【高校辅导员立德树人核心能力提升现状分析7500字】

高校辅导员立德树人核心能力提升现状分析目录TOC\o"1-3"\h\u12802高校辅导员立德树人核心能力提升现状分析 16061.1高校辅导员立德树人核心能力提升的积极态势 1288341.1.1各级各类主体重视辅导员提升立德树人核心能力 2272591.1.2部分核心能力的提升效果较为显著 2181601.1.3辅导员立德树人核心能力提升后育人趋势向好 3193921.2高校辅导员立德树人核心能力提升的困境 4179721.2.1辅导员核心能力的提升缺乏整体意识 4301761.2.2辅导员培训学习的内容与方式相对单一 573471.2.3辅导员自我提升的实践行动力较为缺乏 635561.3高校辅导员立德树人核心能力提升存在困境的归因 7132561.3.1辅导员事务性工作相对繁杂 757301.3.2辅导员对于自身职业的认同感较低 8285941.3.3辅导员提升立德树人核心能力的体制机制不完善 998851.3.4辅导员立德树人核心能力的提升难易交织 10为了客观真实地了解我国当下高校辅导员立德树人核心能力的提升情况，本研究以问卷调查和访谈法对川内外十四所大学中的部分辅导员进行调查。其中，问卷调查采取匿名方式，共发放问卷150份，收回140份，且均为有效问卷，回收率为93.33%。访谈则采用线上线下相结合的方式对7位高校辅导员进行访谈，其中3位高校辅导员从事辅导员工作超过10年，且均获得不同程度的表彰与奖励，例如四川省高校辅导员年度人物荣誉称号、四川省高校辅导员年度人物提名等。另外4位年轻辅导员即便工作年限不长，但都对辅导员工作怀有极大的热情与兴趣。川内外十四所大学分别是四川大学、重庆大学、电子科技大学、成都理工大学、西南石油大学、成都中医药大学、四川师范大学、西华师范大学、宜宾学院、成都医学院、电子科技大学成都学院、四川邮电职业技术学院、重庆师范大学以及大连理工大学。基于问卷调查与访谈的情况，本文将高校辅导员立德树人的核心能力提升现状分为积极态势、困境及归因三个方面并进行阐述。1.1高校辅导员立德树人核心能力提升的积极态势新时代，为落实立德树人的根本任务，实现高校辅导员队伍持续发展的目标，各级各类主体对于高校辅导员提升立德树人核心能力都给予了支持与帮助。在此基础上，使得高校辅导员立德树人核心能力呈现出积极态势，即各级各类主体重视辅导员提升立德树人核心能力、部分核心能力的提升效果较为显著、辅导员立德树人核心能力提升后育人趋势向好。1.1.1各级各类主体重视辅导员提升立德树人核心能力高校辅导员提升立德树人核心能力不仅需要辅导员自身的努力，同样也离不开国家、高校对于辅导员的支持与帮助。当问到辅导员“您认为目前国家、高校以及辅导员个人对于立德树人核心能力提升的重视程度是如何”这一问题时，有30.71%的辅导员认为是高度重视，有45.00%的辅导员认为是比较重视，有22.86%的辅导员认为是一般重视，仅有1.43%的辅导员认为是极不重视（见图1.1）。从数据分析和文件政策中，我们可以直观感受到国家对于辅导员提升立德树人核心能力总体上持支持态度并有所积极作为的。例如，国家不断加强顶层设计，在战略层面上强化高校辅导员队伍建设，由此相继出台了《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017）》《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件。教育部思政司举办全国辅导员年度人物和全国高校辅导员职业能力大赛，建立全国高校辅导员发展研究中心以及针对高校辅导员设立特定的科研项目等；地方省市也积极举办地方性高校辅导员职业大赛及最美辅导员评选活动等。在对辅导员的访谈交流中，大部分辅导员指出当前高校对于辅导员队伍建设、能力提升是比较重视的。例如，学校加强辅导员线上线下双线学习，鼓励本校优秀辅导员打造“辅导员名师工作室”，以此带动、引领全校辅导员提升立德树人核心能力。就辅导员个人来说，访谈中的部分辅导员指出提升立德树人核心能力的意愿是较强烈的，提升的主动性与积极性也较为高涨。综上所述，各级各类主体对于辅导员提升立德树人核心能力的重视程度加强，在一定程度上为高校辅导员提升核心能力以及队伍的建设注入强大动力。