小学生思想品德现状的调查报告(3篇)

小学生思想品德现状的调查报告(3篇)第一篇本次调查以我国中部地区6个地市的城区、乡镇共12所不同办学层次的小学1-6年级学生为研究对象，通过分层随机抽样选取1200名学生、对应108名班主任、976名家长三方开展同步调研，结合课堂行为观察、真实情景测试、三方问卷访谈三种研究方式，梳理当前小学生思想品德发展的整体特征、核心问题，并探究问题形成的深层原因，提出针对性优化路径。本次调研共发放学生问卷1200份，回收有效问卷1142份，有效回收率95.17%；发放班主任问卷108份，回收有效问卷108份，有效回收率100%；发放家长问卷1200份，回收有效问卷981份，有效回收率81.75%，所有数据经过信效度检验，Cronbach’sα系数为0.82，符合社会科学调查研究的标准要求。从调查数据来看，当前我国小学生思想品德发展整体呈现积极向上的良好态势，主流特征符合新时代立德树人的根本要求。首先，家国认同与爱国情感已经成为当代小学生群体的普遍共识，调查显示，92.7%的小学生能够准确说出我国国旗、国徽的核心含义，86.3%的小学生能够说出至少三位新时代英模人物的姓名与主要事迹，79.1%的小学生在“你最自豪的身份是什么”这一问题中选择了“我是中国少年”，仅有3.2%的小学生对家国相关问题表示不清楚或者不关心。从情景测试的结果来看，当设置“升国旗时你身边的同学打闹说笑你会怎么做”的情景时，68.9%的小学生选择了“主动制止对方，并提醒升国旗要保持严肃”，24.6%的小学生选择了“自己保持安静站立，不随对方打闹”，仅有6.5%的小学生选择了“和对方一起打闹”或者“无所谓”。这一结果说明，当前我国中小学爱国主义教育已经取得了显著成效，新时代小学生从小生长在国家快速发展的环境中，对国家的认同感、归属感已经内化为基本认知。其次，基本公德认知与集体观念已经普遍形成，调查显示，91.2%的小学生认可“不能随地乱扔垃圾”“要主动给老人让座”“要遵守公共秩序”等基本公德要求，81.5%的小学生表示愿意主动参与班级集体活动，愿意为了集体荣誉牺牲个人的休闲时间，72.4%的小学生表示当同学遇到困难时会主动提供帮助。在“你会怎么做”的情景测试中，当同学不小心弄坏了你的文具，70.2%的小学生选择了“原谅对方，告诉对方没关系”，仅有11.8%的小学生选择了“要求对方赔偿，或者告诉老师批评对方”，说明当代小学生基本的宽容、友善品质已经形成。第三，向上向善的价值追求已经成为主流，调查显示，67.8%的小学生在“你长大后最想做的工作”中选择了医生、教师、科学家、军人、警察这些为社会服务的职业，仅有8.9%的小学生选择了“网红”“老板”这类以收入高低为主要选择标准的职业，说明当代小学生的职业价值取向整体积极，符合主流价值导向。尽管当前小学生思想品德发展整体向好，但调研中也发现了不少值得关注的突出问题，这些问题主要集中在四个方面。第一，知行分离现象普遍存在，道德认知和道德行为脱节问题严重。本次调研中，94.1%的小学生在问卷中认可“要节约粮食，不能浪费”，但通过对三所不同层次小学食堂一周的观察发现，小学生餐后剩余粮食的比例高达32.7%，其中城区小学的浪费比例更是达到了41.2%，不少小学生吃了一半的面包、咬了一口的馒头就直接扔进垃圾桶，甚至有不少学生明明知道随手乱扔垃圾不对，但是在校园里看到地上的纸团，仅有18.7%的学生会主动捡起来扔进垃圾桶，超过六成的学生表示“不是我扔的，我为什么要捡”。