心理发展与教育第二章讲课文档

心理发展与教育第二章第一页，共71页。知识的分类牛顿第二定律是什么？运用牛顿第二定律解决物理问题如何正确高效地掌握牛顿第二定律？陈述性知识程序性知识策略性知识2026/6/232第二页，共71页。陈述性知识（declarativeknowledge）又称为描述性知识，描述客观事物的特点及关系的知识，它回答世界“是什么”的问题，说明事情、情况是怎样的，是对事实、规则、原理等的描述。陈述性知识是学校知识教学的主体。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。符号表征是最简单的陈述性知识。例如数字，数学符号，化学元素。概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。如“圆的直径是它的半径的两倍”。2026/6/233第三页，共71页。程序性知识（proceduralknowledge）是问题解决的一套操作程序，是怎样完成某项活动的知识，它回答“怎么办”的问题，如一元二次方程解答步骤。程序性知识是学校技能教学的主要内容。策略性知识（strategyknowledge）是关于思维方法的知识，是对内调节和控制自己的认知过程的方法性知识，其作用表现为引导学习者高效率的学习、运用和创造描述性知识和程序性知识。例如，如何有效记忆？如何明确解决问题的思维方向？等等。2026/6/234第四页，共71页。举例：学习“平行四边形的面积计算”学生运用陈述性知识理解问题，运用程序性知识解决学习过程中面临的种种具体过程2026/6/235第五页，共71页。来源:直接知识和间接知识认识的深刻性：感性知识和理性知识学科性质：自然科学知识和社会科学知识。2026/6/236第六页，共71页。头脑中的知识越多，解决问题的能力越强吗？要做到高效地学习，必须做到五个化：概念化、条件化、结构化、自动化、策略化。高效率知识学习的条件2026/6/237第七页，共71页。认知心理学的学习理论

学习过程（learningprocess）可看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。学习过程涉及：刺激－>感觉记忆－>注意－>知觉－>短时记忆－>长时记忆2026/6/238第八页，共71页。认知学习的信息加工模型2026/6/239第九页，共71页。认知学习过程一、早期加工二、短时记忆三、长时记忆四、元认知2026/6/2310第十页，共71页。一、早期加工（一）感觉记忆进入视线的=知觉的？进入视线的>知觉的？2026/6/2311第十一页，共71页。感觉记忆的性质★感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。★信息保存时间非常短暂，大约0.25-2s，大部分迅速消退。如果延迟回忆，成绩迅速下降。★是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。★容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆。

斯柏林实验2026/6/2312第十二页，共71页。（二）注意

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。特点：指向性集中性

注意是信息加工的开始，负责筛选信息注意时的外部表现：适应性运动；无关运动的停止；呼吸运动的变化早期加工2026/6/2313第十三页，共71页。注意的品质注意的稳定性；注意的选择性；注意的广度；注意的分配；注意的转移2026/6/2314第十四页，共71页。指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。注意的稳定性（持续性注意）请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？2026/6/2315第十五页，共71页。注意的选择性个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。下面图形中，你先注意到的是哪个圆？2026/6/2316第十六页，共71页。你注意到了图中几个笑脸？注意的广度2026/6/2317第十七页，共71页。个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。例：一边（听讲），一边（记笔记）司机手扶方向盘，脚踩油门，眼睛注意路标和行人注意的分配2026/6/2318第十八页，共71页。注意的转移注意的转移，是好的注意的分散（分心，不好的）

注意离开了当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。

由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激也会引起注意分散。2026/6/2319第十九页，共71页。注意的类型：无意注意（不随意注意）：事先没有预定的目的、也不需要作意志努力的注意。有意注意（随意注意）:有预定目的、需要做一定的意志努力的注意。有意后注意：有目的，但不需要做意志努力的注意【无意注意转化为有意注意】。2026/6/2320第二十页，共71页。注意规律在教学中的应用：正确运用无意注意规律组织教学【避免注意分散、内容丰富、生动活泼】运用有意注意规律进行教学【加深理解、了解任务、自我提醒和命令、智力与外部活动结合】根据不同年龄学生的注意发展特点组织教学吸引注意的策略演示、表格、图片、问题、强调、叫学生的名字、矛盾的事件、令人深思的提问2026/6/2321第二十一页，共71页。（三）知觉学习者对从感觉记忆中获得刺激信息附加意义的加工，是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体的认识。

早期加工2026/6/2322第二十二页，共71页。知觉的特征：对象性/选择性、整体性、理解性、恒常性、适应性2026/6/2323第二十三页，共71页。一、选择性/对象性图形与背景的互相转化双关图2026/6/2324第二十四页，共71页。二、整体性（组织性）知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。2026/6/2325第二十五页，共71页。三、理解性人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义。隐匿图形2026/6/2326第二十六页，共71页。四、恒常性当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化，而是维持恒定。2026/6/2327第二十七页，共71页。五、适应性当视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能够适应这种变化，使之恢复到变化前的状态。斯特拉顿的研究俾格米人近视2026/6/2328第二十八页，共71页。感觉记忆向短时记忆的转换感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆。与长时记忆无关的或者没有受到注意的信息，在感觉记忆中很快就消失了。2026/6/2329第二十九页，共71页。短时记忆

