里的高，但是相差不大。这表明小学中高年级学除了注重课内的古诗词学习，还注重课外的古诗词拓展。由此可见，小学中高年级学生古诗词的阅读情况还是比较可观的。从上面两道问题的调查结果，我们可以看出大部分小学生愿意经常和有时花时间去阅读古诗词，而且不仅是在课堂上阅读，这说明他们是有兴趣阅读古诗词的。关于学生学习古诗词方法的调查小学生仅有学习古诗词的兴趣对于他们学好古诗词是远远不够的，科学的学习方法也是必不可少的。本问卷设有“你阅读古诗词的材料最主要来自哪里”，对于这个问题的回答，我们可以发现大多数学生的阅读材料主要是自己或者家长买的，由此可见他们古诗词的课外阅读材料还是很丰富的。科学的学习离不开不断的巩固，因此本问卷设有“阅读完一首诗、词之后你通常会怎样做”这个问题，调查数据表明，三分之一的学生会经常翻看和体会学过的古诗词，同时背诵的学生也有三分之一，放在一边不再阅读的只是少数。笔者还发现，还有百分之十五的学生会选择和同学交流。这就说明，大部分学生还是喜欢学习古诗词的，但是不足的是在合作学习这一方面发展还不够。“好记性不如烂笔头”，本问卷还设有关于做读书笔记的问题。调查结果表明，有并且经常经常写的人数最多，说不定基本不写和没有的学生很少。因此，小学生已经养成了课外阅读古诗词并写读书笔记的良好习惯。学生对困难作出的反应也是体现他们学习方法的一个方面，所以本问卷也设有“在阅读古诗词时遇到不认识的字或不懂的问题，你多数时候是怎么做的”这个问题。结果显示，百分之六十九和百分之二十六的学生分别会去查工具书或者向爸爸妈妈、老师请教，跳过去读后面的和随便认读的学生很少。由此表明，大部分学生有科学的古诗词学习方法，但是存在畏难心理的学生也是有的。（三）关于教师教学古诗词方法的调查教师对群文阅读的理解是决定古诗词群文阅读教学能否一个重要因素，因此，笔者设置了“您了解群文阅读吗”这个问题。根据被调查教师的回答，非常了解的一个都没有，比较了解的也是少数，大部分老师略微了解，而且还有一小部分老师不了解。从中可以看出，传统的教学理念对小学教师的影响依然很大，部分教师的教学观念还是比较陈旧的。那么在小学中高年级的古诗词教学课堂中，教师大都都采用什么方式呢？因此，笔者设置了“您平时用什么方式教授古诗词”（多选题）这个问题来了解目前小学语文教师在课堂上常采用的教学方法。数据显示，采用图文共赏方式的比例达到了百分之八十七，逐字逐词逐句翻译的老师达到了百分之七五，而只有百分之三十七的老师会使用群文阅读。可见，群文阅读还没有在古诗词教学中完全普及，传统的图文欣赏、逐字逐词逐句翻译仍然是古诗词教学的主流。在群文阅读教学中，设计议题至关重要。本问卷也对小学教师是如何设计古诗词群文阅读议题进行了调查，他们的回答反映出，基于自己的教学经验和教科书上的内容设计议题的达到百分之三十七，也有教师根据学生的兴趣来设计，但是也存在少数教师不知道怎么设计议题。（四）群文阅读应用于古诗词教学之后学生学习效果的调查群文阅读是否受小学中高年级学生的欢迎呢？笔者设计了“在小学中高年级古诗词教学中实施古诗词群文阅读方式，学生有何反应”的问题来了解学生对群文阅读的兴趣。根据教师的回答，大部分学生都是比较喜欢群文阅读的，还有一小部分学生与以往无异，没有学生很排斥。所以，群文阅读在小学中高年级古诗词教学的课堂中还是有发展空间的。将群文阅读应用于小学中高年级古诗词教学课堂，对学生有什么影响呢？笔者设计了“在古诗词教学中群文阅读之后学生发生了哪些改变”（多选题）来了解群文阅读应用的效果。教师指出学生学生大都发生了良好的变化，比如：学习古诗词的兴趣提高了、上课的积极性提高了、探究意识加强了、多读诗词且积累的意识加强了。第二节小学中高年级古诗词教学中存在的问题及归因分析一、存在问题结合问卷调查的结果以及笔者在小学实习的经历，笔者认为当前小学中高年级语文古诗词教学主要存在的问题有：注重识记而轻视感悟、教学方法难于创新。在当前的小学语文古诗的课堂中，大多数小学语文教师的古诗词教学目标还是字词、诗句的理解，教学重点仍然是完成作业和背诵默写。而且在教学过程中，教师一般都是采用单篇精讲，大都按照解释诗题、初读古诗、重点讲解字词句、分析诗词的中心思想、指导朗读，最后再给学生布置相应的背诵和默写任务。