【中学生物学概念图策略教学设计16000字】

中学生物学概念图策略教学设计目录1前言 41.1研究背景 41.1.1研究现状 41.2研究目的及意义 51.3研究内容 51.4研究方法 71.4.1文献分析法 71.4.2教材分析法 71.5相关理论基础 71.5.1建构主义学习理论 71.5.2意义同化学习理论 71.6相关概念的界定 81.6.1教学策略 81.6.2概念图教学策略 81.6.3概念图的类型及构建方法的梳理分析 92“细胞器之间的分工合作”内容分析 112.1“细胞器之间的分工合作”课标分析 112.2“细胞器之间的分工合作”教材分析 112.2.1“细胞器之间的分工合作”内容的地位及作用 112.2.2“细胞器之间的分工合作”知识点概念分析 122.3学情分析 132.4教学目标分析 142.5教学重难点 142.6教法与学法 152.7概念图教学策略的实施分析 153“细胞器之间的分工合作”教学设计文本的撰写 164.小结与教学建议 214.1小结 214.2教学建议 224.3研究不足 22参考文献 24PAGE26PAGE26中文摘要生物学是一个概念多且知识点零碎的学科，在具体教学中发现，学生在学习生物概念时通常只是进行简单识记或背诵，这便使得学生学习的概念散乱、孤立，最后导致学生在面对运用概念时束手无策。因此，教师在教学中引导学生去构建概念结构体系就变得极其重要。以“细胞器之间的分工合作”这一节内容为例，基于“概念图教学策略”进行教学设计，为之后生物教学研究提供教学经验。结果显示，①概念图教学策略有利于学生自主学习。概念图运用到实际教学中，学生通过自主进行构建概念图可以提高学生的自主思考学习能力。②概念图教学策略帮助学生在课堂中的学习。学生在课堂中学习时注意力不会一直集中，但概念图的引用可以引起学生注意，有助于他们课堂中高效的学习。③概念图教学策略可以帮助教师顺利开展教学活动。在2019版的新教材中每一章都设置了“画概念图”的检测内容，这样的设立就为教师的教学提供了新的思路，教室可以利用概念图去辅助自己的教学，或者以概念图作为依托再进行教学设计指导教学活动。④概念图教学策略有利于检测教学效果。课程结尾是用概念图进行检测，可以掌握学生本节课程中对知识的吸收接纳程度，有助于教师课后再进行课后辅助教学。本研究主要目的是为了可以在生物教师运用概念图教学实践时提供相应的指导建议与教学参考。关键词：概念图；高中生物教学；教学设计1前言1.1研究背景1.1.1研究现状（1）我国概念图教学策略的研究现状通过阅读大量文献发现，随着社会的不断发展，我们国家的研究者对于概念图的研究开始逐渐着手于对概念图的运用教学中，在国际上，“概念图”这一名词最早出现时，是在1985年的《日本学术情报》中出现，在我国“概念图”这一名词最早出现是在1999年。通过以“概念图”为关键词在知网检索发现，目前，我们国家可以检索到的文献已达3060余篇，其中期刊达1610余篇，由此可见，我们国家对于概念图的研究已经呈现出了研究方向的多样性。在阅读大量文献之后，尤其对刘恩山教授所做的《中学生物学概念教学》印象深刻，在这一报告中作者指出，学生对于概念图的学习是基础，它可以有效帮助学生理解生物知识，其中就教师去如何有效运用概念图也做了详细指导，指导中指出教师可以多去阅读积累有关概念图的文献资料，“取其精华去其糟粕”精炼经验并传授于学生，概念图的建构可以帮助学生理清复杂概念，建立起清晰地知识网络体系，帮助学生理解掌握知识。田经剑曾指出，在2004年的高考中，生物学科尝试使用了新的题型——概念图，即题中给出了一个不完整的概念图，多用于对学生知识结构的检测，对学生的整体知识构建要去较高，学生进行补全概念图，这样的考查题型可以检验学生对知识体系的构建程度以及对材料信息的处理，并提升学生的理解、归纳能力。