【幼儿参与幼儿园环境创设的现状及问题调研分析案例7000字】

幼儿参与幼儿园环境创设的现状及问题调研分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u70921.1幼儿参与幼儿园环境创设现存的优势 1111391.1.1幼儿的发展与环境密切相关被肯定 1189571.1.2教育工作者一致赞同幼儿参与环境创设 223011.1.3以幼儿兴趣来创设环境被普遍认同 3120851.2幼儿在环境创设中参与的劣势 4152011.1.1幼儿参与环境创设形式单一 4252331.1.2幼儿参与环境创设的内容单薄 5290161.1.3教育工作者所坚持的理念与实际行为不相符 6168152.1幼儿教师方面 9321492.1.1幼儿教师的教育理念老旧 967352.1.2幼儿园环境创设内容不能激发所有幼儿参与 934062.2幼儿园方面 9270032.1.1幼儿园事务细小而繁杂 9172532.1.2幼儿园形式主义，缺乏教育性 101342.3心理方面 10260982.2.1单向专制的师幼关系 1099712.2.2幼儿园决策者对幼儿参与的支持不足 111幼儿参与幼儿园环境创设的现状幼儿园环境对于幼儿来说不仅仅是用于欣赏，而是幼儿应该参与到环境创设中，对其发展才能有更加直接的影响，环境能更加深入的渗透进幼儿的生活。通过笔者在幼儿园短暂的社会实践中观察和调查到幼儿在环境创设中参与的问题。因此笔者从以下两个方面介绍幼儿参与环境创设的现状。1.1幼儿参与幼儿园环境创设现存的优势1.1.1幼儿的发展与环境密切相关被肯定幼儿的发展是由内部因素和外部因素影响相结合的。那环境对于幼儿的发展也是既有内部心理方面的影响又有外界物质方面的影响。从内部心理方面，幼儿园环境是为幼儿而创设，因此给予幼儿一个温馨、让他们喜欢幼儿园的环境，是会增进幼儿的身心健康发展。从外界物质方面，环境是幼儿的第三位老师，其教授的内容可以是辅助一日生活活动；可以是约束幼儿日常行为规范；可以是色彩搭配等一系列方方面面富有教育意义的知识。在《幼儿园环境创设现状》调查问卷中，“环境与幼儿的发展之间的关系”一题调查结果显示（见表1-1），百分之79.35的教育工作者一致肯定了幼儿园环境创设与幼儿的发展是有很大关系的。表1-1环境与幼儿发展之间的关系（单位：名）环境作为隐性课程，也是学前教育的一大板块。可以说环境对于幼儿的影响是无处不在的，我观察到幼儿生活的环境，从睡房到走廊，每一个角落都看得到环境的教育意义。比如睡房里每张高低床下都有两对小脚印，孩子们就知道脱了的鞋子应该放在小脚印上，所有孩子的鞋子都是整整齐齐的一双一双的放好。这样做可以帮助幼儿建立良好的行为习惯，还避免了孩子们会找不到自己的鞋，也减轻幼儿教师的工作量。环境真是教师的助手，也是孩子们的好老师。1.1.2教育工作者一致赞同幼儿参与环境创设幼儿园工作者一致响应国家的《指南》和《纲要》中提出的，幼儿需要与环境融合在一起，达到相互作用。因此我们看到幼儿教师和幼儿园内的领导都持有乐于让幼儿参与环境创设的态度，那么这对于幼儿参与环境创设是一个好的影响和开始。在调查问卷中，“教育工作者对幼儿参与环境创设的观点”一题调查结果显示（见表1-2），百分之81.61的教育工作者都表示赞同幼儿参与到幼儿园环境创设中，幼儿才是环境的主人，才是环境的主要创设者。可见，教育工作者对于幼儿参与环境创设的支持度是很高的，响应国家的正确方针。表1-2教育工作者对幼儿参与环境创设的观点（单位：名）在观察G园中，发现园长每次巡查各个班级的环境创设情况时，都一再强调要在上墙中看到幼儿的作品和痕迹，幼儿教师也表示赞同幼儿需要参与环境创设，环境中方方面面都要体现出幼儿参与的痕迹。表1-2G幼儿园内领导视察环境创设进度表（单位：次）从总计一栏可知，园长巡查班级环境创设总共十九次，是巡查者中次数最多的一位，占总巡查次数的百分之38。可以看出幼儿园的领导对于环境的创设是非常重视，多次到班上参观并给幼儿教师指导和建议。