二、成因分析那么造成这些问题的原因是什么呢？主要原因之一还是受传统的以课本为主的教学理念的影响。以课本为主的传统教学理念主要采用的是单篇精读的方式，逐字逐词逐句地讲解，以求全面地学习古诗词。虽然这能够保证知识点的面面俱到，但是却不利于学生自主构建知识体系。主要原因之二是教师大都拘泥于以解词释义为主的传统教学方法。这样传统的以讲授为主的教学方法，无法激起学生主动学习的兴趣，不利于培养学生的阅读能力，最终产生学生不会主动思考的不良影响。第三个主要原因就是教学目标应试化。在实习的过程中，笔者发现，教师在教学古诗词时往往把背诵默写古诗词、理解字词和诗句的意思作为其教学的重心，反复要求学生掌握基础知识，而这与我国应试化的考试是紧密相关的。第二章从单篇走向“群文”：古诗词阅读教学的再度涅槃单篇下的传统古诗词阅读教学的困境一、教学目标浅表化经过数千年的演变发展，我国的古诗词积淀了丰厚的文化底蕴，其中蕴含的意象往往都具有特殊的内涵，非常有益于学生的古诗词学习。然而，这些在现实的教学过程中并不能发挥它原本的作用，因为有些教师在讲解古诗词的时候，往往只讲述这些意象的表面意思，并没有深入地引导学生去探讨领悟意象背后的含义。这就容易造成学生古诗词的学习思维只停留在表面，在学习古诗词的只满足于意思的掌握，而忽视了深层次的理解。二、教学内容碎片化传统的古诗词教学一般都是以单篇教学为主，在单篇教学课堂中，教师能够全面讲解古诗词的内容，学生能够学到丰富的古诗词内容。但是，随着部编版语文教材的出世，当下的语文教学对学生的阅读要求更高了，尤其是在阅读量上，因此传统的单篇教学就难以满足这一要求。而且单篇古诗词教学日渐显现出来的不足也越来越突出，比如使教学的内容越来越呈现出碎片化的特点，这种碎片化的教学就导致了学生的学习出现支离破碎的现象，阻碍了他们对知识体系的构建和整体能力的发展，而且还容易造成很多教师在教学时只拘泥于一首古诗的学习，而没有时间进行拓展，从而使得学生只对学的这首古诗很熟悉，而当遇到新的古诗词时就无从下手。三、教学方式同质化由于古代语言和现代语言存在较大差异，古诗词中就存在了很多古今异义的字和难以理解的字，这就造成小学生增加了小学生对古诗词的理解难度。于是为了让小学生能够理解古诗词，教师都倾向于采用传统的古诗词教学方法，也就是注重逐字逐词逐句地讲解。课堂上，教师讲解的重点是古诗词中难懂的字以及每句诗的意思，而小学生只能被动地接受，实质上是没有理解古诗词的内涵的。第二节从单篇到“群文”的价值一、让师生回归到阅读的本原什么是一节好的语文阅读课？好的语文阅读课，首先是课堂上要充满乐趣；其次，要富有内涵并且能够为学生所理解。然而目前在中小学教师的教学中出现了一种技术化的倾向，这种倾向造成了很多教师“本体性知识”的缺失。技术化倾向下的教师们对于读书的欲望不大、动力不足，因此很难上出一节优秀的语文阅读课。[21]对于群文阅读教学来说，它需要的不是阅读视野，也不是阅读力，而是要让学生真正理解所选择的古诗词文本。而且，如果让学生在一节课内阅读多篇文章，这就意味着教师备课时要花时间去读更多的文章，这也就回归阅读教学的另一个本原，即促进教师的专业发展。二、对真实阅读情况的模拟在如今这种信息化的时代，海量信息充斥着我们每天的生活，我们被动地在进行“非连续性阅读”。“非连续阅读”对我们的阅读能力提出了很高的要求。如果不能适应这种“非连续阅读”，我们很快就会被这个社会淘汰。而“群文阅读”正好适应这种社会化的趋势，是对现实阅读状况的一种模拟。三、利于消解阅读教学的痼疾从“单篇”到群文一个更大的价值是改变了以往阅读教学中的许多不合理之处。其中最大的改变就是教师“教”的改变。在课堂中，教师学会了抓住重点、突出要点、把握难点，有所舍弃过去课堂上可能无限放大的内容，把更多的时间交给学生，让他们通过自己的学习感悟，使他们在阅读中学会阅读。第三章古诗词群文阅读教学的理解第一节古诗词群文阅读教学的意蕴一、群文的理解顾名思义，“群文”就是多篇文本的叠加。