2026年学生思想动态报告(3篇)

2026年学生思想动态报告(3篇)第一篇2026年全国普通高校本科学生思想动态抽样调研覆盖31个省（区、市）127所不同层次、不同类型高校的21.3万名全日制本科学生，采用分层抽样、整群抽样结合的方式发放问卷，有效回收率97.2%，调研维度涵盖政治认同、价值取向、学业发展、社会责任、心理状态五大类共47项核心指标，同时辅以126场深度访谈、342场班级座谈会收集质性资料，数据显示当代本科学生思想主流积极向上、主动对接国家发展需求的特征进一步凸显，同时在生成式AI技术普及、“十五五”规划开局、就业市场结构调整等多重因素影响下，呈现出若干新的阶段性特征。从政治认同维度看，受访学生对中国特色社会主义道路的信心、对党的创新理论的认知度、对国家重大发展战略的认可度均保持高位，92.7%的学生能准确表述“十五五”规划的核心目标，包括高质量发展、科技自立自强、共同富裕等核心内涵，较2025年同口径调研数据上升3.8个百分点。学生获取国家政策信息的渠道呈现多元化特征，其中42.3%的学生通过学习强国、人民日报客户端等官方平台获取信息，31.6%通过高校思政课、主题党团日活动系统学习，26.1%通过校园新媒体、学生社群等渠道间接了解，仅有不到1%的学生表示“不关心国家政策”。对党的二十大以来重大发展成就的认知方面，95.8%的学生能准确说出至少三项标志性成果，包括C919大型客机批量运营、福建舰形成初始战斗力、嫦娥六号月球背面采样返回、新能源汽车保有量突破1.2亿辆、全国县域义务教育优质均衡达标率超过70%等，其中理工科学生对科技领域成就的关注度更高，文科学生对民生领域、文化领域成就的感知更深刻。深度访谈中，不少大二、大三学生表示，自己的专业选择直接受到国家战略导向的影响，比如选择人工智能、新能源科学与工程、生物育种等专业的学生，普遍提到“国家需要的方向就是个人发展的方向”，这一比例在“双一流”高校新生中达到68.7%。同时也要看到，少数学生的政治认知仍然存在碎片化、表面化的问题，1.2%的学生只能说出“共同富裕”“中国式现代化”等概念的字面含义，对其实现路径、政策抓手缺乏系统了解；3.7%的学生对国际形势的判断容易受短视频平台碎片化剪辑内容的影响，存在非黑即白的极端化认知倾向，比如对中美关系、中欧关系的认知缺乏辩证视角，容易被情绪化的自媒体内容带节奏。此外，还有2.4%的学生对思政课的认可度不高，认为“思政课内容脱离实际，都是大道理”，这一比例在高职本科、民办本科院校中相对更高，反映出思政课的针对性、实效性仍有提升空间。从价值取向维度看，受访学生的价值判断整体积极正向，89.4%的学生认同“个人成功的核心标准是对社会有贡献”，较2023年同口径数据上升4.2个百分点，仅有2.9%的学生将“赚大钱、当大官”作为个人成功的首要标准。择业取向的变化尤为明显，62.3%的2026届毕业生有意愿到中西部地区、县域基层、重点行业领域就业，较2025年上升7.8个百分点，其中定向选调生、“三支一扶”计划、西部计划的报名人数连续三年保持15%以上的增幅，不少学生提到“基层有更广阔的发展空间，能实实在在做事情”。国潮认同、国货消费的特征进一步强化，78.2%的学生表示“同等条件下优先选择国货品牌”，华为、比亚迪、安踏、花西子等国产品牌在学生群体中的好感度均超过90%，不少学生还主动参与非遗传承、国风创作等文化活动，全国高校的国风类社团数量较2023年增长了47%。值得关注的是，学生对“多元价值”的包容度持续提升，41.6%的学生有发展“斜杠事业”的规划，除了本专业的学习之外，还在AI内容创作、公益服务、非遗推广、自媒体运营等领域投入时间精力，其中不少学生的“斜杠事业”并非以盈利为主要目的，而是为了满足个人兴趣、实现社会价值。