在和班主任的访谈中，82.4%的班主任表示，很多学生在问卷回答中都能选出正确的道德选项，但是实际生活中却往往做不到，“说起来一套，做起来另一套”是当前小学生品德发展中最常见的问题。第二，不同群体之间的思想品德发展差异较大，留守儿童、乡村薄弱学校学生的品德发展存在明显短板。本次调研中，乡村小学留守儿童占受访乡村学生的比例达到了41.8%，数据显示，留守儿童在人际交往、情绪管理、责任意识三个方面的得分，比非留守儿童低15.2分、12.7分、9.8分，其中36.4%的留守儿童表示“遇到不开心的事没人说”，28.7%的留守儿童表示“我经常觉得没人关心我”，不少留守儿童存在自卑、敏感、攻击性强等问题，违反校规校纪的比例是非留守儿童的2.3倍。此外，城区重点小学和乡村薄弱小学之间也存在明显差异，城区重点小学学生在公德意识、家国认同上的得分比乡村薄弱小学高7.8分，而乡村薄弱小学学生在规则意识、集体观念上的得分比城区重点小学低6.9分，这种差异本质上是德育资源分配不均带来的结果。第三，价值认知出现一定程度的功利化倾向，个人主义有所抬头。调查显示，28.6%的小学生表示“我帮同学做事，是为了让他选我当三好学生”，19.7%的小学生表示“我帮妈妈做家务，要妈妈给我零花钱”，在班主任访谈中，超过七成的班主任表示，现在班级评选班干部、三好学生，不少学生会私下给同学送小零食、小玩具拉票，很多学生做任何事都先问“对我有什么好处”，集体主义观念弱化。还有12.3%的小学生表示“不用管别人，我自己开心就好”，这种个人主义的倾向在独生子女群体中表现更为明显，数据显示，独生子女中持有这一观点的比例比非独生子女高8.7个百分点。第四，规则意识薄弱，敬畏心不足。调研中，61.1%的班主任表示，当前小学生违反课堂规则、校园规则的比例比十年前明显升高，不少学生上课随便说话、吃东西，不服从老师的管理，甚至有学生当众和老师顶嘴，还有不少学生在课间追逐打闹，故意破坏校园公共设施，15.8%的小学生表示“只要不被老师抓住，违反规则也没关系”，这种侥幸心理和规则意识的缺失，给学校管理和学生品德发展带来了很大的隐患。针对上述问题，深入分析其形成原因，可以发现主要来自家庭、学校、社会三个层面。首先，家庭教育缺位与错位问题突出，不少家长重智育轻德育的观念根深蒂固。本次调查显示，81.3%的家长最关心孩子的问题是“学习成绩好不好”，仅有9.7%的家长最关心孩子“思想品德好不好”，不少家长认为“品德好不好无所谓，只要成绩好就能考上好大学”，甚至还有不少家长给孩子传递错误的价值观念，告诉孩子“别人打你你就打回去，不能吃亏”“干好自己的事就行了，别管别人的闲事”“长大了能赚钱就是本事”，这些错误观念直接影响了孩子品德的形成。此外，很多家长自身不能做好榜样，比如在公共场所乱扔垃圾、插队，闯红灯，孩子耳濡目染，自然也就形成了不良的行为习惯。对于留守儿童群体来说，不少监护人是祖辈，文化程度低，只能照顾孩子的衣食住行，根本没有能力对孩子进行思想品德教育，导致孩子长期缺乏品德引导。其次，学校德育存在形式化、碎片化问题，难以真正入脑入心。当前不少小学的德育还是停留在“开班会、喊口号、贴标语”的层面，德育课很多都是老师说教，学生被动听，缺乏真实的体验和实践，很多学校一学期只开一次德育大会，或者每月开一次主题班会，内容都是大道理，不符合小学生的认知特点，学生根本听不进去。还有不少学校把德育当成软任务，只要不出事就行，把主要精力都放在提高语文数学英语的成绩上，德育被边缘化，甚至有的学校德育课被主科占用，这些都导致德育难以真正落地。