图1.11.1.2部分核心能力的提升效果较为显著通过对问卷中“您认为高校辅导员基本掌握立德树人的核心能力有哪些”以及访谈问题“基于已界定的立德树人核心能力，您认为目前高校辅导员提升立德树人核心能力的总体情况如何”调查结果的分析，反映出高校辅导员部分立德树人核心能力的提升效果是较为显著的。如图1.2所示，有82.14%的辅导员认为已基本掌握理论学习与研究能力，有91.43%的辅导员认为已基本掌握思想教育与价值引领能力。在与辅导员的访谈交流中，我们得知一些辅导员对于理论学习与研究能力、思想教育与价值引领能力等得到较好的提升，且能够在学生思想道德教育、价值观引领以及日常事务管理中发挥巨大作用，促进学生成长发展。由此可见，基于主客观因素的改变，高校辅导员通过培训学习或者其他方式，使自身的理论学习与研究能力、思想教育与价值引领能力等得到较为显著的提升。图1.21.1.3辅导员立德树人核心能力提升后育人趋势向好基于各级各类主体对辅导员提升核心能力的重视程度加强，使得辅导员能够基本掌握部分立德树人核心能力，这在一定程度上推进了立德育人工作的顺利开展。正如辅导员回答“您认为高校辅导员提升立德树人核心能力后，育人成效是如何的”这一问题时，有21.43%的辅导员认为立德树人核心能力提升后育人成效显著，许多问题都能够又快又好地处理；有65%的辅导员则认为立德树人核心能力提升后育人情况确实有所好转，但是面临的困难和问题依旧凸显；仍有13.57%的辅导员认为育人效果欠佳，学生问题依旧很多（见图1.3）。在访谈交流期间，几名辅导员也简单提到立德树人核心能力的提升对其工作与学习有明显改善。就辅导员自身而言，专业化、职业化水平不断提高，师德师风彰显更加明显；就学生群体而言，政治态度明显改观、爱国主义情怀高涨以及国家安全意识深入内心，同时在学习上刻苦钻研，在生活中尊敬师长、勤俭节约。可见，大部分辅导员认同提升立德树人核心能力是有意义的、有价值的，这既能够促使辅导员丰富理论知识、提升科研水平、拥有高尚师德，又能在思想引领与情感沟通中有效地帮助学生解决思想和心理问题，逐步实现心理育人、科研育人等育人目标。可从整体上分析，我们应当注意到高校辅导员即便提升立德树人核心能力后能够使部分育人难题和挑战得到一定解决，促使育人成效有所改善，但高校仍然存在许多不可控的危机事件以及各类问题，所以要达到立德树人的最终目标任重而道远，高校辅导员提升立德树人核心能力同样也是“路漫漫其修远兮”。图1.31.2高校辅导员立德树人核心能力提升的困境尽管高校辅导员提升立德树人的核心能力呈现出积极态势，尤其是部分核心能力提升的效果较为显著，但是从问卷以及访谈的结果中不难发现某些立德树人核心能力的提升仍然处于瓶颈口上，提升效果并未尽如人意。如图1.2所示，有55.71%的辅导员认为其已基本掌握心理健康教育能力，有58.57%的辅导员认为其已基本掌握校园危机应对能力，有66.43%的辅导员认为其已基本掌握学生行为教导能力。可见，这几个立德树人核心能力的掌握情况与上文中提到的几个立德树人核心能力的掌握情况差距较大。同时从访谈中了解到，辅导员从不同角度分别指出心理健康教育能力、校园危机应对能力以及学生行为教导能力等核心能力的提升效果欠佳。因此，笔者对问卷数据和访谈材料进一步梳理，认为高校辅导员立德树人核心能力提升的过程中存在的困境主要包括：辅导员核心能力的提升缺乏整体意识；辅导员培训学习的内容与方式相对单一；辅导员自我提升的实践行动力较为缺乏。1.2.1辅导员核心能力的提升缺乏整体意识在不同学科领域，对整体意识的界定各有见解。数学上，整体意识是指全面地思考问题。马克思主义哲学则强调事物的发展要坚持整体性原则，确定整体性观念。那么，高校辅导员立德树人核心能力的提升同样要讲究整体意识，只有这样才能真正将立德树人根本任务落地扎根。可是，当问卷中提出“辅导员在提升立德树人核心能力过程中侧重不一，提升缺乏整体意识”这一问题时，有5.71%的辅导员是完全认同，有87.86%的辅导员是基本认同，仅有6.43%的辅导员是基本不认同（见图1.4）。另外，从对辅导员的访谈中得知，大部分辅导员对于提升立德树人核心能力缺乏整体意识持认同态度。例如，两位辅导员分别提到“一些辅导员在提升核心能力过程中会选择对自己职业发展更加有益的，而忽视核心能力的整体提升”、“从辅导员自身来说，确实想提升好所有的核心能力，可是各个核心能力之间提升难度是不一样的，且个人的水平和能力也有限，所以在提升中便会有所侧重”。