但价值取向领域也存在一些值得警惕的问题，一是少数学生存在精致利己的隐性倾向，深度访谈中，部分学生表示在参与集体活动、科研项目时，首先考虑的是“能不能加综测分”“能不能拿奖学金”，对没有直接收益的公共事务积极性不高；二是“躺平”“摆烂”等消极心态在部分群体中仍然存在，调研显示，11.7%的学生不同程度地认同“努力没用，不如躺平”的观点，主要集中在大三、大四年级，尤其是就业竞争压力较大的文科专业学生，不少人表示“努力了也找不到好工作，不如顺其自然”；三是消费主义的隐性影响仍然存在，10.3%的学生存在超前消费、过度消费的情况，主要用于购买奢侈品、潮牌、数码产品，部分学生甚至通过校园贷、分期乐等渠道借贷消费，存在一定的风险隐患。从学业发展与职业规划维度看，生成式AI技术的普及正在深刻改变学生的学习方式，97.3%的受访学生表示在学习中使用过AI工具，包括大语言模型、AI绘图工具、AI数据分析工具等，其中68.2%的学生认为AI工具“显著提升了学习效率”，比如用AI梳理文献综述、分析实验数据、制作课程PPT、练习外语口语等。不同专业学生对AI工具的使用场景存在明显差异，理工科学生更多用AI进行编程辅助、工程建模、数值模拟，文科学生更多用AI进行资料整理、文本生成、翻译润色。与之对应，高校的学术诚信教育也面临新的挑战，12.7%的学生承认有过“用AI生成全部课程作业或论文”的经历，其中文科专业的比例（16.3%）高于理工科专业（10.2%），民办本科院校的比例（18.7%）高于公办本科院校（11.2%），不少学生表示“大家都在用，不用就会落后”，反映出AI时代的学业评价体系亟待调整。专业认同度方面，83.5%的学生对自己所学专业表示满意，较2025年上升2.1个百分点，这一变化主要得益于近年来高校专业结构调整持续推进，新增专业大多对接战略性新兴产业需求，人工智能、新能源科学与工程、生物医学工程、集成电路设计等专业的学生认同度均超过90%，而部分传统文科专业、就业面较窄的专业认同度相对较低，最低的仅为67.3%。职业规划方面，76.4%的学生有明确的职业发展规划，较2025年上升3.5个百分点，高校生涯规划教育的普及度持续提升，92%的高校开设了生涯规划必修课程，87%的高校建立了校企合作实习基地，不少学校还引入了AI生涯测评工具，为学生提供个性化的职业指导。就业焦虑仍然是影响学生思想状态的重要因素，47.8%的学生存在不同程度的就业焦虑，其中大四学生的焦虑比例达到68.2%，大三学生为52.3%，甚至有21.7%的大一、大二学生已经开始担心未来的就业问题。学生焦虑的主要原因包括：一是岗位竞争激烈，62.7%的学生认为“毕业生人数太多，好岗位太少”；二是自身能力与岗位需求不匹配，51.4%的学生担心“自己学的知识过时了，不符合企业要求”；三是AI技术对岗位的替代效应，42.3%的学生担心“自己未来的工作会被AI取代”，其中翻译、会计、行政、文案等专业的学生焦虑感尤为强烈，翻译专业学生的就业焦虑比例达到72.4%。深度访谈中，不少大四学生表示，自己已经投递了上百份简历，但收到的面试通知寥寥无几，“海投”现象越来越普遍，部分学生甚至产生了“毕业即失业”的悲观情绪。从社会责任与公共参与维度看，受访学生的社会责任感持续提升，91.6%的学生参与过各类志愿服务活动，包括社区服务、乡村支教、大型赛事服务、应急救援志愿服务等，其中62.3%的学生每年志愿服务时长超过20小时。2026年杭州亚运会、成都世园会等大型活动的志愿者招募中，高校学生的报名人数均超过计划招募人数的10倍以上，不少学生表示“能参与大型活动的志愿服务，是非常宝贵的人生经历”。