第三，社会不良文化对小学生思想品德的侵蚀越来越严重。当前互联网已经全面渗透到小学生的生活中，本次调查显示，超过六成的小学生每天都会刷短视频，不少小学生接触到的内容都是网红炫富、低俗搞笑、拜金主义的内容，很多网红宣扬“赚钱才是成功”“不努力就应该被嘲笑”，这些内容对小学生的价值观念产生了很大的负面影响，很多孩子模仿网红的穿搭、说话方式，攀比名牌，追求享受，逐渐形成了错误的价值观念。此外，社会上一些不公平的现象、负面新闻也会通过网络传递给小学生，对孩子的价值认知造成混淆。针对当前小学生思想品德发展中存在的问题，需要从家校社协同育人的角度出发，构建全方位的德育培育体系，真正落实立德树人的根本任务。首先，要强化家庭德育的基础作用，引导家长重视品德养成，做好孩子的第一任老师。学校要通过家长学校、家长会、家访等多种方式，引导家长转变观念，认识到品德发展对孩子一生的重要性，改变重智轻德的错误观念，同时引导家长以身作则，在日常生活中规范自己的行为，给孩子做好榜样，比如在公共场所遵守规则，节约粮食，主动帮助他人，让孩子在潜移默化中养成良好的品德习惯。对于留守儿童群体，要建立学校和监护人的定期联系制度，定期向监护人反馈孩子的品德发展情况，指导监护人开展品德教育，同时组织学校老师、志愿者结对帮扶留守儿童，弥补亲情缺失带来的德育空白。其次，要深化学校德育改革，改变形式化的德育模式，构建知行合一的德育体系。学校要把德育融入到各个学科的教学中，不光德育课要讲德育，语文、数学、体育、美术各个学科都要挖掘德育元素，实现全员育人、全程育人、全方位育人。同时要多开展符合小学生认知特点的实践活动，比如组织学生参加校园志愿者活动、社区公益劳动、红色研学活动，让学生在实践中体验道德要求，养成道德行为习惯，改变“知而不行”的问题。还要根据不同年级学生的特点，制定分层的德育目标，低年级重点抓行为习惯养成，中年级重点抓道德观念形成，高年级重点抓责任意识培养，让德育符合小学生的成长规律。第三，要净化社会环境，发挥社会德育的支撑作用。相关部门要加强对网络内容的监管，清理针对小学生的不良短视频、不良网络内容，推出更多适合小学生的优质正能量内容，比如适合小学生看的红色动漫、品德教育短视频，满足小学生的精神需求。同时要统筹社会德育资源，开放更多的博物馆、纪念馆、科技馆给小学生免费参观，组织更多适合小学生参加的公益活动，为小学生品德发展创造良好的外部环境。第四，要构建家校社协同德育机制，建立家庭、学校、社会之间的常态化沟通渠道，形成德育合力，避免学校教育、家庭教育、社会教育相互矛盾，让学生接受一致的道德引导，真正促进小学生思想品德的健康发展。第二篇双减政策实施三年来，我国小学生课外学业负担得到有效减轻，小学生每日可支配的课余休闲与实践时间平均增加了1.8小时，思想品德发展的外部环境、成长空间发生了深刻变化，出现了很多不同于以往的新特征、新问题，本次调查针对江苏、山东、广东三省18所不同办学层次的小学，共抽取1620名3-6年级学生、126名班主任、1202名家长开展调研，围绕课余生活安排、价值观念形成、道德行为养成、品德发展影响因素四个维度设计调研工具，共回收有效学生问卷1547份，有效班主任问卷126份，有效家长问卷1124份，通过数据分析梳理双减背景下小学生思想品德发展的现状，探究优化路径。调研结果显示，双减政策实施后，小学生思想品德发展整体呈现出积极的新变化，立德树人的落实空间得到有效拓展，主要体现在三个方面。