在理解“群文”时，有以下几点需要注意：第一，“多篇文本”通常是最少三篇文本，组成“一组文本”；第二，这一组文本不是简单随意地叠加起来的，而是要以一个议题为中心，各文本之间是具有内在联系的；第三，这里所说的“议题”，它在群文阅读中起关键作用，是教师和学生在阅读时深入探讨的话题，它把文本连成了一个整体。群文阅读的内涵“群文阅读”就是师生围绕相同的议题，由教师选择一组结构化文本，在单位时间内，师生一起进行阅读、集体建构，最后达成共识的多文本阅读教学过程。[22]在这一概念中，有三个重要的要素：议题、集体建构和共识。这里所说的“议题”是指在实际的语文课堂开展“群文阅读”教学活动过程时教师和学生共同探讨的那个核心话题，“集体建构”则是指在进行群文阅读的时候，以议题为中心展开讨论交流、学习并且阅读者达成共识的过程。从这一概念中，我们可以总结出群文阅读的三个基本特点：具有多个文本、一个或多个议题和探索性教学。古诗词群文阅读教学的内涵理解了“群文”和“群文阅读”之后，理解“古诗词群文阅读教学”就很容易了。其实，它的内涵很简单。群文阅读的对象就是古诗词群文阅读，也就是群文阅读所要选择的文本是古诗词。因此，我们可以这样界定“古诗词群文阅读教学”：师生围绕相同的议题，由教师选择一组古诗词文本，在单位时间内，师生一起进行阅读、集体建构，最后达成共识的多文本阅读教学过程。[23]第二节小学中高年级古诗词群文阅读的类型一、同作者古诗词群文阅读同作者古诗词的群文阅读选择，学生会比较容易理解。古诗词寄托了作者的思想感情，传达着作者的意愿，表达了作者的情感。在不同时期，同一作者的不同作品会呈现不同的风格和特点，也是作者在各个时期情感的外在表现，还能折射出当时社会和历史的发展。以作者来作为古诗词群文阅读教学的组文方法，对小学生了解全面的立体的作者形象有积极意义。语文老师可以借这类诗词的教学，教给学生知人论世的古诗词学习方法。为学生以后学习此类古诗词打下基础，比如学生之后在阅读到这个作者其他的诗词的时候，就能够根据创作的时间推断出该诗词的大致思想走向了。[24]例如，在实际教学中，教师可以带领学生品读杜甫分别在青年、中年和晚年时期创作的三首《望岳》。在教学时，首先要了解时代背景。736年，正直青年的杜甫来到泰山，看到泰山壮美的景色，感慨万千，于是写下“会当凌绝顶，一览众山小”的千古名句，从诗句中我们可以感受到他勇敢无畏、意气风发，对未来充满自信的豪情壮志。758年，中年杜甫仕途失意，报国无门，心情很是抑郁，于是他在眺望华山时写下“车箱入谷无归路，箭栝通天有一门”，流露出失意彷徨之感。768，虽唐朝国运由盛转衰，诗人经过多年漂泊也已经年老体弱，他在游历衡山写下第三首《望岳》，流露忠君爱国的情怀，即使漂泊飘泊江湖，但仍关心朝政。教师通过开展这三首古诗的群文阅读，在学生们面前塑造了一个鲜活立体的杜甫形象，有助于学生深刻体会这位伟大诗人潇洒自然、沉郁顿挫、忠君爱国的不同风格。二、同意象古诗词群文阅读意象作为中国古代文艺理论固有的概念，指的是一种客观物象，融入了诗人的主观情意。[25]诗歌中的意象有很多种，有自然界的月亮、柳树、梅花等等，有战争等社会活动，还有人类自己虚构出来的等等。例如，送别诗中常见的意象是“柳”，所以含有“柳”这一意象的送别诗就可以开展“群文阅读”。教师在教学时，可以将王维的《送元二使安西》、《送沈子福之江东》、王之涣的《送别》和李商隐的《离亭赋得折杨柳》放在一起学习。先让学生自主朗读，读完他们就很会发现这四首诗中都有“柳”。在此基础上，教师给出提示“柳”谐音即“留”，“留”就暗含了作者“依依不舍”的情感，所以古人就通过写“柳”来表达惜别之意。“酒”也是古诗词中常见的意象，教师在设计关于“酒”的群文阅读教学时，可以将王维的《送元二使安西》、杜甫的《闻官军收河南河北》、孟浩然的《过故人庄》以及王翰的《凉州词》放在一起进行阅读教学，让学生体会离别之酒、欢快之酒、闲适之酒以及豪放之酒所体现的感情。通过意象来抒发情感我国许多优秀诗人和此人特别喜欢的，所以小学语文教师在进行古诗词教学时，要有意识地依据意象来选择古诗词文本，特别是那些包含明显意象、意境同时学生易于理解的古诗词。三、同情感古诗词群文阅读人有七情六欲，情感是古诗词中必不可少的灵魂。“诗言志，歌咏言”，诗歌是诗人表达情感的产物。