高校辅导员提升核心能力缺乏整体意识，主要指向两个方面。一是辅导员对于自身职业的认识不清，忽略辅导员工作的本质，仅仅选择提升对职称评定、职务晋升有益的核心能力，比如理论学习与研究能力，重视科研成果；二是辅导员专业背景、能力水平不一样，再加之各个核心能力之间提升的难易程度不一致，所以造成提升缺乏整体意识。如此一来，高校辅导员提升核心能力仅从职业发展或提升难易程度上来选择，未能清楚认识到立德树人核心能力整体提升的意义。这势必会出现立德树人核心能力提升效果参差不齐的情况，不利于高校辅导员开展立德树人工作，更无法一针见血地解决学生心理健康问题、突发危机事件以及教导学生的行为实践等。图1.41.2.2辅导员培训学习的内容与方式相对单一只要给予高校辅导员平台与机会，高校辅导员提升立德树人核心能力的意愿就会被点燃，提升的主动性与积极性就会高涨。现阶段，各级各类主体重视高校辅导员的培训学习，如同上文中提到国家、高校都给予辅导员培训学习的机会，在一定程度上满足了多数高校辅导员学习、提升的意愿。可是，当问到辅导员“即使有培训或学习机会，但在培训的内容、方式上是比较单一的且效果不佳”这一问题时，有10%的辅导员是完全认同，有83.58%的辅导员是基本认同，有6.42%的辅导员是基本不认同（见图1.5）。在访谈交流中，两位辅导员分别指出“培训重形式、轻结果，或者有些培训请来的教授和专家的质量不高，导致培训效果不佳”、“即使有参与校内校外的培训，但是培训效果不是很理想，流于形式，主要是在于培训的内容构成以及方式上”。通过深入了解，培训学习的内容与方式相对单一的具体表现在于：首先，在内容安排上，大多数培训即便是将九大工作职责分专题、板块进行培训学习，但大都注重理论宣讲，忽视具体实践操作，尤其是对如何洞悉学生思想、情绪、心理、行为的变化以及化解或避免学生突发事件的方法与例子较少，导致在培训内容上大都泛泛而谈、华而无实。另外，培训主讲者大多为高校管理者，辅导员领域的专家、优秀者较少，导致针对辅导员能力提升、解决学生危机事件等的内容较少且讲解得不够全面、透彻，进而在培训过程中与辅导员产生的思想契合度不高、情感共鸣不多，未能有效达到晓之以理、动之以情的培训目的，培训效果不理想。其次，就大部分高校而言，培训学习的途径或者渠道多为校内讲座、演讲以及线上学习，且培训周期较短，这就显得辅导员培训学习的方式过于单一，提升的效果也就可想而知——不突出、不深入。再次，在培训结束后，针对培训内容、效果等很少会进行意见采集，或者对于高校辅导员提出的意见或建议并未及时有效回应。图1.51.2.3辅导员自我提升的实践行动力较为缺乏马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：140.可见，只有高校辅导员在提升立德树人核心能力过程中将提升的主观意愿落实到具体实践中，才能有效到达提升的目的。然而，当问卷中提到“即使辅导员提升立德树人核心能力的意愿较强烈，但落到具体的提升实践上时，却行动力不强”这一问题时，有8.47%的辅导员是完全认同，有86.43%的辅导员是基本认同，仅有5.10%的辅导员基本不认同（见图1.6）。在此次交流访谈中，一些辅导员认为，虽然辅导员们在思想上充分认识到提升立德树人核心能力的重要性，但是在实际的提升过程中却行动力不足。具体而言在于，辅导员没有充足的时间和精力去主动提升，或者工资待遇低、社会地位低等因素会大大打击辅导员主动提升的实践，再者辅导员的职业归属感较低导致其职业规划上处于“身在曹营心在汉”的状态，所以在提升核心能力过程中未能将主观意愿化为实际行动。不言而喻，高校辅导员对于立德树人核心能力的提升可谓是心有余而力不足，很难将提升核心能力的强烈意愿落到具体行动中。中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：140.图1.61.3高校辅导员立德树人核心能力提升存在困境的归因笔者通过分析问卷以及在与各位辅导员老师的交流访谈中发现，造成上述困境的主要原因包括四个方面：一是辅导员事务性工作相对繁杂；二是辅导员对自身职业的归属感较低；三是辅导员提升立德树人核心能力的保障机制不完善；四是辅导员立德树人核心能力的提升难易交织。1.3.1辅导员事务性工作相对繁杂大部分高校辅导员需要处理繁重的事务性工作，由此奔走于校级各行政管理部门、学院、课堂、学生活动中心、宿舍等地方，将大量时间和精力花费在处理事务性工作上，而用于提升立德树人核心能力的时间和精力就相对匮乏。