第一，小学生参与公益性、实践性活动的比例大幅提升，道德实践能力明显增强。双减之前，超过七成的小学生周末和课余时间都被课外补习班、学科培训占据，很少有时间参与校外实践活动，双减之后，调查显示，68.2%的小学生每周至少参加1次学校或社区组织的公益活动、实践活动，比双减之前的调查数据提升了41个百分点，32.7%的小学生每月至少参加1次红色研学、劳动实践、社区服务类活动，比双减之前提升了29个百分点。不少小学生在课余时间参与社区垃圾分类宣传、关爱孤寡老人、公园环保清洁等活动，在实践中体验到了帮助他人的快乐，道德认知逐渐转化为稳定的道德行为。比如在本次调研中，某城区小学的班主任介绍，学校在双减后开设了“校园小义工”课后服务课程，吸引了超过200名学生参与，很多学生原来在家连自己的袜子都不会洗，参与小义工活动后，不仅养成了主动劳动的习惯，还会主动帮助低年级同学打扫卫生，思想品德变化非常明显。第二，小学生个性化品德发展空间得到拓展，积极品质得到更好的激发。双减之前，小学生的时间都被统一化的学科培训占据，个性发展受到压制，双减之后，学生有了更多自主选择的空间，很多学生根据自己的兴趣参与不同的活动，不同的积极品质得到激发，比如有的学生喜欢航天，就主动参与学校的航天社团，通过了解我国航天事业的发展，爱国情感得到进一步强化；有的学生喜欢绘画，就参与社区的公益墙绘活动，用自己的特长为社区服务，社会责任感得到提升。调查显示，71.3%的班主任认为，双减之后，学生变得更开朗、更自信，更愿意主动表达自己的观点，乐于助人、负责任等积极品质出现的比例明显升高。第三，劳动教育得到重视，小学生的劳动观念有所提升。双减政策把劳动教育纳入课后服务的重要内容，很多学校开设了劳动实践课程，开辟了校园种植园，组织学生参与家务劳动、校园劳动、社会劳动，调查显示，58.9%的小学生现在每周至少做3次家务，比双减之前提升了26个百分点，42.7%的小学生认为“劳动是最光荣的，任何人都需要劳动”，比双减之前提升了18个百分点，很多小学生原来轻视体力劳动，现在通过亲自参与劳动，体会到了劳动的辛苦和快乐，对劳动的价值有了更正确的认知。尽管双减为小学生思想品德发展带来了新的机遇，但调研中也发现，当前双减背景下小学生思想品德发展还存在不少突出的新问题，需要高度重视。第一，课余时间增加后，不良网络文化对小学生的侵蚀加剧，价值认知偏差问题凸显。双减之前，小学生课余时间大多被课外培训占据，上网时间少，受到不良网络内容影响的概率也低，双减之后，不少家长由于还要上班，没有时间看管孩子的课余生活，很多孩子的课余时间都花在了刷短视频、玩网络游戏上，本次调查显示，62.4%的小学生每天课余上网时间超过1小时，18.7%的小学生每天上网时间超过2小时，其中超过七成的小学生上网主要是看短视频、玩网络游戏。很多短视频平台上的内容不符合小学生的身心发展特点，不少网红宣扬拜金主义、享乐主义，炫富、攀比，还有不少低俗搞笑、违背公序良俗的内容，对小学生的价值观念产生了很大的负面影响。调查显示，23.8%的小学生表示“长大了最想当网红，因为网红赚钱多，出名快”，比双减之前提升了12个百分点，19.6%的小学生表示“谁穿名牌、用最新款的文具，谁就厉害”，攀比心理比双减之前明显加重。还有不少小学生模仿网络上的不良行为，比如说脏话、搞恶作剧、欺凌同学，给学校德育带来了很大的挑战。第二，课余德育引导缺位，不少小学生课余生活安排混乱，不良行为习惯养成加速。