【高校理工科民族班学生人文素养现状问卷调查研究（附问卷）7800字】

绪论研究背景随着经济、科技的不断进步和发展，人文素养逐渐成为一个国家和民族的人文素质体现，然而，人类利用科学技术来过度获取大自然资源，导致自然资源越来越匮乏随之带来各种灾害。同样的，越来越多的人倾向于沉迷虚拟的网络世界，而忽视了现实生活中的交际方式，很多人只活在自己的世界里很少与家人、同学等面对面交流，因而许多年轻人性格越来越孤僻、不懂得礼仪，对人文素养方面的知识漠不关心，同时，现在的高校理工科学生接触文学方面的课程较少，对文化素养的提升持着可有可无的态度，因此很多理工科学生缺少人文素养现状更为严重，学生综合素质有待提高。研究意义由于民族班学生基础薄弱，国家通用语言方面的能力也比较差，对加强理工科民族班学生人文素养的理论基础以及相关问题的探索和研究有很大的必要性，为了理工科学生能够提高自己的人文素养而有所改变，针对研究中出现的问题，提出了相应的建议和期望。要形成合理的课程设置，创造良好的人文环境，提高教师的人文素质，使人文素质教育取得一定的进步。让学生树立正确的人文素养观、人文精神观、人文素质观，实现学生综合素质的平均发展。研究方法文献阅读法通过知网、万方及维普等数据库对高校人文素养等关键词进行检索，收集并阅读相关文献，从而对高校理工科民族班学生人文素养的培养有整体性的了解，也为形成文章的初步框架提供理论的指导。问卷调查法问卷调查法。通过设置问卷的方式，对中央民族大学的信息工程学院和理学院民族班学生的人文素养情况进行初步调查，获得相应的数据进行分析，了解相应的问题并根据这些问题来提出解决的建议和期望。对比分析法通过普通班与民族班在获取人文素养资源的方法和环境进行对比，在此基础上充分了解民族班学生，寻找存在的问题以及造成问题的根源，并据此提出相应的建议。文献综述人文素养的概念根据很多作者提出的人文素养的理解，笔者认为人文素养是衡量一个人做人的标量，既有大小又有方向，一个人是否具备人文素养主要表现在生活中的每一个细节之处，人所具备的人文知识以及由这些知识内化而成的人文精神，具体表现为对文化的看法、兴趣爱好、心态状况、人生态度及德才修养等。有自己的想法、与人能够很好的相处及交流，具有丰富的人文精神。人文素质教育人文素质是在成长中不断形成的一种良好的品格，是随着时间的推移来沉积下来的，而人文素质教育是通过知识传授、环境熏陶及自身实践等多种途径将优秀的文化成果内化为修养、气质、人格。它在形成的过程中受到了思想、品德、感情、意识等多种因素的影响，使得人文素质教育没有一个确切的实物来呈现它的本质意义，进一步造成了人文素质教育目标的模糊性。问卷分析调查对象此次问卷的调查对象为中央民族大学理工科民族班的学生。问卷设计关于对理工科民族班学生的人文素养教育现状进行调查，为了了解民族班人文素养的认识情况以及人文素养的现状，并获得事实数据设计此问卷。本次问卷主要可以分为以下几类：调查学生对人文素养的认识程度、获得人素养的渠道、对人文素养的重视程度等。对理工科民族班学生的人文素养方面存在的问题进行分析。根据问题提出一些个人的建议，以便提高学生的人文素养。调查分析与结果您认为您自身的汉语言水平如何？在自身的汉语水平的问题中43.75%学生的选择了“一般”，40%学生选择了“很差”，11.25%的学生选择了“比较高”，5%的学生选择了“非常高”，由此可以看出大部分学生的汉语言基础普遍差。您获得人文素养教育的渠道是什么？在上述问题中有61.25%的学生表示主要渠道为“学校教育”，20%的学生则表示主要渠道为“家庭教育”,8.75%的学生选择了社会活动，6.25%的学生选择了阅读，由此可见民族班学生的人文知识获取方式主要为为学校教育。您是否阅读过四大名著？关于是否阅读四大名著，58.75%的学生选择了未读过，23.75%的学生选择了读过一本，12.5%的学生选择了读过2-3本，5%的学生选择了全部读过，由此可以看出大部分学生对名著类的书籍兴趣度略低。您是否愿意抽出时间阅读人文类书籍？在竞争环境下学生阅读人文书籍的主动性中，72.73%%的学生表示不愿意，27.27%的认为应该要主动阅读、不断扩充自己的人文知识，由此可见学生在阅读人文类的书籍中缺乏主动性，很多学生没有意识到人文素养的重要性及对自己未来生活的影响。没有足够的逼迫自己去扩充课外知识。