2026年中学生思想政治教育调查报告(3篇)

2026年中学生思想政治教育调查报告(3篇)第一篇2026年5月至8月，教育部基础教育司联合中国教育科学研究院面向全国31个省（区、市）及新疆生产建设兵团的127个县域、426所中学、12.7万名初高中学生、3.2万名思政课教师、1.8万名学校管理者开展中学生思想政治教育专项调研，本次调研聚焦城乡思政教育资源供给与学生成长需求的匹配度，累计回收有效问卷16.9万份，整理访谈记录723万字，覆盖东部、中部、西部不同经济发展水平区域，其中城市中学占比34%、县城中学占比29%、乡镇中学占比27%、乡村教学点占比10%，初高中学生占比分别为48%、52%，调研样本具有全国代表性。本次调研首先对当前中学生思政教育的整体成效进行了系统梳理，核心成效体现在三个维度：第一，思政课主阵地地位持续巩固。2026年全国中学思政课开齐开足率达到98.7%，较2021年提升6.2个百分点，其中乡村中学开齐开足率从2021年的87.3%提升至96.2%，习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本实现所有中学全覆盖，使用率达到100%，82%的学校建立了思政课集体备课制度，67%的中学参与了当地大中小学思政一体化建设共同体，与属地高校、党校的思政教师建立了常态化教研联系，思政课的规范性、专业性较“十三五”末期有明显提升。第二，实践育人体系基本成型。全国县域中学思政实践基地覆盖率达到89%，较2021年提升37个百分点，中学生年均参与思政实践活动3.2次，较2021年增加1.8次，其中红色研学、志愿服务、劳动实践占比分别为32%、28%、22%，浙江、江苏等省份结合“千万工程”“苏南模式”等本地发展实践开发了专属思政实践线路，陕西、江西等红色资源富集省份实现了中学红色研学活动全覆盖，91%的学生表示参与实践活动后对思政课的内容有了更深刻的理解，能够将理论知识和现实生活建立关联。第三，数字化赋能思政教育成效显现。国家中小学智慧教育平台思政板块资源总量达到12.7万条，使用率达到94.2%，63%的学校配备了VR思政教室、数字思政展厅等硬件设施，上海、广东等省份试点建设的中学生“思政数字画像”系统，能够通过课堂互动、作业反馈、实践参与等多维度数据捕捉学生思想动态，精准推送个性化学习内容，试点学校学生对思政课的满意度从62%提升至87%，数字化手段大幅提升了思政教育的精准度和吸引力。调研同时发现，当前中学生思政教育仍存在三个突出短板：第一，城乡资源配置存在结构性失衡。乡村思政教师持证率仅为72.3%，较城市中学低21.5个百分点，乡村思政教师中高级职称占比仅为8.7%，较城市中学低14.4个百分点，42%的乡村思政教师为兼职，由语文、历史等学科教师兼任，缺乏系统的思政专业培训，很多兼职教师对思政课的核心目标理解不到位，仅将其作为知识讲授课程，忽视价值引导。实践资源方面，县域平均拥有思政实践基地4.1个，其中城市县域平均7.8个，乡村县域平均仅为2.3个，72%的乡村学校表示思政实践活动经费不足，年均实践活动经费不足1万元，很多乡村学校的思政实践仅停留在组织学生打扫公共区域、看望孤寡老人等浅层次活动，缺乏系统化、主题化的设计，无法实现实践育人的目标。第二，供需匹配度有待提升。调研显示，47%的中学生感兴趣的思政内容为网络素养、职业规划、心理健康、国际局势等，但现有思政教材中相关内容占比仅为12%，61%的高中生表示思政课内容与高考考点绑定过紧，缺乏对现实热点问题的深入解读，很多学生关心的“996工作制”“灵活就业权益保障”“全球气候治理”等问题，在课堂上很少得到系统回应。