双减之后，虽然学校减轻了学生的学业负担，但是很多学校和家长并没有做好课余时间的德育引导，很多学校的课后服务主要还是做作业、看管孩子，没有开展足够的德育活动，不少家长不知道怎么安排孩子的课余时间，要么给孩子报很多不需要的兴趣班，又回到了负担过重的老路上，要么就让孩子自己玩，放任自流，导致很多孩子课余生活没有规律，沉迷网络，作息混乱，养成了很多不良的行为习惯。调查显示，31.7%的小学生表示，课余时间没事做，就只能刷手机玩游戏，28.4%的家长承认，自己没有时间管孩子的课余生活，不知道怎么引导孩子培养好的品德习惯。第三，劳动教育落实不到位，劳动观念偏差依然存在。虽然双减政策要求加强劳动教育，但是很多学校和家长对劳动教育的理解还存在偏差，不少学校的劳动教育就是拍拍照、搞搞形式，没有真正让学生参与劳动，不少家长还是认为“只要学习好，劳动好不好没关系”，不愿意让孩子做家务，怕耽误孩子的学习时间。调查显示，依然有38.2%的小学生几乎从来不做家务，21.5%的小学生认为“体力劳动是低人一等的，长大了我要做不用劳动的工作”，还有不少小学生参加劳动就是为了得到老师的表扬，拿到积分兑换奖品，没有真正体会到劳动的价值，劳动观念没有真正建立起来。第四，线下人际交往减少，交往品德发展存在短板。双减之后，很多孩子的课余时间都是一个人在家上网，线下和同伴交往的时间反而减少了，调查显示，42.8%的小学生每周和同伴线下一起玩的时间不到2小时，比双减之前还降低了11个百分点，很多孩子习惯了线上聊天、线上玩游戏，不会处理线下的人际交往矛盾，容易出现孤僻、自卑、攻击性强等问题，校园欺凌的发生率也有所上升，本次调研中，12.7%的班主任表示，双减之后，校园学生之间的矛盾冲突比之前有所增加，主要原因就是学生缺乏线下交往的经验，不会正确处理人际矛盾，一点小事就引发冲突，甚至发展成校园欺凌。深入分析双减背景下小学生思想品德发展出现这些问题的原因，主要在于三个方面。第一，双减之后德育的配套衔接没有跟上，学校德育的供给侧改革没有到位。双减减轻了学业负担，但是很多学校还是沿用原来的德育工作模式，没有针对增加的课余时间调整德育供给，课后服务中德育活动的数量不足、质量不高，很多学校的课后服务主要是托管，德育活动流于形式，不能满足学生的需求。第二，家庭对课余德育的重视程度不足，很多家长还没有转变观念，依然把成绩放在第一位，认为品德发展是学校的事，和家长无关，没有在课余时间对孩子进行品德引导，也没有给孩子做好榜样，甚至给孩子传递错误的价值观念。第三，社会层面的课余德育资源供给不足，适合小学生参加的公益性、实践性德育活动太少，很多社区没有专门针对小学生的德育活动，博物馆、纪念馆这些德育资源对小学生开放的程度不够，也没有开发适合小学生的体验活动，导致学生课余时间没有合适的活动可以参加，只能上网。针对双减背景下小学生思想品德发展的现状和存在的问题，需要从构建课余德育体系入手，抓住双减带来的机遇，解决存在的问题，促进小学生思想品德健康发展。首先，学校要优化课后服务的德育供给，丰富课余德育活动内容，满足学生的品德发展需求。学校要把德育作为课后服务的核心内容之一，根据不同年级学生的特点，设计多样化的德育实践活动，比如公益活动、劳动实践、红色研学、志愿服务等等，让学生有充足的机会参与道德实践，把课余时间用在积极健康的活动上，减少上网的时间。同时要指导学生做好课余生活规划，帮助学生养成良好的作息习惯和行为习惯，引导学生合理安排学习、活动、休息的时间，避免课余生活混乱。其次，要强化家庭在课余德育中的责任，引导家长重视孩子课余时间的品德养成。