周磊通过整理高中所有生物教材，构建了有关概念图的资源库，这充分地为一线教师以及教学实践提供了教学指导与教学资源，概念图资源库的构建不但帮助了教师完成概念教学而且为教学提供了材料资源。通过研究发现，我国关于对概念图教学策略的相关研究文献在数量上呈上升趋势，文献的研究内容以及它们的研究角度各种各样极其丰富，主要研究集中在概念图的教学策略理论与应用，绘制与展望，虽说种类繁多但都相对表面研究深度不够，部分论文研究的问题类似，得到的结论却大不相同，因此各方面都出现了争议。（2）概念图教学策略国外研究现状在二十世纪六十年代，美国诺阿克和古温等人在儿童学习理论的研究基础上首次提出了概念图。除此之外，奥苏贝尔在他的《有意义的言语学习心理》中同样也发现了对于儿童的有意义学习，概念图起了有效的支撑作用。起初，概念图只被认为是一种评价工具，他们认为以往的纸笔测验试题太过传统，对于学生的知识网络结构体系不能很好地进行检验，但研究发现概念图却能有效检验学生的知识结构体系，恰巧可以弥补这一不足。经过研究者们不断的实践研究，他们发现概念图除了可以有效的检测学生知识以外，他还有很多教学作用，所以讲概念图引入教学中并作为一种指导教学的教学策略，经研究发现概念图教学策略不但可以帮助学生们高效学习，还可以帮助教师组织重排教学材料，随着概念图教学策略研究结果的可行性，越来越多的一线教师也将此策略运用于课堂教学中。现阶段，国外研究成熟且运用广泛，他们认为概念图作为一种教学策略时，学生可以在自主学习中使用，启发学生思维，以便学生自己独自绘制构建概念图以便完成有意义学习，使他们脑海中形成的知识结构更加完整、系统。对于教师来说，在教学中应用概念图教学策略，可以帮助教师去传授知识，概念图生成一目了然，让学生把握整体知识框架并在学习过程中可以做到前后对比联系，进而更好的理解促进知识概念体系的形成，总之，国外关于概念图教学策略的研究和应用都相对比较成熟。1.2研究目的及意义在具体教学中发现，学生在学习生物概念时通常只是进行简单识记或背诵，这便使得学生学习的概念散乱、孤立，最后导致学生在面对运用概念时束手无策。所以将概念图引入课堂教学中极其重要，概念图的优点有：①概念图教学策略有利于学生自主学习；②概念图教学策略有利于学生课堂中的学习；③概念图教学策略有利于教师教学活动的开展；④概念图教学策略有助于检测课堂教学效果。然而，将概念图引入实际教学中是否可以体现出上述四个优点，值得我们进一步研究。因此本论文中旨在将概念图引入课堂实践的教学中去，首先，它不但可以为我们今后的生物教学提供一些实用参考，还可以对我们的生物教学提供一些比较针对性的建议；其次，概念图教学策略的引用可以降低教师讲解难度，并解决避免在课堂中出现老师讲的繁琐辛苦，学生也听的枯燥乏味，给我们一贯满堂灌的教学模式提供了一个新的解决方式与创新。1.3研究内容（1）查找相关文献通过查找文献，了解了概念图的相关内容，它目前的发展现状以及今后的研究趋势、研究方法等内容。在查阅过程不断对概念图的定义深入理解、掌握概念图的基本类型以及它的构建方法，在了解概念图的基础上再对概念图运用于教学中（概念图教学策略）进行充分研究。（2）对“细胞器之间的分工合作”进行教材分析将“细胞器之间的分工合作”作为教学研究内容，首先，对教材本身做出教材分析，在分析中找出本节内容中所涉及的所有生物学概念，并分析出本节内容中各个概念之间的相互联系，以及概念在书本中为什么要以这样的先后顺序来依次出现。（3）撰写“细胞器之间的分工合作”的教学设计在教材分析的基础上，对学生进行学情分析，分析学生现阶段的心理发展特点以及学生现阶段的知识储备与基础，以教材分析与学情分析作为依托设计教学进程预设教师学生行为，撰写教学设计。