[24]人的情感是很丰富的，有亲情、友情、爱情、离别之情等等。古人在表达情感时喜欢用一些手法，比如借景抒情、托物言志等等。每一种类型的情感都有很多优秀的古诗词代表作，因此小学语文教师可以以某一情感为议题，带领学生阅读某一大类情感的古诗词。比如，教师可选择“家国情怀”这一情感为议题，将陆游的《示儿》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、杜甫的《闻军官收河南河北》、文天祥的《过零丁洋》放在一起阅读比较，引导学生体会诗人深忧时局、渴望国家统一、愿意为国家贡献生命的伟大的爱国之情。通过这组古诗词群文阅读的教学，既升华了学生的家国情怀，也发展了学生的情感态度价值观。四、同主题古诗词群文阅读在不同的古诗词主题中，作者人生际遇和思想感情往往是不同的。即使在同一个主题的古诗词中，不同的作者表达的感情也是存在差异的，每一个作者呈现的风格也是不相同的，都各有侧重点。以同主题来选择古诗词，能够使学生整体地的认识和了解相同主题的古诗词，在整体了解的基础上，教师再引导找出细节处的联系和区别，培养学生求同存异的阅读能力，训练学生的发散思维。例如，教师可以选择“爱国主义”这一主题作为议题，选择的古诗词文本可以包括陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和龚自珍的《己亥杂诗》，然后教师给以适当的引导，先让学生把握这三首诗的共同情感，再回归到各首诗中体会每首诗独特的感情。同主题古诗词群文阅读对学生的影响是多方面的，正如“爱国主义”这一主题还可以引导学生树立正确的价值观和世界观，培养他们忠爱国家的情怀。五、同手法古诗词群文阅读我国古代优秀的诗人和词人都特别善于在古诗词使用手法。所以教师也可以从手法入手选择古诗词文本，帮助学生掌握各种手法的作用。比如以“物烘托物”这一手法作为议题，选择张继的《枫桥夜泊》和王维的《鹿柴》、《鸟鸣涧》《山居秋暝》作为文本。教师通过和学生一起探究学习，发现着四首古诗都是以闹衬静，衬托了环境的清幽寂静。古诗词常见的表现手法还有托物言志，所以教师可以选择几首典型的使用托物言志手法的古诗词，比如将于谦的《石灰吟》、王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》放在一起教学，让学生掌握托物言志的用法。同时，用典也是古诗词常见的表现手法，如刘禹锡的《浪淘沙》、《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，杜牧的《秋夕》也都运用了“牛郎织女”的典故。虽然选择同样的典故，但是诗人表达的感情却是不同的。《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事表达诗人渴望夫妻团聚的愿望，而《秋夕》则借这一典故表达诗人对深宫中失意宫女寂寞生活的叹息。第三节群文阅读教学的重要价值一、有利于改变学生的阅读习惯传统的阅读是单篇阅读使学生形成了指读、逐字逐句地读的阅读习惯，这种阅读习惯不仅降低了学生的阅读速度、限制了学生的阅读量，而且不能够适应部编版语文教学对学生阅读的要求。但是，群文阅读正好能够弥补传统单篇教学的不足。群文阅读倡导的是多个文本的阅读，它要求学生在要求的时间内学习多篇文本，有利于学生养成跳读、快读、浏览和默读的习惯。除此之外，群文阅读教学还具有诸多优点。第一，它能够有效地帮助学生改变不良的阅读习惯；第二，它能够提高学生的阅读速度，从而扩大学生的阅读量。二、有利于还原学生的阅读主体地位传统的小学语文古诗词教学课堂往往是教师的“一言堂”，教师是课堂上的主导者，而群文阅读在课堂上的应用打破了这一种教学模式。因为群文阅读是师生在课堂上围绕某一议题共同建构的过程，所以需要一种具有开放性和创造性的课堂，在这种课堂中，教师不再是课堂的掌控者，而是变成一个引导者和启发者，学生回归到了课堂的主体位置，可以尽情的阐发自己的观点和理解，与教师和同学不断地进行互动，最后达成共识得出结论。在这种开放的群文阅读模式中，学生的主观能动性和创造性得到了有效地培养。