又称工作记忆，是我们当前能意识到的记忆，包含正在思考和操作的信息（20s-1min），短时记忆里的信息来自于感觉记忆和长时记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。

告诉你一个电话号码，按照它去拨号，但打过之后，再问该号码，忘了。一叠钞票，当你数到一半的时候，如果有人跟你说话，干扰了你数数，你可能记不清数到多少张了。2026/6/2330第三十页，共71页。短时记忆的容量短时记忆的容量是7±2个组块组块（chunk）是指人们在过去经验中已变得相当熟悉的一个刺激独立体。可以是一个数字、字母、词语、音节、单词、短语、句子。短时记忆小测试2026/6/2331第三十一页，共71页。组块组块的大小随个人的经验组织而有所不同。1，9，1，9，5，4通过扩大每个组块的信息容量达到增加短时记忆容量的目的。

专家和新手

的区别组块可以提高记忆的容量和效率2026/6/2332第三十二页，共71页。 解密：可以把身份证号码分模块理解和记忆，把这一串数字分解成可以理解和记忆的已有知识。

这样子，就可以很容易记住自己的身份证号码。

3501314198909110819省份代码城市代码出生年月日当天出生的人数奇数偶数随机，奇数表示男，偶数表示女2026/6/2333第三十三页，共71页。短时记忆信息的存储和遗忘存储机械复述：将短时记忆中的信息不断地简单重复。精细复述：将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的经验建立联系。3,4,9,2,5,6,1,4,9,3,53分49秒2—跑一英里，56分14秒—跑10英里，9分35秒—慢跑2英里只有机械复述并不能加强记忆，精细复述是短时记忆保持的重要条件。遗忘短时记忆信息存储的时间很短，在没有复述的情况下，短时记忆可以保持信息约15s-30s。2026/6/2334第三十四页，共71页。长时记忆试着回忆昨天午餐你吃的什么?试着回忆2010年发生在你身边的事情?请回忆你小学老师的名字?2026/6/2335第三十五页，共71页。长时记忆（long-termmemory）指信息经过充分加工在人脑中长期保持的记忆。是存储时间超过一分钟以上，直至数日、数周、数年乃至一生的记忆。长时记忆里的信息来自于短时记忆，也有由于印象深刻而一次获得的。长时记忆里的信息是有组织的知识系统。长时记忆里的信息是学习新知识的一个重要基础。2026/6/2336第三十六页，共71页。二、长时记忆的储存陈述性记忆和程序性记忆陈述性记忆（declarativememory），是指人对事实性资料的记忆；凡是对人名、地名、名词解释以及定理、定律等，均属陈述性记忆。内容为陈述性知识。程序性记忆（proceduralmemory），是指人对具有先后顺序的活动的一类记忆。其内容就是个人的程序性知识。它是经由观察学习与实地操作练习而学得的行动性记忆。2026/6/2337第三十七页，共71页。情景记忆和语义记忆情景记忆（episodicmemory）：存储着个人在特定时空情景中发生的各种事件。语义记忆（semanticmemory）：对一般知识和规律的记忆，与特定时空无关。2026/6/2338第三十八页，共71页。信息存储的条件与方法组织有效的复习复习要及时正确分配复习时间：分散复习比集中复习效果好阅读与重现交替进行注意排除前后材料的影响利用外部记忆手段：记笔记、记卡片等注意脑的健康和用脑卫生：营养不良，特别是缺乏蛋白质，将使记忆力下降。

2026/6/2339第三十九页，共71页。三、长时记忆的遗忘（一）艾宾浩斯的遗忘研究2026/6/2340第四十页，共71页。2026/6/2341第四十一页，共71页。遗忘规律1、总体来说，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的。在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。２、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线。如上图所示，无意义音节遗忘速度最快；而诗和散文的遗忘相对较慢。３、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。2026/6/2342第四十二页，共71页。艾宾浩斯的其他研究1885年，艾宾浩斯通过实验发现，上午11点-12点之间的学习效率最高，下午6点-8点之间学习效率最高。另一项研究，记忆广度的高峰在上午10：30分左右，而整个下午都在下降，晚上效率最低。2026/6/2343第四十三页，共71页。（二）影响遗忘进程的因素1、学习材料材料的性质、数量、难度。2026/6/2344第四十四页，共71页。2.识记材料的系列位置2026/6/2345第四十五页，共71页。3、学习程度低度学习：对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准。过度学习：是指识记一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数。