暑期“三下乡”社会实践活动的参与度也持续提升，83.5%的学生参与过至少一次暑期社会实践，其中不少团队围绕乡村振兴、生态环保、科技推广等主题开展调研和服务，形成了一批有价值的实践成果。公益参与方面，82.3%的学生参与过各类公益捐赠活动，包括线上公益项目、线下捐款捐物、公益跑步等，其中蚂蚁森林、公益宝贝等轻量化公益项目的参与率最高，不少学生表示“随手就能做公益，很有意义”。网络公共参与方面，73.5%的学生在网络上参与过公共议题的讨论，包括环保、教育、医疗、民生等领域，其中不少学生会通过网络平台建言献策，比如在人民网“领导留言板”、共青团中央“青年之声”等平台反映问题、提出建议。但学生的网络公共参与也存在一些问题，一是部分学生的参与存在情绪化、跟风的倾向，3.2%的学生表示“看到大家都在骂，我也跟着骂”，不会去核实信息的真实性；二是少数学生的公共参与具有明显的功利性，比如2.7%的学生参与志愿服务只是为了加综测分，并不是出于自愿，参与活动时敷衍了事；三是部分学生对公共事务的关注度不够，8.7%的学生表示“公共事务和我没关系，我只要管好自己的学习和生活就行”，缺乏公共精神。从心理状态与人际交往维度看，78.9%的受访学生心理状态整体良好，15.3%的学生存在轻度焦虑、抑郁等情绪问题，5.8%的学生需要专业的心理干预，较2025年上升0.3个百分点。学生心理问题的主要来源包括学业压力、就业压力、人际关系压力、家庭压力等，其中学业压力和就业压力占比最高，分别达到62.7%和58.3%。值得关注的是，原生家庭对学生心理状态的影响越来越明显，8.7%的学生表示受原生家庭的负面影响较大，比如父母的高期望、家庭关系不和谐、家庭经济困难等，都可能导致学生产生心理问题。人际交往方面，学生的社交方式呈现出明显的线上化特征，62.7%的学生表示“更愿意在网上和人交流”，线下社交的意愿有所下降，38.4%的学生认为自己“有社交恐惧症”，较2025年上升1.2个百分点。宿舍关系是学生最主要的线下人际关系，12.1%的学生存在不同程度的宿舍矛盾，主要原因包括生活习惯差异、沟通不畅、利益冲突等，少数学生甚至因为宿舍矛盾产生了转学、退学的想法。此外，随着AI技术的发展，AI陪伴产品开始进入学生的生活，13.5%的学生使用过AI聊天机器人作为情感陪伴工具，其中不少学生表示“和AI聊天更放松，不用担心被评判”，这一现象也反映出学生的情感需求尚未得到充分满足。针对当前本科学生思想动态呈现的新特征、新问题，需要从多个维度精准施策，提升思想政治教育的针对性和实效性。一是深化思政课改革创新，强化政治引领实效。要把“十五五”规划、中国式现代化等最新理论成果及时融入思政课教学，创新教学方式，更多采用案例教学、情景教学、实践教学等方式，提升思政课的吸引力和感染力；要充分利用AI技术赋能思政教育，开发虚拟仿真思政实验、AI思政助手等产品，为学生提供个性化的理论学习服务；要加强对学生国际视野的培养，引导学生辩证看待国际形势，提升对错误思潮的辨别能力。二是完善生涯规划与就业指导体系，缓解学生就业焦虑。要进一步深化产教融合，加强高校与企业的合作，搭建更多的实习实训平台，让学生更早接触真实的工作场景，提升实践能力；要针对AI时代的就业市场变化，调整专业设置和课程体系，加强对学生创新能力、批判性思维能力、沟通协调能力等AI难以替代能力的培养，提升学生的就业竞争力；要加强就业心理疏导，引导学生树立正确的就业观、择业观，理性看待就业竞争，避免过度焦虑。三是加强心理健康教育服务，构建全方位心理支持体系。