42%的学生反映思政课仍以教师讲授为主，互动性、参与性不强，部分学校的议题式教学仅停留在公开课层面，日常教学仍采用“填鸭式”教学模式，38%的学生表示思政课上学到的内容很难用来解释现实生活中遇到的问题，比如对“共同富裕”“反资本无序扩张”等热点政策的认知仅停留在概念层面，缺乏具象化的理解。第三，家校社协同存在明显断点。67%的家长认为思政教育是学校的责任，自身不需要参与，仅18%的家长会主动和孩子讨论时政热点、思想认知相关的问题，很多家长甚至认为“思政课就是背知识点，对升学没用，不如多花时间学数学英语”，抵消了学校的思政教育效果。社会层面，38%的中学生表示曾在短视频、社交平台上看到过歪曲英雄人物、否定革命历史的历史虚无主义内容，仅23%的学生表示遇到这类内容时会主动找老师或家长求证，部分地区的爱国主义教育基地、博物馆等公共文化设施对中学生开放度不足，仅32%的基地配备了适合中学生的讲解服务，无法发挥实践育人的作用。针对上述问题，调研形成三点针对性对策建议：第一，优化城乡思政资源均衡配置。实施“乡村思政教师能力提升计划”，用3年时间实现所有乡村思政教师轮训全覆盖，将思政教师城乡轮岗作为高级职称评审的必备条件，鼓励城市退休思政教师、高校思政专业学生到乡村学校支教，提高乡村思政教师的专业水平。建立县域思政教育共同体，推动城市优质思政课同步直播到乡村学校，共享教研资源、实践资源，县级财政设立思政实践专项经费，确保乡村学校年均思政实践经费不低于5万元，推动县域内所有公共文化资源向中小学生免费开放，统筹开发县域特色思政实践线路，解决乡村学校实践资源不足的问题。第二，推进思政教育供给侧改革。调整思政教材内容体系，将网络素养、职业伦理、全球治理、心理健康等学生关注度高的内容纳入必修范围，占比不低于30%，每季度更新时政热点补充教材，及时回应学生关心的现实问题。推广议题式、项目式教学，要求每个学期至少开展2个项目式思政学习活动，鼓励学生结合家乡发展、社会热点开展调研，形成思政小论文、调研报告等成果，提升学生的参与感。改革思政评价体系，将过程性评价占比提升至不低于40%，纳入实践参与、日常表现、思想认知提升等维度，不再以笔试成绩作为唯一评价标准，引导思政教育从“应试导向”转向“育人导向”。第三，完善家校社协同育人机制。将思政教育内容纳入家长学校培训体系，每学期至少开展2次家长思政公开课，引导家长重视孩子的思想成长，主动参与思政教育，形成家校育人合力。网信、文旅、宣传等部门联合开展未成年人网络环境整治行动，严厉打击传播历史虚无主义、不良价值观的内容，建设未成年人专属思政内容池，向中小学生推送优质内容。所有爱国主义教育基地、博物馆等公共文化设施配备专职中小学生讲解员，开发适合中学生的实践活动课程，免费向中学生开放，打通社会育人的“最后一公里”。第二篇2026年3月至7月，全国少工委联合共青团中央青年发展部面向广东、浙江、江苏、四川、河南、湖南等12个劳动力输入输出大省的48个劳务输出大县、37个流动人口密集城市的192所中学、4.8万名流动中学生、3.2万名留守中学生开展专项思想政治教育调研，本次调研重点聚焦两类群体的思想认知特点、思政教育获取渠道及实际需求，累计回收有效问卷7.7万份，开展一对一深度访谈1200余人次，其中流动中学生中随迁子女占比62%，在流入地就学时间超过3年的占比71%，留守中学生中隔代监护占比78%，父母双方均在外务工的占比68%，初中学生占比67%，高中学生占比33%，样本覆盖了两类群体的主要分布区域和年龄层次。