（4）小结并给出教学建议根据对概念图教学策略的研究以及教学设计的撰写作出小结，并给出教学建议。1.4研究方法1.4.1文献分析法通过中国知网以及各大数据库进行相关文献的查阅，筛选并整理出有关于概念图教学策略的相关文献。了解概念图教学策略的相关内容，它目前的发展现状以及今后的研究趋势、研究方法等内容。在了解相关理论的基础上，开始分析概念图教学策略运用于高中生物教学中的优缺点以及运用的可行性，为本论文确定研究方向以及确定课题打下基础。1.4.2教材分析法促进教学打下夯实的基础。本研究主要对2019人教版高中生物必修1“细胞器之间的分工合作”进行了分析，深入地理解和利用教材，更好地推进教学。1.5相关理论基础1.5.1建构主义学习理论1.5.2意义同化学习理论美国心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习理论，他认为学习并不是死板的单纯学习知识，而是以各种符号去替换新的知识并与学生已经掌握的已知概念结合起来、让学生可以全身心地投入到学习过程中去。除此之外，奥苏泊尔也指出，有意义学习是一个不断进行知识同化的过程，知识的同化不但可以把新知识与已有知识相结合，还可以改变学生原本就有的知识结构体系。结合意义同化学习理论，在对概念图的研究过程中，我发现，概念图的构建大多都是以已具备的知识理论为基础进行构建，换言之，也就是新旧概念的联系重排过程，此过程正也就实现了新概念与原有概念之间的同化过程。所以，在教学中运用概念图教学策略，让学生通过构建概念图来学习并理解新概念，这也就是有意义学习的过程。1.6相关概念的界定1.6.1教学策略近年来教学策略的研究得到了广泛的关注，研究者们对“教学策略”有很多的界定，其中普遍被大家接受的界定是：教师在教学实践中为完成教学目标要求的教学任务而采用的一系列教学措施。包括教学内容的选取、教学组织形式的开展途径，教学手段的选择，适用于不同概念的教学方法等，并整合形成的一整套详细、明确的教学方案，教学策略的运用是至关重要的[25]。1.6.2概念图教学策略概念图教学策略指的也就是在课堂实践教学的过程中进行有计划、有目的地使用概念图，这种帮助教学活动开展的方式，我们将其称为概念图教学策略。概念图教学策略，它可以作用于不同类型的对象，不但可以作为一种教师教的策略，也可作为一种学生学的策略。当概念图教学策略作为学生学的教学策略时，学生就可以通过小组共同参与或者自主构建起概念图，让学生可以主动地参与到概念的建立与理解中，联系新概念与旧概念之间的关系，通过绘制概念图对知识进行重排归纳使得知识体系全面系统。当概念图教学策略成为教师教的教学策略时，教师则可以在课前教案就进行运用，这样可以很好地帮助教师梳理重点难点概念以及理清教学思路；也可以运用到课堂实践教学过程中，可以运用概念图去整体展现教学内容，不断引导学生梳理课堂中所学重要概念；除此之外，概念图还是一种对教学成果的检测工具，检验学生的课堂吸收掌握程度，方便教师在课下做出相应应对措施。概念图的构建促使学生联系新旧知识，感受概念之间的联系，进而形成知识体系；还可以锻炼学生的观察、归纳、分析、演绎等能力。1.6.3概念图的类型及构建方法的梳理分析（1）概念图的类型①层级概念图主要反映的是概念的等级关系。它的特点主要有：概念以等级结构排列，大概念在最上边，随着从上往下，概念的概括性逐次降低，除了层次结构之外它还包括了交叉连接。例如“以细胞膜层数进行细胞器分类”，层级概念图如图所示。②链状概念图则主要反映的是概念之间的一种线性的关系。主要特点有：链状概念图主要目的是表示一个进程信息流，一种传递的过程，方便直观的表达出概念与概念之间的一种特殊关系，箭头也就表达了一种概念之间的内部流动方向。