【SPOC（小规模限制性在线课程）教学模式研究的文献综述5700字】

SPOC（小规模限制性在线课程）教学模式研究的文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u13447SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程）教学模式研究的文献综述 图1-4SPOC模式关键词聚类分析图，如图所示，与SPOC联系最为紧密的关键词比较集中，主要是混合式教学、教学改革、翻转课堂、MOOC，其中SPOC与教学改革联系起来可以理解为通过SPOC模式的实践探索，得出SPOC模式的实际应用价值最终辅助教学改革。本研究是将SPOC模式与初中化学教学相结合，即是将SPOC与教学改革相联系，有一定的研究价值。SPOC的定义国内最早提出SPOC模式的是清华大学出版社的杨竹筠老师，他指出SPOC的应用应多与实体课堂相结合，形成完整的教育模式，但是他并没有给SPOC下定义[[]杨竹筠,郑奇.MOOC等在线教育模式初探[J].科技与出版,2014(02):9-12.]。华东师范大学的终身教授祝智庭教授将SPOC译成“私播课”，即表示“小规模”、“私有”、“在线课程”[[]祝智庭,刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究,2014,20(03):36-43.]。江苏师范大学教育研究院陈然老师曾准确阐述了SPOC即是小规模限制性在线课程，属于“后MOOC时代”的一种典型的课程范式[]杨竹筠,郑奇.MOOC等在线教育模式初探[J].科技与出版,2014(02):9-12.[]祝智庭,刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究,2014,20(03):36-43.[]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015(05):42-47+67+80.在笔者看来，SPOC模式是一种新型教学模式，融合了MOOC、翻转课堂、线下课堂教学，MOOC作为SPOC的教学资源，以线上SPOC所选用的平台、线下课堂教学为教学环境，结合翻转课堂、问题解决等的教学方法开展的新型教学模式。SPOC模式避免了MOOC的一些缺点，传承了其优点。同时SPOC模式是翻转课堂教学的重要载体，翻转课堂是SPOC实施过程中重要的环节，两者优势互补。SPOC平台的开发基于对文献的梳理，接近25%的文献是关于SPOC模式的实践研究，同时又由于SPOC的实践研究必须有SPOC平台的支撑，因此对文献中所运用的SPOC平台进行梳理发现，随着SPOC模式在国内如火如荼的开展研究，SPOC平台也层出不穷。超星公司的MOOC网络平台是在MOOC平台的基础上开发出来的[[]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术,2015(11):53-59.]。该平台能非常好的进行学习监控，具有强大的教学辅助功能[[]胡志忠,王成华.基于翻转课堂的“模拟电子技术”课程教学模式改革与实践初探[J].工业和信息化教育,2016(04):63-67.]。清华大学出版社开发的“智学苑”平台，“北邮”爱课堂教学平台等[[]韩万江,张笑燕,陆天波,等.基于SPOC的混合式教学模式课程建设初探——以“软件项目管理”课程为例[J].工业和信息化教育,2015(11):38-42+48.[]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术,2015(11):53-59.[]胡志忠,王成华.基于翻转课堂的“模拟电子技术”课程教学模式改革与实践初探[J].工业和信息化教育,2016(04):63-67.[]韩万江,张笑燕,陆天波,等.基于SPOC的混合式教学模式课程建设初探——以“软件项目管理”课程为例[J].工业和信息化教育,2015(11):38-42+48.[]郭琴.从MOOC到SPOC——在线教育新趋势及其对地方应用型高校的启示[J].太原城市职业技术学院学报,2015(03):103-105.SPOC模式在中学的实践研究相对较少，故能够应用的平台也较少，目前多是依托MOOC平台进行线上课程的教学和学习，利用社交软件进行问题解答、在线讨论[[]赵慧臣,刘革,李彦奇.小规模限制性在线课程(SPOC)的特点分析与发展建议——比较的视角[J].中国教育信息化,2016(15):1-5.ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>赵慧臣</Author><Year>2016</Year><RecNum>252</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[14]</style></DisplayText><record><rec-number>252</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="xdxwea2daapfzbes5vbvara90ppfrf90zaat"timestamp="1615973235">252</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>赵慧臣</author><author>刘革</author><author>李彦奇</author></authors></contributors><auth-address>河南大学教育科学学院;河南大学河南省教育信息化发展研究中心;</auth-address><titles><title>小规模限制性在线课程(SPOC)的特点分析与发展建议——比较的视角</title><secondary-title>中国教育信息化</secondary-title></titles><periodical><full-title>中国教育信息化</full-title></periodical><pages>1-5</pages><number>15</number><keywords><keyword>小规模限制性在线课程</keyword><keyword>特点分析</keyword><keyword>发展建议</keyword><keyword>比较研究</keyword></keywords><dates><year>2016</year></dates><isbn>1673-8454</isbn><call-num>11-5572/TP</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>]。比如，将百度网盘APP作为SPOC实践平台，上传学习资料，导学案等，再利用QQ或者微信具有聊天性质的软件，通过建立聊天群，进行讨论[[[]赵慧臣,刘革,李彦奇.小规模限制性在线课程(SPOC)的特点分析与发展建议——比较的视角[J].中国教育信息化,2016(15):1-5.[]王筱珏.基于SPOC的中学地理教学研究与实践[D].湖南师范大学,2018.综上，由于SPOC的实践最初是在大学课堂中落地生根，因此目前大多数的平台也都是适应于大学校园，包括平台上的课程，以及平台需要强有力的技术支撑，同时这些平台操作虽然对于大学生来说运用起来能达到得心应手，但是如果把这些SPOC平台直接搬到中学的课堂，一方面会增加学生的负担，学生在学习平台所发布的课程的同时还得掌握SPOC平台的相关操作，无形之间加大了学生的负担，另一方面，教师的工作量也比较大，要在不同的平台上对学生的学习情况进行监督。