三、有利于激发学生学习古诗词的兴趣相对于单篇的阅读教学，群文阅读教学更能培养学生的阅读兴趣和核心阅读能力。[25]在我们的记忆中，好像每一首古诗词的教学都遵循一个模式，那就是介绍背景——解词释义——了解古诗词大意——感受古诗词意境——提炼手法——体会情感——背诵默。在这种模式下，学生跟随教师的步骤学习古诗词，很少有自己的思考，时间长了，学生失去了学习古诗词的兴趣。为了适应当今信息爆炸时代对学生素质的高要求，我们所培养的不应该再是被动接受的学生而是愿意主动思考的学生。所以，在古诗词的教学中，教师应该采用“群文阅读”的教学方法，选择那些能够激发学生好奇心的议题进行教学，这样就有利于激发学生学习古诗词的兴趣。学生有了学习古诗词的兴趣，便愿意主动地参与到古诗词的阅读中去、主动地进行思考、积极地表达自己的见解，和同伴顺利地完成古诗词群文阅读的学习过程。四、有利于提升学生的语文综合素养群文阅读是多文本的阅读，它需要丰富的文本储量，而课内的文本是不够的，因此教师就需要从课外去寻找阅读材料，而且这些材料不仅可以是语文方面的，还可以是其他学科的。古诗词的学习不是局限于语文学科的，它涉及很多的方面，所以学生只有通过海量的阅读，才能够真正读懂古诗词，才能更深入地理解和领悟作者想要表达的主题和感情。此外，群文阅读对学生的阅读方法也提出了高要求，它要求学生能够运用一定阅读策略，进而加深对文本的理解。这样对阅读量和阅读方法的高要求不仅有利于训练学生的思维能力，更能够提高学生筛选信息、分析信息的能力，最终达到提高学生语文素养的目的。五、有利于提高教师的专业素养和知识储备群文阅读教学对教师提出的要求要比单篇阅读教学要高得多，它教学中的每个环节对教师来说，都是有挑战的。只有具有较高的专业素养和丰富的知识储备的教师，才能够很好地驾驭群文阅读的教学课堂，所以对于教师而言，大量地阅读是非常必要的。只有这样，教师才能够顺利地来展精彩的群文阅读课堂教学，并且在教学过程中能够有效应对出现的问题，采取对策及时解决。六、有利于改变教师的教学方式时代在变化，因此作为新时代的教师也要与时俱进，不断更新自己的教学观念，创新教学模式，把改革真正落实到实处。教师不懂得创新，不仅会影响自身的专业成长，对他们的学生来说，其伤害是巨大的。在当今这个时代，教师单方面传授的教学模式已经过时了，教师必须改变传统的教学模式。而群文阅读教学的产生，作为给教师的教学方式提供了一个方向。这种教学方式要求教师彻底改变过去的“一言堂”，而是要求教师认识到学生是课堂的主体，把大量的时间交还给学生，引导学生自己探究学习。从而从根本上改变了课堂结构，有助于课堂效率的提高。小学中高年级古诗词群文阅读教学的设计第一节小学中高年级古诗词群文阅读教学的过程一、确定议题，组合古诗词文本开展群文阅读教学时，第一步就是确定阅读议题，议题是阅读文本选择和确定教学目标的前提条件，更重要的是，它决定着群文阅读教学开展的成败。因此，小学语文教师必须慎重地选择群文阅读的议题，要在了解小学生关于古诗词的认知水平的基础上来设计科学合理的群文阅读议题，保证所确定的议题能够激发出学生学习古诗词的兴趣。确定议题之后就是需要选择古诗词文本，教师在选择古诗词群文阅读的文本时，不仅可以选择课内的古诗词，还可以选择课外的古诗词文本，来丰富学生阅读的文本，更大程度地开阔学生的文学视野。比如在以“登高怀远”为主题的古诗词教学中，教师首先要分析这一主题的可行性，之后再确定教学目标，在做完这两步之后，教师要开始选择古诗群文阅读的文本。在选文时，教师可以将教材中陈子昂的《登幽州台歌》、杜甫的《望岳》和王安石的《登飞来峰》放在一起进行群文阅读，为了让学生们体会更深层的情感，教师还可以选择教材之外李白的《与夏十二登岳阳楼》、杜甫的《登岳阳楼》和王维的《九日九日忆山东兄弟》来进行补充。在这些诗中，从作者的年代看，有唐有宋，初唐诗人陈子昂，盛唐诗人王维，有经历安史之乱的杜甫和李白，还有宋代诗人王安石。他们有的是浪漫主义诗人的代表，有的是现实主义诗人的代表，还有田园诗人的代表。从体裁看，有古体诗，有近体诗，有律诗还有绝句。总之，通过这次群文阅读教学，同学们能够深刻认识“登高怀远”这一文化现象，之后在赏析此类主题诗歌的时候能够更得心应手，体会文人墨客的深沉情感。