您认为当前人与人之间是一种什么关系？在当前学生认为的人与人的关系的问题中，45%的学生选择了相互防范的关系，27.5%的学生选择了互相利用的关系，26.25%的学生选择了平等互助的关系，1.25%的学生选择了其他，由此可见学生因为社会的影响对人与人的关系理解有一定的偏见。您认为当代大学生是否存在人文精神的缺失？在学生是否缺失人文精神问题中60%的学生认为很大程度上存在问题，20%的学生认为一定程度上存在问题，13.75%的学生认为不清楚，6.25%的学生认为不存在问题，由此可见理工科学生缺乏一定的人文精神。您有没有参加过与人文素养教育相关的主题活动？在参加人文相关的主题活动情况的问题中62.5%的学生从未参加过，20%的学生偶尔参加，11.25%的学生经常参加，6.25%的学生一定参加，由此可见学生缺乏参加实践活动。您是否对人文素养教育课感兴趣？对人文素养课程的兴趣的问题中33.75%的学生选择了无所谓，26.25%的学生选择了不喜欢，25%的学生选择了一般情况，15%的学生选择了喜欢，由此可见学生对人文素养的重视度不够。您是否了解人文素养？在是否了解人文的问题中，50.91%的学生选出了不了解什么是人文素养，40%的学生选择了了解一点点，完全了解的学生很少几乎没有，由此看出学生缺乏了解人文素养。您觉得学生对人文课程不满意的原因主要有：学生对人文课程的不满意的原因来看，39.22%的学生选择了教学内容僵化教条，29.41%学生认为教师的人文学术不高，25.49%的学生选择了课程内容设置单一，5.88%的学生选择了其他，由此可以看出学校设置的人文类课程内容单一，内容僵化教条，不够丰富。目前教师的教学方法？由教师的教学方法的问题中68.75%学生选择了毫无艺术性可言、教学方法单一呆板，31.25%的学生选择了艺术性较差、教学方法单一，没有学生选择艺术性高、教学方法灵活也没有学生选择艺术性尚可、教学方法较好，由此看出教师的教学方法上存在一定得呆板及没有艺术性。高校理工科民族班与普通班的现状分析普通班现状普通班学生的语言水平普遍高，家庭条件相对优越、家长的文化水平较高，具有良好的家庭教育，绝大多数学生都住在大城市，获取网络资源较便捷，从初高中开始就已经接触了人文类的课程如历史、地理、美术等，因此基础知识较扎实，同时培养了学生的人文意识，多数家长鼓励孩子上各种音乐、舞蹈、美术等培训班使孩子的各个能力都达到很好的发展，普通班学生相比民族班学生各种条件都比较优越，因此，人文素质普遍较高，具有良好的人文精神，在校期间接受了很好的教育使得他们形成正确的世界观、民族观、文化观及宗教观。在人文知识、人文思想和人文精神的基础上，有良好的阅读习惯和条件，所以普通班的人文素质普遍较高。民族班现状由于民族班学生的汉语言水平比较低，阅读书籍、理解能力等相对较差，从而民族班学生在阅读人文类书籍时表示比较枯燥难理解，使得学生没有形成很好的人文理念。绝大多数民族班学生来自于牧区，无论是家庭条件还是地域都存在一定的限制和差异，民族地区学生家长普遍是文盲或者半文盲，不能给孩子传授很好的人文知识，学生在放假期间由于条件限制，不能很好地获取人文类知识资源，由于民族班学生性格较内向腼腆，遇到问题不主动向老师、同学请教，也不选择网络渠道找寻解决对策，上课老师问问题不敢主动举手回答，缺乏自信，缺乏坚定的理想信念，在一定程度上影响了部分民族班人文理念和人文精神，部分老师对自己及学生的人文素养提升不受关注，老师只管自己的专业课程成绩，义务教育阶段，音乐、美术等艺术课程较少再加上设备条件不足，有时主课老师占据副课课程，这使得学生的综合素质得不到有效的提升。另外，学校及老师对人文素养的重视度不高、人文课程设置不足，所以民族班学生的人文素养现状并不乐观。高校理工科民族班人文素养教育存在的问题学校层面课程设置不合理人文素养类课程对提高学生的人文素养起到了一定的作用。但是，要想深入有效地开展人文素养教育，建立合理的人才培养模式，需要改正人文素养类课程存在的一些明显问题。从整个课程体系来看，目前人文必修课程内容不够丰富，人文选修课程设置不足。学生对选修课根本就不重视，人文必修课内容严重不足。同时，人文选修课的数量也是远远不够。尽管我国高校在近些年不断提升对人文选修课程的重视程度，都难以满足理工科学生的实际需要，限制了学生的选择范围和选择自由。