小学思想道德教师个人述职报告范文2026(3篇)

小学思想道德教师个人述职报告范文2026(3篇)第一篇2026学年，我担任小学3至6年级共8个班的思想道德与法治学科任课教师，同时兼任学校德育处思政教研副组长、四年级3班副班主任，全年累计完成课时428节，组织开展各类思政主题实践活动17场，覆盖全校1268名学生，各项工作指标完成率达100%。本学年我严格落实《义务教育思想道德与法治课程标准（2022年版）》要求，以“思政小课堂对接社会大课堂”为核心工作方向，聚焦学生核心素养培育，将红色教育、劳动教育、公民素养教育融入教学全流程，所带班级学生思政核心素养达标率为99.2%，较上年提升1.7个百分点，牵头研发的《城市小学思政实践校本课程》获区教育局优秀校本课程一等奖，个人获评区“2026年度优秀思政教师”。课堂教学层面，我打破传统照本宣科的教学模式，推行大单元主题式教学设计，针对不同年级学生的认知特点搭建分层教学体系。针对3、4年级学生具象思维为主的特点，我将教材知识点转化为绘本故事、情景短剧、动画短片三类教学载体，比如讲授“公共秩序”单元时，我设计了“校园小交警”情景模拟活动，让学生分别扮演交警、插队的同学、捡到东西的路人等角色，在模拟场景中感知规则的重要性，课后配套设置“我当一天家庭秩序监督员”的实践作业，让学生在家庭场景中践行规则意识，本单元教学后，我所带班级的校园排队、课间活动违纪率较之前下降了42%。针对5、6年级学生抽象思维逐步发展的特点，我推行“时政进课堂”机制，每节课前预留5分钟“时政小播报”环节，由学生自主收集近期热点事件进行分享，我再结合教材知识点进行引导，比如2026年米兰冬奥会期间，我组织学生收集中国运动员的参赛故事，开展“冬奥精神我来说”主题辩论会，引导学生理解“拼搏”“团结”“爱国”的具体内涵，课后组织学生给本地的退役运动员写信，收到了3名运动员的手写回信，相关活动被区教育局官方公众号宣传报道。此外我还主动对接辖区各类公共资源，邀请12名不同行业的一线工作者走进课堂，包括社区民警讲国家安全、环卫工人讲劳动价值、科研院所的研究员讲科技报国，全年累计开展“行业先锋进课堂”活动16次，学生课堂参与度从之前的68%提升到95%，有72%的学生在期末问卷中表示“思政课是我最喜欢的课之一”。教研工作层面，我作为学校思政教研副组长，牵头承担了市级课题《小学思政学科与其他学科融合的路径研究》的核心研究工作，全年组织开展思政教研活动24次，牵头完成了“思政+语文”“思政+美术”“思政+体育”三个方向的融合教学案例集，其中与语文组联合设计的《红色课文中的思政元素》教学包，覆盖小学1至6年级全部红色主题课文，每个课文配套设计思政拓展活动，比如讲授《狼牙山五壮士》时，配套开展“我给烈士写一封信”“重走本地红色路线”等活动，该教学包已经在全区12所小学推广使用。同时我承担了学校新教师结对帮扶工作，与2025年新入职的思政教师张某某结成帮扶对子，全年听评课48节，指导她完成磨课12次，帮助她设计的《我是社区小主人》公开课获区思政优质课评比二等奖，指导的2篇学生思政小论文获市中小学生思政征文一等奖。此外我还主动参与区思政教师培训工作，全年承担区级思政教师培训授课3次，分享的《思政实践活动设计方法》课件被区教育局教研院收录为全区思政教师培训必修资源。