二、组建小组，进行群文阅读探究群文阅读教学是多文本的阅读学习，所以要求学生具备整体阅读能力。但是小学生年龄还小，各方面的能力还没有发展成熟，无法一个完成群文阅读的学习。这时候教师就需要在教学中组建学习小组，让学生组建成一个学习共同体一起探究学习。在小组学习中，学生们科学分工，取长补短，发现自己的不足，吸取同伴的经验来完善自己，然后共同建构，最终达成共识。组建合作小组能够确保群文阅读教学活动的顺利开展，并且有利于学生古诗词阅读能力的提升。在进行“登高怀远”主题群文阅读时，小学生除了要学习课内的三首古诗之外，还要学习课外的三首，这就使学生还没开始学习前就认为自己不能完成这么多古诗的学习。这时候，教师就需要及时帮学生消除这种畏难心理，运用组建小组的方式来帮助他们树立自信，相信自己通过和同伴的合作是能够完成这几首古诗的学习的。教师在进行分组的时候，要注意遵循科学的原则，可以以十二人为一大组，在以两个人为以小组，给每一小组布置一首古诗的任务，让他们自己翻译古诗内容，思考每首古诗所寄托的情感和思想。然后再在自己的大组内与其他小组交流想法，求同存异，达成共识。最后再全班进行讨论，各组派出一名同学分享阅读结论，全班进行集体建造，达成集体共识。三、阅读共享，分享群文阅读收获在群文阅读教学过程中，教师将学生组建成学习小组，学习完全由学生自己来完成，这就使得教师无法全面了解每一个学生的学习情况，因此，组织阅读共享和展示活动是非常必要的。在阅读分享过程中，教师要确保每个同学都要积极地参与，来展现自己的阅读探究成果，让他们通过分享和表达的活动中进一步进行沟通，完善自己的知识体系。教师还可以引导学生们总结全班的交流成果，归纳出有用的阅读技巧，便于他们运用到下一首古诗的学习当中去。[26]第一节小学中高年级古诗词群文阅读教学议题设计原则一、可议论性与开放性原则议题贯穿古诗词群文阅读教学的始终，小学语文教师需要围绕议题来开展教学活动，也是其组成文本的显著特征。[27]议题是要具有议论性和开放性的，要能够给学生留有想象和思考的空间。学生围绕议题得出的结论不是一个标准答案，而应该是开放性和具有主观色彩的。如何遵循可议论性和开放性的原则的？这就要求小学中高年级的语文教师要能够整体把握小学1-6年级语文教材中的所有古诗词，要对如何组合古诗词群文文本做到心中有数。其实在统编版的小学语文教材中，编者已经体现出一定的群文趋势，教师议题的确定可以借助教材的提示。二、聚焦性原则古诗词群文阅读议题的设计必须遵循聚焦性的原则，也就是议题的设计要有指向性。小学中高年级古诗词群文阅读教学的议题不在多而在精，应该立足于学生的身心发展特点和考虑具体学情的基础上。比如，教师在选择议题时要参考《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，确定议题的时候还需要思考学生围绕议题探究学习时应该掌握哪些知识，即要指向教学目标。在群文阅读教学的过程中，学生对于议题有关问题的回答不要求有一个标准的答案，而是允许学生表达自己个性化的看法。三、激趣性原则学生是发展的、具有主动意识的人，教师不能把自己的想法强加在学生身上，要了解学生想学习什么。所以，小学中高年级语文教师在选择议题的时候，要充分考虑到该年龄阶段学生的心理特点和兴趣爱好。只有教师选择了学生感兴趣的议题，学生才能形成内驱力，愿意参与到古诗词群文阅读的课堂当中去，积极主动地完成老师布置的任务，与同伴一起合作探究学习。四、延展性原则可开放性和议论性的远侧也就使得议题要具有一定的延展性，不能局限于某一个方面，而是可以让学生发表自己见解的。但是选择的议题不能过于容易，也不能超出学生的认知水平，而是要使所选择的议题落在学生的最近发展区内。因为如果选择难度较高的议题时，即使是在教师的指导下，学生也是不能够理解的，久而久之，他们就会丧失学习古诗词的兴趣；而议题过于简单的话，学生不需要进行思考，很轻松地就能完成学习任务，长此以往，他们就会产生懈怠的心理，也是不利于他们的发展。所以，教师在设计议题的时候，要注意把握好议题的难度，学会换位思考，站在学生的角度选择更适合学生的那个议题。