2026/6/2346第四十六页，共71页。（三）记忆的遗忘1.衰退理论遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。2.干扰理论遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。前摄抑制与倒摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。最好记忆方法是睡觉？！学习经济学学习心理学经济学测验后摄抑制学习心理学学习经济学经济学测验前摄抑制2026/6/2347第四十七页，共71页。3.动机性遗忘理论——压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。4.认知论——提取失败储存在记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。健忘可能并非真忘而只是记忆混淆舌尖现象（tipofthetongue）的情况，指的是明明知道某件事，但一时就是回忆不出来。2026/6/2348第四十八页，共71页。什么是元认知？认知：通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。2026/6/2349第四十九页，共71页。四、元认知元认知是以“认知”本身为对象的，是关于“认知的认知”。感知觉、注意、记忆等都是认知过程对这些认知过程的指导、调节、和监控就是元认知。2026/6/2350第五十页，共71页。元认知与认知，联系和区别认知能力是指向具体认知对象的认知功能；而元认知则是对认知的认知，实际上是指对认知能力的调节和监控，从这个意义上来讲高于认知。元认知与认知这两个概念究竟有无区别?认知能力强=元认知能力高？2026/6/2351第五十一页，共71页。Slide、Swanson等人的实验研究对这一问题作出了回答：被试：LD儿童和正常儿童;两组儿童的IQ分数无显著差异，且在10道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的。(认知水平相同)结果表明，在进行问题解决时，两组被试在两项元认知指标上存在显著差异：①学业不良儿童关于自己的解题技能的知识较不准确;②学业不良儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估。认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表现。可见，元认知与认知是可以分离的两个概念。2026/6/2352第五十二页，共71页。Swanson依据元认知能力的高低和一般能力倾向的高低，将被试分为四组：高元认知-高能力倾向组、高元认知-低能力倾向组、低元认知-高能力倾向组、低元认知-低能力倾向组。他对四组被试解决问题的成绩进行比较，发现：①无论一般能力倾向的高低，高元认知组的解题成绩都优于低元认知组；②高元认知―低能力倾向组的成绩优于低元认知-高能力倾向组。元认知可以弥补一般能力倾向的不足，它是作为与一般能力倾向相独立的一种因素起作用的。这两个实验均证明元认知是不同于一般认知的一种独立的结构。2026/6/2353第五十三页，共71页。元认知和认知的区别？

（1）活动内容。认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作；元认知活动的内容则是对认知活动进行调节和监控。

（2）对象。认知活动的对象是外在的、具体的事物；元认知的对象是内在的、抽象的认知过程或认知结果等。

（3）目的。认知活动的目的是使认知主体取得认知活动的进展；元认知的目的是监测认知活动的进展（即给主体提供有关进展的信息），并间接地促进这种进展。

（4）作用方式。认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展；而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地使主体的认知活动有所进展。2026/6/2354第五十四页，共71页。元认知的结构

元认知主要包括三种成分（J.Flavell）：（1）元认知知识（2）元认知体验（3）元认知监控2026/6/2355第五十五页，共71页。（1）元认知知识

关于个人因素的知识：关于任务因素的知识：关于策略的知识：例：学习打羽毛球2026/6/2356第五十六页，共71页。（1）个体内差异：个子矮小不适合打单打。（2）个体间差异：在混双比赛中，女队员一般站位靠前，男队员站位靠后。（3）认知普遍性：学习羽毛球并不是简单的体力活动，同样需要动脑子。关于个人因素的知识

2026/6/2357第五十七页，共71页。（1）材料性质：例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。（2）任务目标。例如：你知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。关于任务因素的知识

2026/6/2358第五十八页，共71页。（1）方法：例如：记忆的方法有复述、划线、联想…（2）如何运用这些方法：例如：识记无意义的材料——联想法。策略的学习是元认知训练中一个重要环节！关于策略的知识

2026/6/2359第五十九页，共71页。（2）元认知体验

伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。“复习的感觉怎么样？”短暂的体验：如：我有点怀疑自己能不能学会打羽毛球？Pre-During-Post认知活动持的体验：如：预感到在将参加的活动中会失败。与在认知活动中所处的位置有关：如：我马上要成功了。注意：“没感觉”可不是一个好的兆头哦！2026/6/2360第六十页，共71页。（3）元认知监控概念：个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心。包括：计划、监控、调节。2026/6/2361第六十一页，共71页。元认知监测和自我调节：某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动，这与元认知知识有关。若某人关于自己经常出现粗心的加法错误的元认知知识，导致她重复检查对某个问题的解答，或更可能导致寻找电子计算器。反过来，他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。2026/6/2362第六十二页，共71页。心理学研究表明：随着年龄增长，儿童的元认知能力按照从外控到内控从年龄与发展的关系上看：儿童从小学四年级到初中一