因此，能够适应中学的SPOC平台还需要进一步开发和研究。SPOC与MOOC的关系目前对于SPOC与MOOC的关系主要有以下几种观点，MOOC作为一种网络课程，这个时代潮流在国内仍然风靡，著名的未来教育专家南京大学桑新民教授认为，SPOC有对MOOC的批判以及超越，更准确的来说应该是SPOC是对MOOC的完善和补充，他对国人的一贯思维“用SPOC来否定和取代MOOCs”一针见血的给出评价，反对将SPOC认为是MOOC之后的又一个全新时代，他认为应该把MOOC和SPOC有机的融合为一体，这也充分体现了我国的中庸文化思想[[]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究,2014(06):5-10.]。清华大学康叶钦教授认为SPOC与MOOC有关联是毋庸置疑的，当MOOC这一狂潮逐渐退去之后，SPOC将会成为更受欢迎的模式[[]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(01):85-93.ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>康叶钦</Author><Year>2014</Year><RecNum>106</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[17]</style></DisplayText><record><rec-number>106</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="xdxwea2daapfzbes5vbvara90ppfrf90zaat"timestamp="1615969674">106</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>康叶钦</author></authors></contributors><auth-address>清华大学教育研究院;</auth-address><titles><title>在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析</title><secondary-title>清华大学教育研究</secondary-title></titles><periodical><full-title>清华大学教育研究</full-title></periodical><pages>85-93</pages><volume>35</volume><number>01</number><keywords><keyword>MOOC</keyword><keyword>SPOC</keyword><keyword>教学模式</keyword></keywords><dates><year>2014</year></dates><isbn>1001-4519</isbn><call-num>11-1610/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>]。华东师范大学贺斌也认为，SPOC传承了MOOC的做法与先进思想，与此同时，他还指出SPOC可以化解MOOC面临的不少挑战，SPOC提倡的是混合式学习，它将MOOC之所长与线下课堂教学的优势合二为一，SPOC在教学形式、运行机制、教学流程等方面与MOOC相比发生了大的创新[[]贺斌,曹阳.[]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究,2014(06):5-10.[]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(01):85-93.[]贺斌,曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015(03):22-29.综上，MOOC存在的优势不可忽略，但事实上MOOC的弊端也是必然的，MOOC所倡导的是线上学习，对学生的约束力较弱，导致完成率较低。而SPOC一方面对学生的人数有限制性准入，另一方面又结合了线下课堂教学，以及课后针对性辅导，对学生的评价也是多元化的，此外，SPOC可以推广的范围较大，无论是高等教育、职业教育都有其用武之地。SPOC的优势与影响任何一种教学模式，从产生到发展，必然会存在很多的弊端，但也有其优势所在。SPOC模式的产生到发展也不例外，丁永刚认为SPOC结合了翻转课堂和信息化的优势，它能够体现学生的主体地位[[]丁永刚,金梦甜,张馨,等.基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径[J].中国电化教育,2017(06):95-101.]。事实上，对于阐述SPOC的优势阐述，大多数学者都是将SPOC与MOOC对比来分析，或对比SPOC模式与传统教学模式，并且多以思辨的方式研究。北京师范大学马秀麟和浙江工业大学顾容实从证角度对比了SPOC与MOOC，肯定了SPOC的优势，也提出了SPOC实施的策略[[]马秀麟,毛荷,王翠霞.从MOOC到SPOC:两种在线学习模式成效的实证研究[J].远程教育杂志,2016,34(04):43-51.[]顾容,张蜜,杨青青,等.基于SPOC翻转课堂的探讨:实证与反思[J].高教探索,2017(01):27-32.][]丁永刚,金梦甜,张馨,等.基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径[J].中国电化教育,2017(06):95-101.[]马秀麟,毛荷,王翠霞.从MOOC到SPOC:两种在线学习模式成效的实证研究[J].远程教育杂志,2016,34(04):43-51.[]顾容,张蜜,杨青青,等.基于SPOC翻转课堂的探讨:实证与反思[J].高教探索,2017(01):27-32.[]王树文,王润涛,李明,等.MOOC+翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革与实践[J].教育现代化,2020,7(15):19-21.SPOC的国内教学实践国内SPOC教学模式在高校的实践研究比较多，我国最早开始引进并且进行教学实践SPOC的是清华大学，清华大学于2013年率先推出了“学堂在线平台”，为国内外众多的学习者提供优质课程资源，这预示着我国开始探究SPOC课程的实践[[]刘芳,孙福万,王迎,等.MOOC背景下的开放大学课程建设[J].中国远程教育,2015(01):[]刘芳,孙福万,王迎,等.MOOC背景下的开放大学课程建设[J].中国远程教育,2015(01):16-23+79.[]徐葳,贾永政,阿曼多·福克斯,等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014(04):13-22.国内对于SPOC模式在基础教育领域的实践少之又少。2013年，湖州中学尝试开设的SPOC课程“物理与人类文明”打破了SPOC课程在中学领域的实践空缺。该课程是为高中生开设的大学先修课，主要目的是让在读的