在一次对话中，园长走进教室看到墙上作品说：“这个作品是幼儿自己动手做的吗？”，班上老师回答道：“是我们教师和幼儿一起做的。”园长接着说：“在这个作品上老师创作的痕迹过多，我们需要给予幼儿足够发挥空间，不能过多的干预，还有这个作品的材料太单一，可以多提供幼儿一些材料哈，不要局限了。”教师回复：“好的好的，我去多收集一些材料，不过多参与。”园长对于环境创设的指导帮助幼儿较好的参与到环境创设中，同时带领其他教师支持幼儿参与环境创设中。1.1.3以幼儿兴趣来创设环境被普遍认同教育工作者认同以幼儿的兴趣作为创设环境的引导是有利于幼儿较好的参与其中。基于幼儿的年龄特点，幼儿最喜爱于游戏，这是孩子们的天性，愿意主动积极的靠近游戏，那么在环境创设中结合幼儿的兴趣和特点就显得尤为重要。这些笔者通过实地在G园中观察到，不管是从环境的外观颜色，还是上墙的作品中，都可以看出是幼儿可以直观的感受到颜色的绚丽多彩，符合了幼儿的审美，以及作品中也可以看出幼儿们是通过半游戏化形式制作的。在《幼儿园环境创设现状》调查问卷中，“幼儿兴趣与环境创设的联系”一题调查结果显示（见表1-3），百分之60.87的教育工作者选择了环境创设很有必要以幼儿的兴趣为主，从中我们可以看出，教师支持以幼儿的兴趣来创设环境，这是幼儿参与环境创设一个好的切入点，对于幼儿积极主动的参与环境创设的有利的。表1-3幼儿兴趣与环境创设的联系（单位：名）在对教师的访谈中，很多老师都表示认同从幼儿的兴趣点出发，是有利于促进幼儿参与环境创设的，其中游戏就是幼儿所喜欢的一大形式，如老师在问及“小朋友们，你们喜不喜欢玩游戏呀？”时，幼儿回答：“想呀，我们玩什么游戏呢？”“想，我要和我的好朋友玉玉一起。”教师回答：“你看，一说到游戏幼儿都是兴致勃勃的，我们不管是在环境创设活动中还是一日生活活动中都主要以游戏形式，这就是符合幼儿的兴趣，大大提高了我们的教学质量。”1.2幼儿在环境创设中参与的劣势1.1.1幼儿参与环境创设形式单一不同的幼儿园坚持的理念不同，不同的幼儿教师对环境创设的理解也有所不同的。幼儿参与环境创设的形式也就丰富多样，可以根据幼儿的兴趣或是幼儿园实际情况而定。在调查问卷中，“幼儿教师对班上幼儿参与环境创设形式的选择”一题调查结果显示（见表3-1），百分之89.13的教师都选择幼儿作品展示作为幼儿参与环境创设的主要方式。可见，在环境创设中幼儿的角色仅仅是手工的制作者，缺少了幼儿的讨论和决策。没有从幼儿的兴趣点出发。表3-1幼儿教师对班上幼儿参与环境创设形式的选择（单位：名）在观察中G园的D老师和园长都表示幼儿的作品展示要丰富，没有在意幼儿是否喜欢或对主题感兴趣。幼儿制作作品的过程也是老师示范，然后幼儿模范的这种单一的形式。没有在创设的过程中询问过幼儿的意见或建议，前期内容的设定也是幼儿园规定好的方案直接执行。在访谈中也有体现，G幼儿园教师有提到幼儿参与环境创设的形式主要有作品展示和搜集、制作材料，如访谈记录中：笔者问到“老师，你们班上的幼儿是以哪种形式参与环境创设的？”，教师说：“只是一些简单的绘画、手工、捡点可用的材料或是家园合作。”笔者问：“那在主题的制定和内容的选择上幼儿有参与吗？”教师说：“不会的，幼儿们想制作的主题可能是各种各样的，不好确定，而且我们幼儿园每个季度墙面的主题是根据课程而定的。”1.1.2幼儿参与环境创设的内容单薄在笔者的调查问卷中无法判断幼儿在环境创设中的参与情况，但根据观察统计显示（见表3-2）中可知，多数幼儿平均每个月可以参与一次墙面环境（包括走廊墙面）的创设，区角环境的创设是平均每个学期参与一次，吊顶环境创设由于笔者所在期间较短没有看到幼儿的参与。表3-2幼儿教师对班上幼儿参与环境创设内容与参与次数（单位：名）参与内容/频次每周一次每月一次每学期一次墙面环境（含走廊墙面）16.12%90.32%0%区角环境9.68%21.58%92.55%吊顶环境0%0%16.12%由此我们可以看出，在环境创设中幼儿的参与性并不高，教师不能做好环境创设的分工。