第五章小学中高年级古诗词教学群文阅读实施策略第一节以一带多扩展深度与广度一、巧用群文，以一带多古诗词群文阅读教学是以教材中的古诗词文本为基础，由教师带领学生展开对有关联的古诗词多文本的阅读，即以一篇古诗词的学习带动多篇文本的学习。这就需要小学生具有开放性的思维，但是小学中高年级学生的开放性思维发展的还不够成熟。所以小学中高年级的语文教师就需要在群文阅读教学过程中设置一系列的问题，来训练学生的开放性思维。需要指出的是，教师应该设计的是具有内在的逻辑性的问题。在提问的过程中，教师还需要注意由易到难，循序渐进，逐步引导学生思考，打开学生的思维。在古诗词群文阅读教学过程之中，教师要引导学生把选择的多篇文本当作一个整体来学习，所以在这之前，教师在设计整体性阅读教学的时候就需要具有一定的思辨思维和能力，设计一些比较有价值的问题来引导学生能从横向的层面进行思考，同时还能比较这些不同的文本之间的异同，帮助学生养成进行多篇文本阅读的鉴赏能力和对多篇文本的整合能力。[28]教师要以培养学生这种能力为阅读教学的目标，教学时提出一些有价值的问题，激起学生主动思考和合作讨论的学习欲望。二、巧妙设疑，留有空间那么有价值的问题可以包括哪些呢？比如教师在进行问题设计的时候可以设计一些比较有广度和深度的问题。然而这就会使得一些教师难以理解，设计有难度和深度的这些问题学生能够回答上来吗？所以，有些教师虽然是设置了有难度和有深度的问题，但是在教学过程，他们还是习惯于隐蔽性地把问题的答案和结论告诉给学生，总喜欢问学生“这个答案你们认为正确吗？”“你们同意老师的观点吗？”等问题。其实，教师是不需要担心的小学生是否能理解这个问题的。如果只是因为担心学生不能够回答有深度和广度的问题就把答案间接提供学生，那么这就丧失群文阅读的真正意义了。长此以往，学生就会形成惰性思维，习惯在自己思考不出来的时候等待老师提供答案，或者是有些学生一开始就不好好思考，产生反正老师会给出答案的不良想法。正如蒋军晶教师所说的：“老师在课堂教学中不能直接暗示学生问题的答案，而是应该通过提出具有解答域宽的有效问题，指引学生积极讨论、主动思考。”所以这就启示小学教师在选文群文阅读文本的时候遵循互文互异的原则，所选择的文本之间既要具有相似性又要具有冲突性和矛盾性。[29]总的来说，小学语文教师在设置群文阅读教学问题的时候，一方面需要考虑到全局，充分利用教师和学生的群体动力，另一方面所设置的问题需要有一定广度和深度。只有这样，才能从根本上提高小学生古诗词的阅读能力，而且有助于提高小学生的思维能力。例如，“以一带多扩展深度与广度”的策略可以运用于杜甫作品群文阅读的教学中。教师选择《望岳》、《春望》、《石壕吏》构成群文阅读的文本，《春望》是教材中要求掌握的，其他两首是课外的。教学时，首先了解创作背景，《望岳》创作于开元盛世，是杜甫早期的作品，作者在诗中表达对祖国山河的热爱和自己的雄心壮志，表现的是一种敢于进取、积极向上的人生态度。《春望》创作于安史之乱时期，诗人目睹了国家的破败之象，身感背井离乡之苦，因此传达了诗人忧国伤时、念家悲己的情感。《石壕吏》也写于战争时期，但这时，诗人看到的战争给人民带来的痛苦，表现出对人民百姓的同情之情。通过这三首诗可以发现诗人的思想感情是从理想逐渐走向现实的，是从于家于己的眷顾逐渐转向对国家和百姓的关注。在对这三首古诗的群文阅读设置问题的时候，小学语文教师可以紧紧抓住杜甫的年龄和国家发展的时期进行设计，首先问学生：“同学们，阅读过后，你们发现着三首古诗中，哪一首的情感基调跟其他两首不一样呀？这是为什么呢？”通过这一有针对性的问题，引导学生探讨和思考这三篇古诗的异同之处，以此来训练他们的思维能力，扩展他们思维的广度和深度。精略结合突出意境与情感一、“群”中有“单”，精略结合在将群文阅读教学模式应用于小学语文古诗词教学时，很多教师不可避免地会进入这样的一种误区，那就是在教学过程中只使用群文阅读的方式，把单篇精读的方式完全排除在教学之外。这种做法是不应该出现的，因为群文阅读是不可能做到面面俱到，无法做到讲到所有的知识，所以群文阅读是一定是不能取代单篇精读的。但是如果只使用群文阅读，也会造成小学生一味地略读、粗读、跳读，囫囵吞枣地学习知识。