德育实践活动层面，我牵头打造了“行走的思政课”系列实践品牌，全年组织学生走出校园开展实践活动12次，先后对接辖区烈士陵园、科技馆、社区养老服务中心、生态农场等8个实践基地，签订了思政实践共建协议，每个月安排不同年级的学生到基地开展实践活动，比如清明节组织学生到烈士陵园祭扫，邀请抗战老兵讲战斗故事；劳动节组织学生到生态农场参加劳动，收获的蔬菜全部送给社区的孤寡老人；国庆节组织学生到科技馆参观，了解我国科技发展的成就，全年累计有920名学生参与了实践活动，收集学生实践心得1200余篇，其中有18篇被本地少儿刊物刊登。此外我还牵头创办了校园“思政小主播”栏目，每周五下午通过校园广播播出，由学生自主报名担任主播，分享自己身边的好人好事、红色故事、实践感悟，全年共有72名学生担任小主播，其中有一名五年级的学生原本性格十分内向，不敢在公开场合发言，报名参与小主播活动后，他分享了自己奶奶作为社区志愿者参与疫情防控的故事，播出后收到了很多同学的留言鼓励，后来他不仅变得开朗自信，还主动报名参加了区里的“新时代好少年”评选，最终获评2026年度区“新时代好少年”。针对校园欺凌、未成年人沉迷短视频等热点问题，我牵头开展了“守护少年的你”系列主题教育活动，全年开展防欺凌主题班会8次，短视频素养教育讲座6次，牵头制定了《学校学生矛盾调解机制》，全年调解学生矛盾27起，没有发生一起校园欺凌恶性事件，学生沉迷短视频的比例较上年下降了8个百分点。家校协同层面，我牵头搭建了“家庭思政小课堂”家校协同体系，每学期开展2次思政主题家长会，给家长发放《家庭思政教育指导手册》，指导家长在日常生活中融入思政教育，比如引导家长带孩子参与社区志愿活动、给孩子讲家庭的奋斗故事、引导孩子承担家务劳动等，全年累计开展家长培训4次，覆盖家长1800余人次，有87%的家长在反馈问卷中表示“学会了怎么在生活中教孩子做人的道理”。针对部分特殊需求学生，我建立了“一人一档”思政引导台账，全年跟踪帮扶12名特殊需求学生，包括3名留守儿童、4名离异家庭学生、5名学习困难学生，定期和家长沟通，每个月和学生单独谈话至少1次，帮助学生解决思想上的困惑，其中有一名四年级的学生父母离异，跟着父亲生活，父亲工作忙很少管他，他经常逃学、和同学打架，我接手之后，每周和他谈一次心，发现他很喜欢打篮球，就推荐他加入学校的篮球队，和他父亲沟通，要求他每周至少抽2个小时陪孩子，经过一个学期的引导，该学生不再逃学，和同学的关系也改善了很多，期末成绩进步了17名。本学年工作中也存在一些不足，一是思政实践资源的覆盖还不够均衡，偏远校区的学生参与实践活动的次数比中心校区少30%；二是特殊需求学生的个性化思政引导方案还不够完善，部分学生的引导效果不够明显；三是教研成果的转化速度还不够快，很多好的教学案例还没有形成系统的校本课程。2027学年我计划重点做好三项工作：第一是拓展思政实践基地，年内和辖区不少于5个单位签订共建协议，开通实践活动专线校车，保障偏远校区的学生每个学期至少参与2次校外实践活动；第二是完善特殊需求学生的思政引导体系，联合心理老师共同制定一人一档的引导方案，每学期开展一次特殊需求学生家庭走访，确保帮扶覆盖率达到100%；第三是完成校本课程的编写，年内把已经形成的教学案例、融合课程、实践活动方案整理成系统的12册校本课程，在全区范围内推广使用。第二篇2026学年我任职于XX镇中心小学，担任1至6年级共10个班的思想道德与法治任课教师，同时兼任学校少先队大队辅导员，全年完成课时512节，组织少先队主题活动22场，覆盖全校692名学生，其中留守儿童占比37%，全年未发生一起学生思想道德类恶性事件，学生德育考核优秀率较上年提升12个百分点，牵头打造的“乡土思政”教育品牌获市教育局2026年度德育创新案例奖，个人获评市“乡村优秀思政教师”。