学校要通过家长学校等方式，引导家长认识到课余时间对孩子品德发展的重要性，改变重智轻德的观念，多抽时间陪伴孩子，带孩子参与户外活动、公益活动，多和孩子交流，引导孩子形成正确的价值观念，同时家长要做好榜样，规范自己的网络行为和日常行为，给孩子传递正能量。第三，社会要统筹优质课余德育资源，为小学生提供更多高质量的德育实践机会。各地政府相关部门要统筹本地的博物馆、纪念馆、科技馆、红色教育基地等资源，面向小学生开发免费的体验活动，定期组织小学生参观学习，社区要建立针对小学生的公益活动平台，定期组织小学生参与社区服务，让小学生有地方去、有活动参加，丰富课余生活。同时要加强网络内容监管，严格落实网络游戏、短视频的青少年防沉迷机制，清理针对小学生的不良网络内容，为小学生创造健康的网络环境。第四，要构建家校社协同的课余德育机制，建立学校、家庭、社区之间的常态化沟通，形成德育合力，学校定期向家长和社区反馈学生的品德发展情况，家长和社区及时向学校反馈学生课余时间的表现，共同引导学生养成良好的思想品德，真正发挥双减对立德树人的促进作用。第三篇当前我国在校小学生是完全成长于中国特色社会主义新时代的一代，其思想品德形成过程深度嵌入互联网全面普及、经济社会快速发展、文化多元交融的时代背景，呈现出与以往几代小学生截然不同的代际特征，深入把握这一代小学生思想品德发展的现状，对优化新时代小学德育工作、落实立德树人根本任务具有重要意义，本次调查通过对全国7个省市24所不同区域、不同办学层次的小学，抽取2100名1-6年级学生、320名班主任、460名家长开展深度访谈与问卷调研，共回收有效样本分别为2012份、318份、447份，结合数据梳理当前新时代小学生思想品德发展的整体特征、存在问题，并提出适配代际特征的德育优化路径。本次调研数据显示，新时代小学生思想品德发展呈现出鲜明的代际积极特征，这些特征是时代发展在小学生品德发展上的具体体现，主要集中在四个方面。第一，主体意识充分觉醒，平等观念、权利意识普遍增强。和以往小学生习惯服从权威、听从安排不同，新时代小学生更愿意表达自己的观点，更追求平等的相处方式，调查显示，78.2%的小学生在遇到和老师、家长不同的意见时，会选择主动表达自己的想法，仅有12.7%的小学生会选择“听从老师家长的安排，不说出自己的想法”，这一数据比2010年的同类调查提升了44个百分点。在班主任访谈中，超过八成的班主任表示，现在的孩子更敢于质疑老师的说法，不会因为对方是老师或者家长就盲目相信，更愿意和老师家长平等对话，这种主体意识的觉醒是时代进步带来的积极变化。此外，新时代小学生的平等意识非常强，不管是对同学还是对老师家长，都追求人人平等，歧视弱势群体的比例比以往明显降低，调查显示，89.1%的小学生表示，不管是家境富裕还是贫穷，不管学习成绩好还是坏，都应该得到尊重，仅有4.8%的小学生表示“不愿意和学习差的同学一起玩”，这种平等观念是非常积极的代际特征。第二，爱国情感更加具象化，国家认同感、自豪感强烈。新时代小学生从小就生活在国家经济快速发展、综合国力不断提升的环境中，亲身感受到国家的发展变化，对国家的认同不再是抽象的课本知识，而是具体的生活体验，调查显示，89.3%的小学生表示“我为自己是中国人感到骄傲”，76.8%的小学生能说出至少三项我国领先世界的科技成就，比如高铁、5G、航天探月等等，62.4%的小学生观看过神舟发射、奥运会比赛等国家重大活动的直播，会为国家的成就感到激动开心。