所以，只有将群文阅读的多文本阅读和单篇精读相结合，才能取得小学语文古诗词教学的最佳效果。那么在群文阅读中，怎么处理好精读方式和群文方式呢？这就需要采用精略结合的策略来处理。传统的小学语文古诗词教学的模式是语文教师带领学生逐字、逐词、逐句的品读每一首古诗、详细地分析和学习古诗词的每一个知识点，这虽然能够使学生全面地学习到每一首古诗词，但是，它的弊端也是不可忽视的，那就是学生在脱离了单篇精讲的文本后，在学习别的文本的时候或者在考试的时候，一旦遇到陌生的古诗词，就无法将单篇所学习到的古诗词知识和方法运用到新的古诗词中，使得他们一遇到新的古诗词就手足无措。因此，在群文阅读教学模式实施精略结合策略既能够防止群文阅读带来的囫囵吞枣，同时也能够避免精读带来的不知变通。二、显重点，知“意”“情”在群文阅读教学中使用精略结合策略是干什么用的呢？它其实是为了突出古诗词的意境与情感。意境与情感一直是必不可少的部分。作者通过意境来表达情感，而读者也需要通过意境来体会作者的情感。我国古代不少诗人、此人都喜欢借助意象来创造意境，把自己的情感寄托在意境之中。中华古诗词最鲜明的一个特征便是意境，意境也赋予古诗词独特的魅力。创作者把一个客观的物象变成一个蕴含自己独特情感的意象，这些带有感情的意象放在一起就构成了意境。所以，小学语文教师在开展古诗词群文阅读教学时，要使用精略结合的策略来突出古诗词文本中的意境和情感，帮助学生在较短的时间里理解多首古诗。小学语文教师通过精细阅读抓住古诗词的意境与情感，在群文阅读中，让小学生掌握中华古典诗词的核心意境与情感，可以帮助小学生透彻地理解中华古典诗词，品味古韵悠悠。[30]教师帮助学生掌握了在群文阅读过程中采用精略结合找出意境和情感这一阅读方法之后，小学生以后在阅读其他陌生的古诗词时，就能够更容易理解古诗词的深刻内涵和情感了。例如，在体会“月亮”这一意象所寄托的感情时，我们可以运用“精略结合突出意境与情感”的策略。“月亮”一直都是古诗词中的常客。不少诗人、词人都喜欢通过“月亮”来传达诗词本身的意境，传达自己的情感。在积极乐观、悠然闲适的诗人眼里，月亮这一意象成了清幽雅致、悠闲自在的代名词。比如王维的《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”，洋溢着诗人对自然山水的热爱之情和隐逸山水间的闲适的心境。在远离家乡、飘泊异地的诗人眼里，月亮这一意象寄托着诗人对故乡和亲人朋友无限的思念之情。如李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡。”王建《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”在失意之人的笔下，月亮又能引起他们对身世的感伤和飘无定所之苦。比如说杜甫《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”一句表达了诗人孤苦伶仃、颠沛流离的凄凉心境。第三节分析总结寻找关联与差别一、师生共读，分析总结在古诗词的群文阅读教学课堂中，小学生是课堂的主体，课堂上的探究讨论都是学生来完成的。但是由于小学生的思维还不够成熟、表达能力还比较有限，所以，教师就需要及时地给予帮助，在学生遇到困难的时候，教师可以采用追问的方式，通过呈现由易到难的问题，引导学生进行深入的思考，然后在此基础上，采用梳理和综合的方式，带领学生一起分析、总结。需要注意的是，教师在引导学生发言的时候，首先要保证每一个学生都能参与，其次是教师要一视同仁地对待每一位同学的发言。二、比较阅读，寻找异同小学中高年级语文古诗词群文阅读教学中通过分析总结、寻找关联与差别后达成共识的环节十分重要。[31]共识的前提是差别，没有差别就没有共识。但是共识并不是要达成完全的一致，古诗词群文阅读中的共识是是存在差别和差异的。小学语文教师在实施群文阅读教学的时候，先要带领学生分析多个文本，通过一个切入点引导学生从不同的角度去进行比较阅读，让学生自己找出联系与差别。在这个过程中，教师要为学生提供一个可供参考的框架，而不是具体的步骤。也就是说，小学语文教师的工