作为农村小学的思政教师，我始终坚持“用身边事教身边人”的教学理念，充分挖掘本地乡土资源，把农耕文化、乡贤文化、红色文化融入思政课堂，破解农村思政课资源不足、学生认同感不高的问题。针对农村学生对城市案例共鸣感弱的特点，我对教材内容进行了本土化重构，比如讲授“劳动创造价值”单元时，我没有用教材里城市工人的案例，而是邀请了本地的种粮大户王大叔走进课堂，给学生讲他种植200亩粮食，每年给国家贡献12万公斤商品粮的故事，还带学生到他的种植基地参观，让学生体验插秧、收割的过程，课后布置“我当一天农田小帮手”的作业，让学生帮家里干农活，很多学生写完实践心得后表示“原来我爸爸妈妈种地也是在为国家做贡献”，有不少原来觉得种地丢人的学生，再也不会因为父母是农民而自卑。讲授“孝老爱亲”单元时，我邀请了镇上的“孝德之星”李奶奶来分享她照顾瘫痪婆婆18年的故事，组织学生到村里的养老中心开展志愿活动，帮老人打扫卫生、表演节目，全年累计组织志愿活动14次，参与学生超过400人次，很多家长反馈孩子回家之后主动帮爷爷奶奶洗脚、干家务，懂事了很多。我还牵头收集了本地的12个乡贤故事、8个红色故事、6个农耕文化知识点，编印成《我的家乡我的根》乡土思政绘本，给1至3年级学生使用，4至6年级配套使用《乡土思政实践手册》，该套教材已经在周边3所村小推广使用，惠及学生2000余人。少先队工作层面，我严格落实“全童入队”要求，创新少先队活动形式，把思政教育融入少先队活动全流程。每周一的国旗下讲话全部由学生自主申报、自主准备，主题全部贴合农村学生的生活实际，比如“我给爷爷奶奶洗次脚”“我为家里省一度电”“我是农田小卫士”等，全年共有48名学生登上国旗下讲话的讲台，其中有12名是原来不敢发言的留守儿童，通过国旗下讲话的锻炼变得自信开朗。我牵头组建了“红领巾志愿服务队”，按照学生的居住地分成6个小分队，每周六组织学生到村里的养老中心帮忙、到田间地头帮留守老人干农活、到村里的主干道捡拾垃圾，全年累计开展志愿活动38次，服务村民超过1000人次，志愿服务队先后收到村民送来的锦旗7面，相关事迹被本地电视台报道。针对农村留守儿童占比高、亲情缺失的问题，我设立了“红领巾信箱”，学生有什么心事、有什么困难都可以投信到信箱里，我每周二、周五下午开两次信箱，及时回应学生的诉求，全年累计收到学生信件187封，全部做到了100%回复，其中有一名三年级的留守儿童，父母在外省打工，一年才回来一次，跟着70多岁的奶奶生活，他写信说觉得父母不爱他，不想读书了，我收到信之后，第一时间找他谈心，和他的父母沟通，要求他们每周至少和孩子视频通话1次，还帮他策划了“给父母寄礼物”的活动，让他把自己在学校种植园种的蔬菜、画的画寄给父母，后来他的父母特意请假回来陪了他一个星期，他的情绪慢慢稳定下来，学习成绩也从班级倒数升到了中游水平。此外我还牵头建立了“留守儿童结对帮扶”机制，组织学校的老师和留守儿童结对，每个老师帮扶2至3名留守儿童，每个月至少到学生家里走访一次，帮助学生解决生活和学习上的困难，全年累计走访留守儿童家庭216次，帮助解决实际困难72件。教研工作层面，我牵头组建了镇域农村思政教师教研联盟，联合周边3所村小的7名思政教师，每两周开展一次线上教研，每个月开展一次线下磨课，全年累计开展教研活动26次，打磨优质课18节，其中有3节课获评市级农村小学优质课，2节课获评省级农村小学优质课。我还承担了市级课题《农村小学乡土思政资源开发路径研究》的主持工作，全年撰写教研论文3篇，其中《乡土资源在农村思政课中的应用》发表在省级教育刊物上。