而是过多的干预幼儿参与环境创设，会打击幼儿参与环境创设的积极性。另外，笔者在对G园教师进行访谈时，下面是G园教师的受访记录：笔者采访问到：“一般幼儿参与环境创设哪些内容呢？”G园教师说：“多数是幼儿所在班级教室及教室走廊的环境创设，对于幼儿园公共区域展示的环境创设也就是展示的作品，几乎都是挑选各班艺术表现力好的幼儿来参与制作。”笔者说：“那班上的幼儿参与班级环境创设的过程中都是大家一起吗？”G园教师说：“我会分工，比如喜欢和擅长绘画和做手工的幼儿自然就参与的次数就多一些。”1.1.3教育工作者所坚持的理念与实际行为不相符笔者在《幼儿园环境创设现状》调查问卷中，“在环境创设中内容选择的决策权”一题调查显示（见表3-3），有百分之30.43的幼儿教师指出环境创设的内容一般是由教师提出建议，并与幼儿共同决定。表3-3在环境创设中内容选择的决策权（单位：名）在这个调查的结果下，可见幼儿教师的建议是作为主导的，缺少幼儿的立场和声音。幼儿对环境创设内容的选择容易受教师主导的影响。而在调查问卷中多数的教育工作者都表示认同环境创设是以幼儿兴趣为主的，环境创设对于幼儿的发展是起到重要影响的。而在实际的观察中看到多数的幼儿教师没有坚持自己的理念。例如在开展新一季班级环境主题时，首先主题不是由幼儿教师与幼儿一起商定的，而是G园的领导层商议决定小、中、大班各个年龄班的主题分别为《我上幼儿园了》、《长大一岁的我》、《生命成长》。其次在材料的收集和制作中，教师直接选定制作时要用的材料以及按照怎样的方式制作，没有询问过幼儿的意见，其中教师是挑选七位乖巧和艺术表现力好的幼儿参与环境创设中制作上墙作品。笔者通过另一个视角，探查到幼儿教师在环境创设中的理念与实际不相符的相关原因。在观察G园园长巡查各个班级的环境创设情况的统计结果（见表5-4）。表3-4G幼儿园内领导视察环境创设进度表（单位：次）巡查者巡查时间院长副院长副院长2教研组长晨间活动2--1区角活动85-10小组活动--13午休时间31--团体活动5421户外活动121-总计1912415从总计一栏可知，园长巡查班级环境创设总共十九次，是巡查者中次数最多的一位，占总巡查次数的38%。可以看出幼儿园的领导对于环境的创设是非常重视，多次到班上给出指导意见时强调要在上墙看到幼儿的作品和痕迹，幼儿教师也表示赞同幼儿需要参与环境创设。例如在一次对话中，园长走进教室看到墙上作品说：“这个作品是幼儿自己动手做的吗？”，班上老师回答道：“是我们教师和幼儿一起做的。”园长接着说：“在这个作品上老师创作的痕迹过多，我们需要给予幼儿足够发挥空间，不能过多的干预，还有这个作品的材料太单一，可以多提供幼儿一些材料哈，不要局限了。”教师回复：“好的好的，我去多收集一些材料，不过多参与。”园长说：“我等会儿再来看哈，抓紧点。”，此时幼儿们正在午睡，幼儿老师又把三名艺术表现力好的幼儿叫醒到教室里绘画和做手工。幼儿教师在迫于上级任务时就会不顾及自己原本秉持的理念，一再的打破，已经成为习以为常的事。他们没有把教育理念放在第一位而是只顾着完成任务，完全忽略了幼儿才是幼儿园环境的主角，是环境创设的主要决策者。在《幼儿园环境创设现状》调查问卷中，“幼儿教师在环境创设中遇到的问题”一题调查显示（见表4-5），有百分之70.65的幼儿教师表示工作量大是会影响幼儿环境创设的参与度。持续这样的恶性循环，幼儿园领导意识不到老师的矛盾，而幼儿老师逐渐麻木，甚至实践与理论相互脱节。表3-5幼儿教师在环境创设中遇到的问题（单位：名）图2.1《生命成长》主题墙2问题及原因分析2.1幼儿教师方面2.1.1幼儿教师的教育理念老旧幼儿教师的观念总是停留在过去，认为幼儿是不具备独立做主的能力，不能承担环境创设的这一项大任务。在笔者对G园教师的访谈中，教师说：“平时艺术领域的活动中，大部分幼儿的水平还只能达到简单的填图、剪一些简单的图形，比如昨天我在给幼儿上绘画课时，想带幼儿出去写生，好多幼儿都表示画不出自己看到的场景，或者是在使用画笔的过程中也是我在不断地指导。”