在有限的人文必修课和选修课中，课程结构传统僵硬，教学内容照本宣科，限制了学生学习的积极性。师资条件的局限民族班教师人文素养的队伍建设不健全。教师教课方法不够艺术，教师不够重视人文素质的培养。教师在课程中起到主导作用，教师行为作风对学生的人生观产生一定的影响，老师应该具备一定的人文知识、人文意识，教师只专注专业课程而忽略学生综合素质的提高，在学校很多理工科的教师对自己及学生的人文知识关注的较低，尤其民族班的学生获取人文知识以及树立人生的价值观方面主要受教师的影响，因此教师应该要具备一定的人文知识，应有正确的人生态度，树立良好的价值观。个人层面语言障碍少数民族班的学生大多来自高原牧区，毕业于该地区的高中。他们普遍用自己的母语来学习各种学科。因此，汉语水平普遍偏低，使得他们所学的人文知识普遍较少，没有形成良好的人文观念。所学的人文素养知识普遍较少，还没有形成良好的人文理念，在阅读名著类书籍时存在语言上的障碍，从而缺乏阅读的信心，对文学历史不感兴趣，不愿了解，相比普通班学生获取人文知识更加困难。学生的认识水平和重视不足民族班大学生在高中阶段的学习目标大多是考取理想中的大学，自觉培养自身人文素养的意识无从谈起。学生只注重考试科目而忽略对系统的人文知识的学习，有的甚至连最基本的人文常识都未能掌握。久而久之，在他们的脑海中对人文知识的认识水平越来越低。对于理工科学生来说，人文素养教育课程设置上持着可有可无的态度，人文知识枯燥乏味。对人文素养教育缺乏正确认识和了解，不愿意花费时间和精力充实自己的人文知识，认为人文素养教育远离现实生活，不能给个人带来生活和工作上的利益。学生的这种抵触情绪和观念使其难以用正确的心态去面对学校的人文素养教育，不喜欢主动充实自己的人文知识，提升自身的人文素养。调查发现，学生对人文素养教育有初步认识，但重视程度还是不足，直接影响其参与人文素养教育的积极性和主动性，也使学校人文素养教育活动的开展受到了一定程度的阻碍。面对考研和就业竞争的压力，学生既要学习厚重的专业理论基础，又要通过实验或实习活动来提高自己的专业技能，致使理工科学生学业负担较重，业余时间相对较少。他们不但没有充裕的时间去学习人文知识，提升自身的人文素养，而且会让专业课程的学习挤占人文课程的时间。要应对繁重的专业学习任务，与高校人才培养目标的定位相适应，理工科民族班学生为了完成学习任务，顺利从学校毕业并找到对口的工作，必然不愿意花费过多的时间和精力来提升自己的人文素养。缺乏人文素养的实践经验人文实践类的活动很少，民族类学生不够自信，不积极参与实践类活动，有的学生自身没有竞争意识，久而久之，懒得去参加人文类活动，学习中的消极心理越来越多，如此恶性循环下去，结果实践能力越来越差，从而在生活中遇到各种问题。高校理工科民族班人文素养的优化建议加强学校的教育保障合理设置课程内容理工科民族班的课程里关于人文素养的课程很少，然后也不满足学生对人文素养的需求，因此学校要重视这方面的问题，要多设置一些关于人文素养的课程来丰富大学生对人文素养的认识，比如加大人文素养类的课程选修，改变重专业轻素养的教学模式。首先，要设置覆盖面广、内容丰富的必修主课，如国学、古希腊神话、艺术鉴赏、哲学的现代反思、生命伦理学、科技伦理学等。这类课程与文艺、人生观、价值观，等的思想观念有一定的关联，既符合学生对人文素养教育观的认识度，也符合课程体系设置的技术性、整体性和对策性原则。其次，开设一定数量的人文选修课程，并应规定学生该类课程应达到的最低学分。因此必须有利于优化学生的思维结构、价值观念结构，能体现人文精神，有利于提升学生的人文素养。提高师资队伍的人文素养教师不仅要专业知识面广还要有丰富的人文知识。职业道德素养是教师的世界观、人生观和价值观在教学过程中的体现。教师要在教学的过程中渗透人文素养教育的内容，在讲授专业知识的同时，也要灌输如何做人的理论、文化品位、学习方法及学习态度传授给学生。不仅要重视广阔的学识教育学生，而且要以自己的为人处事感染学生，对学生进行敏捷的启发和积极的引导方向，给学生指引正确的道路。教师应具备良好的人文素养。加强校园文化建设申淑清在主持会议时指出：各县区教育部门、各学校要进一步提高人文素养的地位及整体思想，将校园文化建设纳入学校的重要任务，以良好的的责任心、扎实的工作举措，认真规划、积极打造校园文化。