和以往小学生相比，新时代小学生的爱国情感更具体、更深刻，不会停留在口号层面，很多孩子会主动关注国家大事，为国家的发展感到高兴，这种朴素强烈的爱国情感是新时代小学生思想品德最突出的积极特征。第三，公共意识、环保观念超前，对现代公共价值的认同度更高。新时代小学生从小就接受垃圾分类、公益服务、环境保护这些现代公共理念的教育，从小生活在社会治理不断完善的环境中，对公共价值的认同远远超过以往的孩子，调查显示，82.7%的小学生会主动进行垃圾分类，71.5%的小学生表示“出门会自带水杯，减少一次性杯子的使用，保护环境”，68.9%的小学生关注过流浪动物保护、濒危动物保护等公共议题，不少小学生还自己组织过给流浪动物捐粮、给贫困地区孩子捐书的活动，这种强烈的公共意识是时代发展带来的积极变化，说明新时代小学生的公共品德发展已经达到了很高的水平。第四，信息素养高，接受新事物快，愿意尝试新的公益方式、道德实践方式，很多新时代小学生会通过网络组织公益活动，比如在网络上呼吁大家保护环境，给贫困地区的孩子捐书，利用自己的短视频账号宣传正能量，这些都是以往小学生很少能做到的，体现了新时代小学生的特点。尽管新时代小学生思想品德发展有很多积极的代际特征，但调研中也发现了一些值得关注的共性问题，这些问题也是时代背景下产生的，需要高度重视。第一，规则意识薄弱，抗挫能力不足，对权威和规则的敬畏心不够。由于新时代小学生大多生长在物质条件优越、家庭条件比较宽松的环境中，很多家庭对孩子比较溺爱，孩子从小就很少受到约束，导致不少孩子规则意识差，不愿意遵守规则，调研显示，58.5%的班主任表示，当前小学生违反课堂规则、校园规则的比例比十年前明显升高，16.2%的小学生表示“只要不被抓住，违反规则也没关系”，不少孩子不能接受批评，一点批评就闹情绪，甚至离家出走，抗挫能力非常差，调查显示，32.7%的小学生表示“我从来没有受到过批评，受不了别人说我不好”，28.4%的小学生遇到一点困难就放弃，不愿意坚持，这种抗挫能力不足的问题，对孩子未来的发展非常不利。第二，消费主义、拜金主义的影响比较明显，攀比心理严重。新时代小学生从小生活在物质丰富的环境中，加上网络上网红炫富、消费主义文化的影响，不少孩子养成了攀比的习惯，调查显示，31.8%的小学生表示“我会和同学比谁的鞋子更贵，谁的文具是名牌”，22.7%的小学生表示“穿名牌就是有面子，穿便宜的会被同学嘲笑”，不少孩子要求家长买最新款的手机、最新款的运动鞋，价格几千块钱的鞋子，很多小学生都要求必须买，给家庭带来了不小的负担，也扭曲了孩子的价值观念。第三，亲社会行为的动机功利化，真正的共情能力不足。调研显示，超过三成的小学生做公益、做好事都是为了获得老师的表扬，拿到学校的积分，或者评选三好学生加分，很少有孩子是发自内心想要帮助别人，很多孩子看到别人遇到困难，不会真正共情，第一反应是“这件事对我有没有好处”，比如看到同学摔倒了，很多孩子不会主动扶，害怕被讹，或者觉得扶了也没有好处，这种功利化的动机和共情能力的不足，影响了孩子良好品德的形成。第四，线上交往多，线下交往能力不足，情感冷漠问题凸显。新时代小学生从小就习惯了线上交流，很多孩子都有手机，天天上网聊天，但是线下和人交往的能力不足，不会面对面表达自己的情感，不少孩子对身边人的关心不够，哪怕是对父母，也很少表达自己的情感，很多孩子习惯了网络上的虚拟交往，对现实中的人际交往感到陌生，容易出现情感冷漠、孤僻等问题，调研显示，26.8%的小学生表示“我更喜欢和网友聊天，不喜欢和现实中的同学玩”，18.7%的小学生说不清楚自己爸爸妈妈的生日，也很少关心爸爸