调研显示，当前针对流动、留守中学生的思政教育保障已取得阶段性成效：第一，兜底性教育保障基本覆盖。97%的流动、留守中学生均能正常参与学校思政课教学，没有因身份问题被排除在思政教育体系之外，82%的流动人口密集城市出台了随迁子女思政教育保障政策，确保随迁子女与本地学生享有同等的思政教育资源，76%的劳务输出大县建立了留守学生思政教育帮扶机制，为留守学生配备专属思政辅导员。深圳、杭州等新业态从业者集中的城市推出“暖蜂思政”项目，为快递员、外卖员子女配备专属思政志愿者辅导员，河南、四川等劳务输出大省推广“思政代理家长”制度，组织党员教师、青年志愿者与留守学生结对，定期开展思想引导、情感关怀，两类群体的思政教育可及性已基本得到保障。第二，情感关怀类思政内容供给持续增加。69%的调研学校针对两类群体的特点调整了思政教学内容，增加了感恩教育、亲情教育、自我认同教育、挫折教育等内容，42%的学校将心理健康教育与思政教育深度融合，开设专门的情感引导类思政课程，四川、贵州等省份的留守学生集中地区建设了“思政心灵驿站”，配备专职心理思政教师，帮助留守学生疏导孤独、自卑等负面情绪，73%的两类群体学生表示学校的思政课能够关注到他们的情感需求，对自己的成长有帮助。第三，针对性实践育人活动不断丰富。流动人口密集城市组织流动中学生开展“城市发展我见证”“我的父母是城市建设者”等主题实践活动，组织学生参观城市规划馆、父母工作的园区，引导学生理解城市发展的意义，认同父母的劳动价值，劳务输出大县组织留守学生开展“我给父母写家书”“家乡变化我来讲”“乡村振兴我参与”等实践活动，引导学生了解家乡的发展变化，树立建设家乡的理想信念，68%的两类学生表示参与这些实践活动后，对自己的身份有了更强的认同感，对未来的发展更有信心。调研同时发现，两类群体的思政教育仍存在三个突出问题：第一，身份认同类思政引导不足。47%的流动中学生表示“觉得自己不属于所在的城市”，32%的流动中学生表示“担心因为自己是外地人被同学歧视”，38%的留守中学生表示“觉得父母在外打工是因为自己不够好”，41%的留守中学生表示“不好意思和同学说自己的父母在外打工”，现有思政教材中基本没有涉及流动人口身份认同、务工者劳动价值认同、隔代监护家庭情感引导等内容，72%的思政教师表示没有接受过相关的专业培训，不知道如何引导学生解决这类思想困惑，很多教师甚至没有意识到两类群体存在这些思想问题，导致两类群体的身份焦虑无法得到有效纾解，部分学生甚至出现自我否定的负面认知。第二，思政教育存在明显断层。流动中学生年均转学率达到27%，63%的流动学生表示转学后新的学校不知道自己之前的思政学习情况，需要重新适应，目前全国尚未建立统一的中学生思政学习电子档案，学生转学时思政学习记录、实践参与记录无法同步转移，导致流动学生的思政教育出现断层，很多学生刚适应一套教学体系，又要重新适应新的体系，影响思政教育的连续性。留守学生方面，82%的隔代监护人文化程度在初中及以下，62%的留守学生表示回家后没有人和自己讨论思想、时政相关的内容，家庭教育的缺失导致学校思政教育的效果无法得到巩固，很多学生在学校接受的正面教育，回到家后被隔代监护人的“读书无用”“早点赚钱”等陈旧观念抵消，思政教育效果大打折扣。第三，网络负面影响更为突出。