此外我全年送教下乡12次，到周边的3所村小开展授课、教研指导，帮助村小的思政教师提升教学能力，其中有2名村小的思政教师在我的指导下，拿到了区思政优质课评比的奖项。针对农村思政教师资源不足的问题，我牵头录制了24节乡土思政微课，上传到本地教育资源平台，免费供农村思政教师使用，全年累计播放量超过1万次。家校协同层面，针对农村家长文化水平不高、思政教育意识薄弱的问题，我每学期开展2次“乡村思政家长学堂”，用方言给家长讲课，教家长怎么在日常生活中教孩子做人的道理，比如不要教孩子“别人打你你就打回去”，要教孩子懂礼貌、守规矩，要让孩子多干家务，培养责任感，全年累计开展家长学堂4次，覆盖家长500余人次，有78%的家长在反馈问卷中表示“原来教孩子做人比考高分更重要”。针对部分家长外出打工、无法参加线下培训的问题，我建立了家长微信群，每周分享1个思政教育小视频、1个思政教育小方法，全年累计分享内容120余篇，很多在外打工的家长反馈“学会了怎么和孩子沟通，知道了怎么教孩子”。本学年工作中也存在一些不足，一是思政实践活动的经费有限，很多想要开展的活动无法落地，比如想要组织学生到市区的科技馆、博物馆参观，但是没有经费支付车费和门票；二是对留守儿童的心理干预能力不足，部分留守儿童存在严重的心理问题，我没有足够的专业能力进行干预；三是信息技术应用能力不足，很多优质的线上思政资源不会整合利用，教学的信息化水平不高。2027学年我计划重点做好三项工作：第一是申请思政实践专项经费，和本地的农业合作社、红色纪念馆、科技馆等单位签订共建协议，争取免费开放资源，年内组织所有学生至少到市区参加1次实践活动；第二是参加心理健康辅导培训，考取心理咨询师资格证，和辖区的卫生院签订心理帮扶协议，邀请专业的心理医生定期到学校给留守儿童做心理辅导，建立留守儿童心理档案，确保每个有心理问题的学生都能得到专业的干预；第三是提升信息技术应用能力，学习微课制作、线上资源整合的方法，年内录制完成48节乡土思政微课，上传到省级教育资源平台，供更多的农村思政教师使用。第三篇2026学年我任职于XX区民办实验小学，担任4至6年级共6个班的思想道德与法治任课教师，同时兼任学校学生发展中心心理健康辅导专员、六年级组德育组长，全年完成课时386节，开展个体心理辅导127人次，组织思政与心理融合主题活动13场，覆盖全校874名学生，其中随迁子女占比42%，学生思政核心素养达标率为98.7%，全年学生抑郁筛查阳性率较上年下降4.2个百分点，牵头打造的“思政+心理”融合教育模式获区教育局2026年度德育工作创新奖，个人获评区“中小学心理健康教育先进个人”。针对民办小学学生学业压力大、随迁子女归属感弱、家长普遍重成绩轻德育的特点，我探索推行“思政+心理”融合教育模式，把价值引领和心理疏导结合起来，既解决学生的思想认知问题，也解决学生的情绪心理问题，实现“育心”和“育德”的统一。课堂教学层面，我创新设计了“情绪树洞+价值引导”的课堂模式，每节课预留10分钟的“情绪树洞”环节，让学生匿名写下自己最近的烦心事或者困惑，我抽取部分共性问题，结合教材知识点进行引导，比如讲授“挫折教育”单元时，很多学生写下“考试考不好，爸爸妈妈骂我，我觉得自己很没用”的困惑，我就结合积极心理学的“优势视角”方法，让学生写下自己的3个优点，再引导学生理解“成功不是只有考高分这一个标准，乐于助人、有责任感、努力上进都是值得骄傲的优点”，本单元教学后，我所带班级的学生考试焦虑水平较之前下降了28%。