要进一步完善高校心理健康教育体系，按标准配备专职心理咨询师，提升心理咨询服务的可及性；要建立常态化的心理健康筛查机制，对存在心理问题的学生及时进行干预，做到早发现、早干预、早治疗；要加强班级心理委员、宿舍心理互助员的培训，构建“学校-院系-班级-宿舍”四级心理防护网络；要关注学生的情感需求，开展更多的线下社交活动，促进学生的人际交往，减少对AI陪伴的依赖。四是强化媒介素养教育，引导学生理性参与公共事务。要开设媒介素养相关课程，教学生辨别网络信息的真假，提升对错误信息的免疫力；要引导学生理性参与网络公共讨论，遵守网络规则，做到文明上网、理性发声；要完善学生公共参与的激励机制，鼓励学生参与志愿服务、社会实践等公共事务，培养学生的公共精神和社会责任感。五是营造积极向上的校园文化氛围，丰富学生的精神生活。要开展更多高质量的校园文化活动，包括学术讲座、文体活动、科技竞赛等，丰富学生的课余生活；要加强校园网络文化建设，创作更多积极向上的网络文化产品，传递正能量；要加强对学生消费观的引导，开展理性消费教育，避免学生陷入消费主义的陷阱。第二篇2026年全国职业院校学生思想动态调研覆盖29个省（区、市）86所高职院校、42所中职学校的13.7万名在校学生，采用问卷调研、深度访谈、实地观察相结合的方式，围绕职业认同、道德素养、技能学习、就业预期、网络行为、社会责任六大维度展开，有效样本量13.2万份，有效回收率96.3%。调研结果显示，随着职业教育法修订落地、“技能中国行动”深入推进，职业院校学生思想主流积极健康，对技能成才、技能报国的认知度持续提升，同时在职业发展路径选择、社会身份认同、技术适应等方面呈现出与普通教育学生差异化的思想特征。从政治认同与道德素养维度看，受访学生对国家职业教育政策的知晓度、对技能强国战略的认可度均保持较高水平。90.2%的学生能准确说出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”的法律规定，87.6%的学生认同“技能人才是中国式现代化建设的重要力量”，较2025年同口径数据上升6.3个百分点。学生对国家发展成就的感知呈现出明显的职业特色，比如制造业相关专业的学生对新能源汽车、智能制造等领域的成就关注度更高，护理专业的学生对公共卫生体系建设、基层医疗发展的感知更深刻。不少学生表示，在观看全国职业技能大赛、“大国工匠”年度人物颁奖等节目时，会产生强烈的职业自豪感，“原来技术工人也能成为国家的栋梁”。道德素养方面，93.1%的学生认同“爱岗敬业、诚实守信、精益求精、服务社会”的职业道德规范，其中高职学生的认同度（94.7%）高于中职学生（90.8%）。职业院校普遍开展的“劳模进校园”“工匠进校园”“职业道德讲堂”等活动成效显著，78.3%的学生表示“听过劳模或工匠的讲座后，对自己的职业有了更深的认同感”。深度访谈中，不少已经进入企业实习的学生表示，自己会严格遵守企业的规章制度，认真完成实习任务，“不能给学校丢脸，也不能给自己的职业丢脸”。但也要看到，职业院校学生的政治认同和道德素养仍然存在一些短板。一是少数学生存在职业自卑心理，7.8%的学生认为“上职校是因为成绩不好，比普高生、本科生低人一等”，这一比例在中职一年级学生中达到12.3%，不少学生表示“不敢告诉亲戚自己上的是职校，怕被笑话”。二是部分学生对职业道德的认知停留在理论层面，没有转化为实际行动，3.4%的学生在实习中存在迟到早退、敷衍了事、偷工减料等行为，认为“只是实习，不用那么认真”。三是少数学生对国家政策的关注度不高，10.3%的学生表示“不关心国家政策，只要学好技能就行”，缺乏对行业发展趋势的宏观认知。