笔者问：“那你们对幼儿参与在环境创设中的安排是怎样的？”教师说：“一般会分为两种，一种是艺术表现力好的幼儿，一种是艺术表现力弱、不喜欢绘画和手工的幼儿。对于这两种，我会有不同的分工，第一种回事手工制作的主要参与人员，第二种则负责搜集和制作材料。”在访谈中，教师简单的认为幼儿是无法参与幼儿园环境创设的全过程，则会安排一些简单的形式，比如作品的制作、材料的收集。大部分还是教师把环境创设全部独自承担完成。这还在是过去幼儿园环境创设的分工，缺乏对环境创设新认知的学习。2.1.2幼儿园环境创设内容不能激发所有幼儿参与幼儿园环境创设的内容包括了墙面环境、区角环境、吊顶环境。在观察记录中幼儿的参与次数较少，另外才访谈中，笔者问：“请问幼儿参与的环境创设内容有哪些？”受访教师回答：“一般是幼儿本班的教室墙面区域和走廊过道区域的创设。”笔者问：“那是在创设的过程中幼儿都是集体参与的吗？”受访教师回答：“不是的，有的幼儿不感兴趣。”笔者问：“那对于不喜欢参与的幼儿，你们会想其他的方式来激发幼儿的兴趣，想要参与环境创设吗？”受访教师回答：“没有，太耗费时间和精力，我们教师的工作也很多。”总体来说，教师对班上部分不喜欢绘画和手工的幼儿没有解决策略。教师对待工作的态度是懈怠的，只是停留在完成工作。2.2幼儿园方面2.1.1幼儿园事务细小而繁杂在笔者的一次访谈中：“老师您工作了那么多年，您觉得幼儿园的工作量大吗？”受访教师回答：“幼儿园的工作是多而细小的，还是一个高危职业。”笔者问：“那你们一般和幼儿一起做环境创设吗？”受访老师回答：“一般是没有那么多时间的，自己的事情都忙不过来，已经顾不上了，虽然幼儿园的领导在开会或是学习的时候都强调环境创设幼儿是要参与其中的，但实际上我们的时间精力是有限的。另外环境创设是有时间限制的，幼儿园的领导们都是要到各个班负责的环境创设来检查，如果不合格还要从新做，为了保证质量和在规定的时间内完成任务，我们只能承担并直接上手完成大部分的环境创设，没有时间带着幼儿一点一点从主题的制定开始。”另外，笔者作为实地学习与观察的身份到G园，也观察和亲身体验到幼儿园的工作是非常繁忙的，到了三年一次的市级示范幼儿园的审核时，连上很多实习生在内都是每天加班加点的在做环境创设，这对于老师无疑是一种压力，还会提升对工作有了厌倦感，使幼儿不得不成为老师完成任务的配合者，幼儿的权利完全被忽视，被老师操控着，老师又被幼儿园操控着，并且只能妥协和服从。2.1.2幼儿园形式主义，缺乏教育性在笔者实地的观察中，幼儿园工作偏形式主义，对于上级的检查，幼儿园立马拿出百分之百的状态来对待工作，做到方方面面都是符合教育理念的，但在访谈中，笔者问：“老师你们每天的工作都是这样的吗？”受访教师回答：“不是的，只是这段时间因为教育局要审核我们幼儿园。”笔者问：“我看到你们教师的墙面全部都是幼儿的痕迹，这些都是幼儿自己想的、做的吗？”受访教师回答：“不是的，幼儿没那个能力，时间也来不及，马上就要检查了，有些作品是我们模仿幼儿制作的，或是我们做出半成品后再交给幼儿制作。”在访谈中，我们看到幼儿园为了应付上级的检查，就加重教师的工作量，而教师为了完成工作，采用了偷懒的手段达成目的，完全不顾教育理念。没有以幼儿为根本出发，只是关注外在的环境创设工作是否达标完成，还做出幼儿参与的假象。可见，园方没有树立好的榜样，指导正确的教育理念。2.3心理方面2.2.1单向专制的师幼关系参与式环境创设的重点是幼儿园教师和幼儿之间的互动，环境创设如果让幼儿和教师一起完成，则可以增加教师和幼儿之间的互动性，使幼儿的身心健康得到更好的发展。[20]然而现在大多数教师对此虽然是有意识的，但却没有放在现实中遵循着，还是以自我为中心，忽略“以幼儿为主体”的关系模式。教师是单方面对幼儿进行专制的对待，没有建立一种平等的关系。导致这一现象的原因又两个方面：第一，幼儿教师还是缺乏实践的积累和理论知识的学习，虽然