针对随迁子女归属感弱的问题，我设计了“城市小主人”主题系列课程，邀请已经在城市落户的随迁子女家长走进课堂，分享自己从外来务工人员到城市新市民的奋斗故事，组织学生到城市规划馆参观，了解城市的发展历史，开展“我为城市提个小建议”活动，让学生给城市管理部门提建议，其中有3条学生提的建议被辖区城管部门采纳，很多随迁子女反馈“原来我也是这个城市的一份子，我也能为城市做贡献”。针对未成年人沉迷网络、校园欺凌等热点问题，我设计了“网络素养”“反欺凌”系列主题课，用情景剧、案例分析的方式，让学生了解沉迷网络的危害、校园欺凌的后果，全年开展主题课12次，学生沉迷短视频的比例较上年下降了7个百分点，没有发生一起校园欺凌恶性事件。心理辅导层面，我把德育渗透到心理辅导的全过程，避免只解决情绪问题不解决认知问题的情况。全年开展个体心理辅导127人次，其中80%的辅导对象是因为学业压力、家庭矛盾、人际关系问题产生情绪困扰，我在辅导过程中，不仅用心理学方法帮他们疏导情绪，还从思政的角度引导他们树立正确的价值观，比如有一名六年级的学生，因为父母要生二胎，觉得自己会被忽视，产生了厌学情绪，甚至有自残的行为，我在辅导的时候，先是用共情的方法安抚他的情绪，再给他讲“手足情深”的传统美德，给他看其他有兄弟姐妹的小朋友的幸福生活视频，还帮他策划了给未来的弟弟妹妹准备礼物的活动，让他参与到迎接新生命的过程中，经过3次辅导，他慢慢接受了二胎的事实，还主动帮妈妈做家务，后来他的弟弟出生之后，他还主动承担了照顾弟弟的责任，学习成绩也回到了班级前10名。还有一名五年级的随迁子女，因为口音问题被同学嘲笑，觉得自己低人一等，不愿意和同学交流，我在辅导的时候，给他讲很多外来务工人员为城市发展做出巨大贡献的故事，引导他明白“职业没有高低贵贱，每个人都值得被尊重”，还和班主任沟通，在班级里开展“尊重每一个人”的主题班会，让同学们了解随迁子女对城市的贡献，后来嘲笑他的同学主动给他道歉，他也慢慢融入了班集体，还报名参加了学校的演讲比赛。此外我还牵头建立了“学生心理预警机制”，每个月开展一次学生心理筛查，对筛查出的有心理问题的学生，建立“一人一档”的辅导台账，联合班主任、家长共同开展干预，全年累计干预有严重心理问题的学生12名，全部实现了情绪稳定，没有发生一起极端事件。德育评价体系层面，我牵头研发了“德育银行”评价体系，打破传统的以成绩为核心的评价模式，把学生的品德表现、实践活动、志愿服务、课堂表现等都纳入评价范围，学生的每一次好人好事、每一次志愿活动、每一次积极发言都可以兑换成德育积分，积分可以兑换图书、科技馆门票、和校长共进午餐的机会、免作业卡等奖励，该体系推行之后，学生参与德育活动的积极性大幅提升，全年有超过80%的学生拿到了德育积分奖励，累计有1200余人次兑换了奖励，很多原来不爱参与集体活动的学生，主动报名参加志愿服务，学生之间互帮互助的事情比之前增加了3倍。比如有一名六年级的学生，原来成绩很差，经常违反纪律，从来没有得到过老师的表扬，“德育银行”推行之后，他因为主动帮班级搬书、帮同学打扫卫生获得了积分，兑换了一个自己喜欢的篮球，后来他变得越来越积极，不仅不再违反纪律，还主动报名参加志愿服务，期末的时候还评上了学校的“德育之星”。此外我还把德育积分纳入学生的综合素质评价，作为评优评先的重要依据，全年评优评先的学生中，有30%是成绩不是最突出但是品德表现优秀的学生，得到了家长和学生的一致认可。家校协同层面，针对民办小学家长工作忙、重成绩轻德育的特点，我开设了“思政夜校”，每周三晚上8点