从职业认同与技能学习维度看，受访学生的职业认同度整体较高，82.7%的学生对自己所学的专业表示满意，其中高职学生的专业认同度（85.3%）高于中职学生（78.9%），主要原因是高职学生的专业选择更具自主性，而中职学生中有相当一部分是由家长代为选择专业，个人兴趣匹配度较低。技能学习的积极性持续提升，91.4%的学生认为“掌握过硬的技能是未来发展的核心竞争力”，76.8%的学生每天的技能实训时间超过2小时，其中32.4%的学生每天实训时间超过4小时。全国职业技能大赛的带动效应十分明显，62.3%的学生有参与校级以上技能大赛的意愿，不少学生为了备赛主动放弃休息时间，加班加点训练，“拿到技能大赛的奖项，不仅能保送升学，还能进好企业”。生成式AI技术同样在职业教育领域得到广泛应用，89.6%的学生使用过AI工具辅助技能学习，比如汽修专业的学生用AI模拟汽车故障排查，护理专业的学生用AI模拟临床护理操作，烹饪专业的学生用AI设计菜品、计算营养成分，电商专业的学生用AI生成产品文案、设计店铺页面。不少学生表示，AI工具降低了技能学习的门槛，“以前要反复练很多次才能掌握的动作，用AI模拟可以先看清楚每个细节，再上手练习，效率高多了”。但技能学习领域也存在一些问题。一是部分学生存在“重技能轻理论”的倾向，14.2%的学生认为“理论课没用，只要练好技能就行”，上课不认真听讲，甚至逃课去实训。二是部分学生的技能学习目标短浅，21.7%的学生没有考取更高等级职业资格证书的计划，认为“只要能找个工作就行，没必要考那么多证”，缺乏向高层次技能人才发展的动力。三是AI工具的使用也带来了新的问题，比如8.7%的学生存在过度依赖AI的情况，比如用AI生成实训报告、完成理论作业，自己不动脑子思考，影响了学习效果。从就业预期与发展规划维度看，受访学生的就业预期整体趋于理性，高职学生的预期月薪平均为4800元，中职学生为3500元，较2025年分别上升200元和150元，与当前技能人才的实际起薪水平基本匹配。就业方向上，72.4%的学生希望进入制造业、现代服务业、新能源产业、数字经济等领域就业，与国家产业布局和技能人才需求结构高度契合。产教融合的深入推进为学生提供了更多稳定的就业渠道，83.5%的职业院校开设了企业订单班，订单班学生的就业率达到98%以上，62.3%的学生表示“希望进入订单班学习，毕业之后直接就业，不用自己找工作”。创业意愿方面，18.7%的学生有创业打算，较2025年上升2.1个百分点，创业方向大多与自身专业相关，比如汽修专业的学生想开汽修店，美容美发专业的学生想开美容院，电商专业的学生想开网店、做直播带货。不少职业院校开设了创业课程，建立了创业孵化基地，为学生提供创业培训、场地支持、资金补贴等服务，降低了学生的创业门槛。但就业预期领域也存在一些值得关注的问题。一是部分学生的就业预期过高，脱离实际，8.3%的高职学生预期月薪超过8000元，远高于当前高职毕业生的平均起薪水平，这些学生大多集中在一线城市的热门专业，对就业市场的实际情况缺乏了解。二是少数学生存在“等靠要”的思想，11.2%的学生表示“等着学校分配工作，自己不想找”，缺乏主动求职的积极性。三是不少学生对职业发展路径感到迷茫，27.6%的学生表示“不知道自己未来能做什么，走一步看一步”，缺乏清晰的职业规划。深度访谈中，不少中职学生表示，不知道自己毕业之后是直接就业还是继续升学，“家里让我就业，我想升学，但又怕考不上”，处于矛盾和纠结的状态。从社会责任与公共参与维度看，受访学生的社会责任感持续提升，88.3%的学生参与过各类志愿服务活动，其中不少志愿服务活动与学生的专业技能紧密结合，比如家电维修专业的学生走进社区为居民免费修理家电，护理专业的学生走进养老院为老人量血压、测血糖，幼教专业的学生为留守儿童提供义务家教，电商专业的学生帮助农户直播带货销售农产品。