两类群体的手机使用率达到92%，其中58%的学生每天上网时间超过2小时，远高于普通中学生37%的比例，49%的两类学生表示上网主要是刷短视频、玩游戏，仅12%的学生会主动浏览思政相关的内容，41%的留守学生表示“看到过读书无用论的内容，觉得读书不如早点出去打工赚钱”，37%的流动学生表示“看到过很多炫富的内容，觉得学习好不如家里有钱”，由于缺乏家长和老师的及时引导，两类群体更容易受到网络不良价值观的影响，思想认知出现偏差的比例比普通中学生高18个百分点，部分学生甚至出现了“躺平”“摆烂”等消极思想。针对上述问题，调研形成三点针对性对策建议：第一，开发针对性的思政课程资源。组织专家编写流动、留守中学生专属思政补充读本，将城市融入、劳动价值认同、亲情教育、自我认同、网络素养等内容纳入其中，占比不低于40%，内容设计要贴合两类群体的生活实际，多用他们身边的案例开展教学。推广“最美劳动者进课堂”活动，邀请流动学生的父母、本地的优秀务工者走进思政课堂，分享自己的工作经历和奋斗故事，帮助学生理解劳动的价值，树立正确的职业观，针对留守学生，推广“亲情连线思政课”，利用节假日组织学生和在外务工的父母连线，共同参与思政学习，增进亲子感情，引导学生理解父母的辛苦，消除“父母不爱自己”的错误认知。第二，建立跨区域思政教育衔接机制。建设全国统一的中学生思政学习电子档案系统，记录学生的思政课程学习情况、实践参与情况、思想动态变化等内容，学生转学时档案同步转移，确保流动学生的思政教育连续性，新的学校可以根据档案内容快速了解学生的思想状况，开展针对性引导。建立流入地和流出地思政教育协同机制，在春节、暑假等人员流动高峰期，联合开展“归乡思政实践”“候鸟研学”等活动，组织流动学生同时了解流入地和流出地的发展变化，增强对两地的认同感，鼓励流入地学校和流出地学校结对，共享思政教育资源，共同开展针对两类学生的思政活动，形成跨区域育人合力。第三，构建专属思政关爱体系。全面推广“双辅导员”制度，为每个流动、留守学生配备1名学校思政教师辅导员和1名社会志愿者辅导员，每月至少开展1次一对一谈心，及时了解学生的思想动态，解决思想困惑，对于出现严重思想偏差的学生，要联合心理教师开展专业干预。针对两类群体的网络使用需求，开发未成年人专属思政内容客户端，过滤不良信息，推送适合他们的思政短视频、有声书、互动课程等内容，网信部门加大对针对未成年人的不良价值观内容的整治力度，严厉打击传播读书无用论、炫富、躺平等不良内容的账号，为两类群体营造健康的网络环境，降低不良信息的负面影响。第三篇2026年4月至9月，教育部教育信息化技术标准委员会联合全国教育信息化工作领导小组办公室面向全国22个教育信息化试点省的168所智慧校园示范中学、6.7万名中学生、1.2万名思政课教师开展中学生思想政治教育数字化转型专项调研，本次调研重点考察数字思政资源的供给、使用、效果及存在的短板，累计回收有效问卷7.6万份，实地观摩数字思政课堂327节，调研学校覆盖省级示范校32%、地级市示范校48%、普通中学20%，高中占比52%、初中占比48%，所有调研学校均接入国家中小学智慧教育平台，92%的学校建设了校本数字思政资源库，样本能够反映当前我国中学思政教育数字化转型的整体水平。调研显示，当前中学思政教育数字化转型已取得显著成效：第一，数字思政资源供给丰富度大幅提升。截至2026年6月，国家中小学智慧教育平台思政板块资源总量达到12.7万条，较2021年增长4.7倍，资源类型包括VR红色场馆资源、思政微课、时政热点解读、互动案例、学生思政成果展示等，其中适合中学生的互动式资源占比达到62%，学生可以通过VR设备重走长征路、沉浸式参观中共一大会址、参与改革开放史互动答题，学习的沉浸感大幅提升。