学校要开展高品位的校园文化活动，让学生积极参与其中，如每年举办民族大学的藏文化节，蒙古的那达慕节，傣族的泼水节等各种文化节日，各民族相互欣赏民族文化，提高自己的文化品味开阔自己的视野，加强思想文化建设和校风建设，教师和学生在生活中融入人文行为，让学校有一种文明的校园环境，相互尊重，相互帮助。形成一种中国的文明接班人。在校园的个个角落也能体现中国文明的传统美德。加强个人对人文素养的认识提高汉语言水平与普通班学生积极交流，多阅读课外书籍、积极参加语言类活动、无论是什么样的语言要热爱该语言的文化，了解该语言的特点，难点，有针对性的学习，在网络发达的今天，学习语言的渠道多种多样，要善于利用这些资源，取其精华去其糟粕；学习第二语言最重要的是积累丰富的词汇及语汇形成语感，培养兴趣，要在生活中使用，形成一种语言的体系，增加语感。加强对人文素养的重视程度时刻要充实自身的人文知识。学生注重人文知识的学习，学校及老师要督促学生注重人文素养的重要性，树立正确的人文意识，让人文素养成为一种重要的课程体系，在校园中学生要懂得礼仪，形成一种文明的习惯，花费时间和精力充实自己的人文知识，让人文素养融入到现实生活中。重视人文素养的实践活动尤其民族类的学校有各个民族的学生聚在一起，可以看到各种民族的传统节日；学校内可开展社团组队，参加各种志愿活动，如图书漂流、一对一授课等；结合专业课和选修课的教学，组成小组进行调查研究，专业实习开展各种关于人文教育的活动等。无论是哪种形式的社会实践活动，学校都应将积极参加及了解，使人文实践活动成为提高人文素养教育的重要途径。总结在这个科技发达的时代，民族班学生的人文素养普遍跟不上时代的要求，通过我国理工科民族班学生人文素养欠缺现状的研究,我们应该要加强理工科民族班学生的人文素养教育、加强人文知识、重视人文知识,树立正确的人文意识,因此，我们必须要深刻地了解到这些问题的严重性，认真地分析和解决这些问题。本文主要研究了人文素养教育的相关理论、学生的人文素养的提升。发现对于学生的创新能力、思想品德、综合素质等方面的培养还有待提高，若想从真正意义上实现学生的人文意识提升，应该从搭建师生关系、优化课程设置、提高教师的教学艺术性及重视学生的心理辅导。总而言之无论是教师还是学生都要有一定的人文素养，让我们的生活里充满文明，并以自己的观点和期望提出了相关建议。参考文献[1]KubilayKaptan.ChallengesforScienceEducation[J].ProcediaSocialandBehavioralSciences,2016(12):24-26.[2]JoanHorsthemke.Rethinkinghumaneeducation[J].EthicsandEducation,2017(02):35-44.[3]MarydeeOjala.TheHumanities!CreatingCommunityWiththeHumanitiesCommons[J].InformationToday,2015(02):77-79.[4]RashidKhalidi.TheHumanitiesintheArabWorldToday[J].ComparativeStudiesofSouthAsia,AfricaandtheMiddleEast,2017(01):85-89.[5]MichaelAshkenaziEducationinDisasterManagementandEmergencies:DefiningaNewEuropeanCourse[J].DisasterMedicineandPublicHealthPreparedness,2015(03):39-48.[6]杨叔子.人文教育现代大学之基[J].高等教育研究,2001(04):66-68.[7]张楚廷.人文教育的重大意义[J].高等教育研究学报,2016,39(01):51-54.[8]颜海平,张曦.跨过岁月的人文之路一严海平教授访谈[J].学术月刊,2014,46(10):169-176.[9]张楚廷.人文教育的重大意义[J].高等教育研究学报，2016,39(01):51-54.[10]顾明远.民族文化传统与教育现代化[M].北京:北京师范大学出版社,2017.[11]潘憋元.建设一流本科全面统筹推进[J