这种“技能型志愿服务”既让学生的技能得到了锻炼，也让学生感受到了自身的价值，参与度和获得感都很高。公益参与方面，79.2%的学生参与过各类公益活动，包括捐款捐物、公益步行、线上公益项目等，其中学生群体对“希望工程”“春蕾计划”等公益项目的认可度较高。但公共参与领域也存在一些问题。一是部分学生的公共参与意识不强，13.5%的学生认为“公共事务和我没关系，我只要学好技能、找个好工作就行”，缺乏公共精神。二是少数学生的公共参与具有功利性，比如3.1%的学生参与志愿服务只是为了加学分、评奖学金，参与活动时敷衍了事，甚至找人代签。三是学生的社会参与渠道相对有限，不少学生表示“想参与公共事务，但不知道怎么参与，也没有机会”。从网络行为与心理状态维度看，受访学生的网络使用频率较高，98.7%的学生每天上网时间超过2小时，其中42.3%的学生每天上网时间超过5小时，主要用途包括刷短视频、玩游戏、社交、看剧、学习等。与普通高校学生相比，职业院校学生的网络娱乐属性更强，用于学习的时间占比相对较低，67.8%的学生表示“上网主要是为了玩，偶尔才会学习”。网络学习方面，学生更倾向于使用短视频平台、B站等平台的免费技能教学资源，比如“学汽修就看抖音上的汽修博主，比课本上的内容更直观”。心理状态方面，76.4%的学生心理状态整体良好，18.2%的学生存在轻度焦虑、抑郁等情绪问题，5.4%的学生需要专业的心理干预，这一比例略高于普通高校学生，主要原因包括职业自卑心理、学业压力、就业压力、家庭压力等。12.7%的学生有明显的自卑情绪，认为“自己是职校生，不如别人”，这种自卑心理会影响学生的人际交往和职业发展。人际交往方面，59.8%的学生表示“更愿意在网上交朋友”，41.2%的学生认为自己“有社交恐惧症”，较普通高校学生高出2.8个百分点，不少学生表示“现实中没人理解我，在网上才能找到志同道合的朋友”。针对职业院校学生思想动态的特征和问题，需要结合职业教育的特点，精准施策，提升思想政治教育的实效性。一是强化价值引领，提升职业认同。要持续加大对技能强国战略、职业教育政策的宣传力度，讲好技能人才的故事，让学生感受到技能人才的社会地位和价值，消除职业自卑心理；要把职业认同教育融入思政课、技能实训、日常管理的各个环节，通过劳模进校园、优秀校友讲座、企业参观等活动，增强学生的职业自豪感和使命感。二是深化产教融合，提升技能培养质量。要进一步加强校企合作，完善订单班、现代学徒制等培养模式，让学生更早接触真实的工作场景，了解企业的需求，提升技能的实用性；要完善技能大赛的激励机制，鼓励学生积极参与技能大赛，以赛促学、以赛促练，提升技能水平；要针对AI技术对技能岗位的影响，及时调整课程体系，培养学生使用AI工具提升技能效率的能力，同时避免过度依赖AI。三是完善就业指导服务，引导学生树立正确的就业观。要加强职业生涯规划教育，从入学开始就为学生提供个性化的职业指导，帮助学生明确职业发展路径，避免迷茫；要加强就业市场信息的发布，让学生了解真实的就业形势和薪资水平，引导学生树立理性的就业预期，避免好高骛远；要拓宽就业渠道，为学生提供更多优质的就业岗位，同时鼓励学生创业，为学生创业提供支持和服务。四是加强心理健康教育，关注学生心理需求。要按标准配备专职心理咨询师，完善心理健康服务体系，为学生提供便捷的心理咨询服务；要加强对学生自卑心理、焦虑情绪的疏导，通过团体辅导、个体咨询等方式，帮助学生树立自信心；要开展更多的线下社交活动，促进学生之间的交流，提升学生的人际交往能力。