省、市、校三级累计开发校本数字思政资源超过200万条，覆盖了不同地区的红色资源、发展实践、特色文化等内容，能够满足不同学校的个性化教学需求，部分学校还开发了学生自主创作的思政短视频、微电影等资源，用学生自己的视角传递主流价值观，受到学生的广泛欢迎。第二，数字赋能思政教学模式创新成效显著。78%的思政教师会在日常教学中使用数字思政资源，其中43%的教师会使用大数据分析工具捕捉学生的思想动态，通过学生的课堂互动反馈、作业提交情况、实践参与数据等，精准识别学生的思想困惑，比如有学生在答题时对“共同富裕”的相关问题错误率较高，教师就会专门准备当地的共同富裕实践案例，开展针对性讲解，大幅提升了思政教学的精准度。61%的学校推广了线上线下混合式思政教学模式，学生可以在课前观看数字资源预习，课上参与讨论，课后完成拓展学习，学习的自主性大幅提升，试点学校学生对思政课的满意度从2021年的62%提升至2026年的87%，数字化手段有效破解了传统思政课“说教感强、吸引力弱”的问题。第三，数字赋能思政评价改革取得突破。57%的调研学校使用数字平台记录学生的思政学习全流程数据，包括课堂参与、实践活动、志愿服务、日常行为表现、思想认知变化等维度，形成学生的“思政数字画像”，评价结果作为学生评优评先、入团入党、综合素质评价的重要参考，改变了过去仅靠笔试成绩评价思政学习效果的模式。上海、浙江等高考综合改革试点省份，将思政过程性评价占比提升至50%，完全通过数字平台记录，数据公开透明，学生和家长可以随时查看，大幅提升了思政评价的科学性和公信力，有效引导学生重视日常的思想提升，而不是仅靠考前突击背诵应付考试。调研同时发现，思政教育数字化转型仍存在三个突出短板：第一，数字思政资源同质化严重。63%的学校的数字思政资源直接从国家或省级平台下载，没有结合本地的发展实践、文化特色开发校本资源，很多资源与学生的生活脱节，比如沿海地区的学校使用西部乡村振兴的案例，学生没有共鸣，42%的数字资源仅仅是将课本内容、PPT搬到网上，缺乏互动性、沉浸式设计，和传统的线下教学没有本质区别，学生不爱看，37%的学生表示数字思政资源“太枯燥，和课本差不多，没有吸引力”。很多学校的VR思政教室仅在公开课的时候使用，日常教学使用率不足10%，造成了资源浪费，部分学校为了追求数字化政绩，盲目采购高端设备，却没有配套的资源，设备长期闲置，没有发挥应有的作用。第二，思政教师数字素养不足。37%的思政教师仅会简单的PPT播放、视频播放等基础操作，不会使用VR、大数据分析、互动教学系统等复杂的数字工具，22%的教师表示使用数字资源需要花费大量时间备课，会影响正常的教学进度，尤其是高三思政教师，81%的教师表示为了赶高考复习进度，很少使用数字资源开展拓展教学。仅32%的思政教师接受过系统的数字思政教学技能培训，很多教师不知道如何将数字资源和教学内容深度融合，仅把数字资源作为课堂的补充内容，没有发挥数字技术的真正作用，部分教师甚至对数字技术存在抵触情绪，认为“传统教学方式已经够用，不需要搞花架子”。第三，数据安全和伦理风险凸显。42%的学校的“思政数字画像”系统收集了学生的家庭收入、父母职业、日常社交、情感动态等和思政教育无关的敏感信息，72%的学校没有建立完善的思政数据安全管理制度，数据存储、使用、共享没有明确的规范，存在信息泄露的风险。19%的学校将思政数字画像的结果和学生的班级排名、座位安排、评优资格直接挂钩，甚至把学生的思想动态数据公示给其他学生和家长，给学生造成了很大的心理压力，违背了思政教育的育人初衷，甚至引发了学生的抵触情绪