正如辅导员对问卷中“事务性工作过多，用于提升的时间和精力相对缺乏，制约了辅导员自主提升的实践”的回答一样，有20%的辅导员完全认同事务性工作多制约了其提升，有75%的辅导员基本认同事务性工作多制约了其提升，仅有5%的辅导员基本不认同事务性工作多制约了其提升（见图1.7）。在与辅导员的交流访谈中，几乎所有辅导员都提到事务性工作占据了辅导员大量的时间和精力，反而用于提升核心能力的时间和精力寥寥无几，并且在身心疲惫的情况下辅导员很难将提升核心能力的主观意愿落到实践行动上。另一方面，事务性工作一旦多且繁杂，必然会影响辅导员对其职业的认同以及个人价值的实现。具体而言，事务性工作过多会使部分辅导员产生职业倦怠心理，导致部分辅导员总想转岗或者以“当一天和尚，撞一天钟”的消极心态对待工作。所以，部分辅导员在具体提升过程中便会侧重于对转岗有帮助的核心能力，或者提升核心能力漫不经心，实践行动力较为欠缺。这就造成辅导员立德树人核心能力提升的效果也就如同调查结果一般，立德树人核心能力的提升呈现出两极分化的情况。图1.71.3.2辅导员对于自身职业的认同感较低职业归属感对于个体的职业发展极其重要，尤其是个体对职业角色的准确把握。然而，当追问到“辅导员对自身职业的认同感并不强烈，一定程度上将辅导员工作视为职业发展的跳板，从而影响立德树人核心能力的提升”这一问题时，有9.29%的辅导员是完全认同，有77.15%的辅导员是基本认同，有13.56%的辅导员是基本不认同（见图1.8）。在交流访谈中，个别辅导员也提到“有一部分辅导员在入职的时候，可能并不是真正想要做辅导员，仅仅只是想要一份工作或者将辅导员作为进入大学的钥匙，因此其对于辅导员职业的认同感较低”或者“辅导员对于自身岗位的认同是较低的或者说认识不足，对于其职业的价值定位是不准确的，所以转岗的意愿极为明显”。由此可见，一些辅导员在职业选择时并未真正了解辅导员职业，仅仅将这一职业视为进入高校的入场券，职业认同感较低，进而对其工作缺乏情感投入。在此基础上，辅导员滋生倦怠的心理或者产生转岗的意识，多数情况下仅会选择对个人职称评定、职务晋升的核心能力来加以提升，对立德树人核心能力的提升缺乏整体意识。同时，这在一定程度上也会打击辅导员自主提升核心能力的实践行动力。图1.81.3.3辅导员提升立德树人核心能力的体制机制不完善加强顶层设计，是事物实现可持续发展的支撑与保障。高校制定科学合理的体制机制，为辅导员提升立德树人的核心能力夯基垒台、保驾护航。北京师范大学党委副书记李晓兵教授在推进高校辅导员队伍科学化建设中强调，高校要加强顶层设计、提供制度保障、优化人员结构、持续深化改革。可是，在问卷中提到“辅导员在提升立德树人核心能力过程中体制机制不完善，例如物质生活保障机制、培训学习机制等不完善”时，有12.14%的辅导员完全认同体制机制不完善，有71.28%的辅导员基本认同体制机制不完善，有12.86%的辅导员基本不认同体制机制不完善，仅有0.72%的辅导员完全不认同体制机制不完善（见图1.9）。由此可见，高校辅导员提升立德树人核心能力的体制机制是不完善的，其主要表现在于：第一，缺乏完善的物质保障机制。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：139.。基于高校辅导员承担着树有德之人的艰巨使命，高校则必须认识到辅导员是以“人”的主体身份存在的并处于一定的社会关系之中，要始终做到以人为本、以教师为本，保障高校辅导员的合法权益。同时，《中华人民共和国教师法》中也明确指出，要改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益。然而，访谈中个别辅导员认为其承担的工作事务更多、更复杂，但其收入水平却低于其他教学科研岗位的收入。高校辅导员的工资待遇与劳动量并未持平或者相对匹配，难以满足其家庭生活和个人提升需求，从而打击辅导员自我提升的实践行动。中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：139.第二，高校辅导员提升立德树人核心能力的培训机制不完善。例如，一位辅导员提到“培训机制存在问题，学校学院培训内容体系设置缺乏科学性”。简而言之，培训重视程度即便加强，但有些培训未深