五是加强网络素养教育，引导学生合理使用网络。要开设网络素养课程，教学生辨别网络信息的真假，合理安排上网时间，避免沉迷短视频和游戏；要引导学生利用网络资源学习技能，提升自己的专业能力；要加强对学生网络行为的引导，教育学生遵守网络规则，文明上网。第三篇2026年全国中学阶段学生思想动态调研覆盖31个省（区、市）156所初中、98所高中的18.9万名初高中学生，采用问卷调研、班主任访谈、家庭走访相结合的方式，聚焦理想信念、道德品行、学习观念、家国情怀、身心健康、网络素养、亲子关系七大维度，有效样本量18.2万份，有效回收率96.2%。调研结果显示，新时代中学阶段学生理想信念总体坚定、道德素养持续提升，具有强烈的爱国情感和集体意识，是充满朝气、积极向上的一代，同时在成长环境数字化、社会竞争前置化、教育改革深化等因素影响下，呈现出认知早熟、需求多元、压力前移等新的年龄特征。从理想信念与家国情怀维度看，受访学生的爱国情感深厚，理想信念总体坚定。97.8%的学生表示“作为中国人非常自豪”，较2025年上升0.5个百分点，其中初中学生的自豪感（98.2%）略高于高中学生（97.3%）。对中国式现代化、中华民族伟大复兴等国家发展目标的认知度持续提升，78.3%的初中学生、91.2%的高中学生能准确说出中国式现代化的基本特征，这得益于中小学思政课一体化建设的持续推进，以及爱国主义教育基地、科技馆、博物馆等校外教育资源的普及。英雄模范的榜样作用十分突出，92.4%的学生能说出至少5位当代英雄模范的名字，袁隆平、钟南山、张桂梅、王亚平、钱七虎等成为学生群体中最受欢迎的偶像，不少学生表示“长大之后要成为像他们一样的人”。值得关注的是，学生的爱国情感表达呈现出年轻化、网络化的特征，比如不少学生通过绘制国风漫画、创作爱国歌曲、制作短视频等方式表达爱国情感，在B站、抖音等平台上，学生创作的爱国内容播放量持续攀升。深度访谈中，不少初中学生表示，自己在观看抗美援朝题材电影、航天发射直播的时候，会忍不住流泪，“觉得我们的国家太伟大了，我们这一代人要更加努力”。但理想信念领域也存在一些问题。一是少数学生的理想信念存在功利化倾向，3.2%的学生认为“理想就是赚大钱、当大官，过上好日子”，对社会价值、国家需求的考虑较少。二是部分学生的历史认知存在碎片化问题，5.7%的初中学生不能准确说出抗日战争的起止时间，不少学生对历史的了解来自短视频、游戏等渠道，缺乏系统、准确的历史知识，甚至存在被错误历史信息误导的情况。三是少数学生对思政课的兴趣不高，认为“思政课就是背知识点，没意思”，思政课的吸引力和感染力还有待提升。从道德品行与集体观念维度看，受访学生的道德认知水平较高，96.7%的学生认同“诚实守信、尊老爱幼、团结同学、爱护环境”的基本道德规范，89.3%的学生表示自己在日常生活中能遵守这些规范。集体观念较强，87.2%的学生认为“集体荣誉比个人荣誉更重要”，在运动会、文艺汇演、文明班级评选等集体活动中，大多数学生都能主动参与，为集体出力。不少学校开展的“学雷锋志愿服务”“社区服务实践”“美德少年评选”等活动成效显著，76.8%的学生参与过至少一次志愿服务活动，包括帮助社区打扫卫生、看望孤寡老人、义务植树等。但道德品行领域也存在一些问题。一是部分学生存在自我中心的倾向，7.8%的学生在和同学发生矛盾时，只会指责别人，不会反思自己的问题，凡事都以自己的利益为先。二是少数学生存在校园欺凌行为，2.1%的学生承认自己有过欺负同学的经历，包括语言侮辱、肢体冲突、孤立排挤等，其中男生的肢体欺凌比例更高，女生的关系欺凌比例更高，校园欺凌的发生与家庭教育缺失、网络暴力内容影响等因素密切相关。三是部分学生存在知行不一的情况，比如嘴上说要爱护环境，但实际会随手扔垃圾、浪费粮食，4.7%的学生承认自己有过这样的行为，反映出道德教育的实践性有待加强。从学习观念与学业压力维度看，受访学生的学习目的呈现多元化特征，68.4%的学生认为学习是为了“提升自己，实现个人价值”，21.3%的学生认为是为了“报答父母，不辜负父母的期望”，10.3%的学生认为是为了“找个好工作，赚大钱”。与前几年相比，“为了实现个人价值”的比例持续上升，“为了找好工作”的比例有所下降，反映出学生的学习观念更加成熟。学习自主性方面，72.6%的学生能主动完成作业、预习复习，其中高中学生的自主性（78.3%）高于初中学生（68.9%），这与学生的年龄增长、自我管理能力提升有关。“双减”政策实施第五年，学生的学业负担得到一定程度的缓解，但学业压力仍然较大。82.7%的学生存在不同程度的学业压力，其中高中学生的压力比例达到91.4%，初中学生为76.2%。学生压力的主要来源包括：一是考试排名，67.2%的学生表示“考试排名会让我感到很大压力”；二是家长的期望，58.3%的学生认为“父母对我的期望太高，我怕达不到”；三是升学竞争，52.7%的学生担心“考不上好高中/好大学，未来没有出路”。生成式AI技术也开始进入中学生的学习生活，76.8%的学生使用过AI学习工具，包括AI讲题、AI背单词、AI刷题、AI作文批改等，其中42.3%的学生认为AI工具提升了学习效率，“不会的题可以随时问AI，比等老师讲方便多了”。但学习领域也存在一些值得警惕的问题。一是部分学生存在“学习无用论”的想法，4.8%的学生认为“学习不好也没关系，当网红、做直播也能赚大钱”，这一比例在初中学生中更高，达到6.2%，主要是受网络上一些“网红暴富”案例的影响，价值观出现偏差。二是AI工具的使用带来了新的学业诚信问题，15.7%的学生承认有过“用AI写作业、抄答案”的经历，其中初中学生的比例（18.3%）高于高中学生（12.7%），不少学生表示“作业太多，写不完，用AI写可以省时间”。三是部分学生存在厌学情绪，8.7%的学生表示“讨厌学习，不想上学”，主要是因为学业压力太大，找不到学习的乐趣。从身心健康与生活方式维度看，受访学生的身体素质整体有所提升，78.9%的学生达到国家学生体质健康标准，其中优秀率为12.3%，较2025年上升1.2个百分点，这得益于学校体育课时的增加、“每天锻炼一小时”政策的落实，以及中考体育分值的提高。不少学校开展了丰富多彩的体育活动，比如运动会、篮球赛、足球赛、跳绳比赛等，学生的运动积极性有所提升。心理健康方面，72.4%的学生心理状态整体良好，20.7%的学生存在轻度焦虑、抑郁等情绪问题，6.9%的学生需要专业的心理干预，较2025年上升0.4个百分点，心理问题呈现低龄化趋势。学生心理问题的主要来源包括学业压力、亲子关系矛盾、人际关系问题、自我认知偏差等，其中亲子关系问题的影响越来越突出，13.5%的学生表示“和父母的关系不好，他们根本不理解我”，不少学生提到“父母只关心我的成绩，不关心我开不开心”。生活方式方面，67.8%的学生有规律的作息时间，但32.2%的学生经常熬夜，主要是刷短视频、玩游戏、赶作业，21.3%的学生经常吃外卖、喝奶茶，不吃早餐，不良的生活习惯对学生的身体健康造成了一定影响。从网络素养与社交行为维度看，受访学生的网络普及率很高，96.7%的学生有自己的手机或平板，其中初中学生的手机拥有率为92.3%，高中学生为98.7%。学生每天的平均上网时间，初中学生为2.5小时，高中学生为3小时，主要用途包括刷短视频、玩游戏、社交、看剧、学习等。网络社交方面