例如“从细胞到生物圈”，链状概念图如图所示。③环状概念图主要体现的是一种概念与概念之间的循环往复关系。它的特点主要有：概念并不会产生一个最终的结果而终止，它在不断地进行循环往复。例如“有丝分裂”，环状概念图如图所示。2“细胞器之间的分工合作”内容分析2.1“细胞器之间的分工合作”课标分析 2.2“细胞器之间的分工合作”教材分析2.2.1“细胞器之间的分工合作”内容的地位及作用 本课是2019普通高中生物必修一《分子与细胞》第三章第二节内容。（1）本课与生物必修一间联系生物必修一主要介绍的是细胞生物学知识，在整个高中生物的学习中这节内容属于最基础的部分，所以基础的夯实至关重要，而本节内容恰巧就是选择了细胞生物学中最为基本的知识。本节内容属于微观内容，在教材的编写上主要是以微观的角度出发进行内容编写，属于细胞生物学中微观概念知识，这样编写的目的也是为了让学生可以从微观的角度去认识细胞，从微观的角度去看待生命活动，细胞器与细胞即体现的就是整体与部分的关系，让学生形成基本的结构认识为后面再去学习能量转换，物质交流就做了很好地铺垫，所以，本节内容也是学习其他相关章节内容的基础。（2）本课与本章间联系以大概念教学理念为基础，对本课与本章的关系分析如下：本章内容最开始介绍的是细胞膜，在这节内容中主要讲述了细胞膜的结构与功能，所以学生在学习细胞器这节内容之前，已经对细胞膜相关知识，以及细胞的结构就有着清晰的认识，这就为学习本节内容打下了基础。紧接着，在本节之后紧跟的便是细胞核的结构与功能，表面上看似细胞器与细胞核并无前后铺垫联系，实际上关系密切，在课本第49页的动物细胞中教材就已经标注出了细胞核，并且还标出了核膜以及核仁，这在一定程度上激发了学生对后面学习细胞核的知识兴趣，在这一章的小结中课本也指出“细胞膜、细胞器膜、核膜”这三个概念，讲述了这三者之间不但在成分相似，结构上也有着密切的联系，因此得出它们在在结构与功能上是紧密相连，并且三者共同构成了细胞的生物膜系统，据此认为，细胞膜、细胞器、细胞核三部分内容紧密且不可分割，这也是课本这一章设计的缘由，综上所述，“细胞器之间的分工合作”承接上一节内容“细胞膜的结构与功能”也为下一节内容“细胞核”的学习做好了铺垫。（3）本课与各教学因子间联系本节内容主要分两部分进行了介绍，第一个内容是“细胞器之间的分工”在这一教学因子的编排上，首先，讲述了分离细胞器的方法——差速离心法，通过分离得到了的细胞器再去讲述各种细胞器的结构、功能,在讲授这部分内容之后，学生的脑海中对细胞器的认识仅仅只是一个个独立的细胞器印象，不能将它们前后联系，并且作为一个系统联系起来。所以第二部分教材便编排了“细胞器的协调配合”,通过讲述了“分泌蛋白的合成和运输”让学生先来认识这项生命活动，再去体会细胞器之间的相互协调与配合，在此部分又融入对“同位素标记法”的讲述，不但让学生理解分泌蛋白的分泌过程，还让学生认识到细胞进行分工合作对完成一项生命活动必不可少的重要性，这也为进一步地引出了生物膜系统这一大概念做了铺垫，这样由部分到整体的编排方式使得学生的学习由表及里形成整体认识。2.2.2“细胞器之间的分工合作”知识点概念分析本节内容适合使用概念图的概念有“细胞器的分工、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统、细胞质、细胞核、中心粒、核膜、核仁、线粒体、细胞壁、叶绿体、内质网、溶酶体、液泡、高尔基体”（1）细胞器本节内容对细胞器的介绍主要通过图示直观展示，课本47页、48页分别展示了植物细胞与动物细胞的结构以及所包含的细胞器，这样就展示了细胞器所在细胞结构中的位置，在课本中对细胞器本身结构也进行了图画展示，让学生直观认识各细胞器结构，各细胞器的概念主要以各细胞器的结构与功能来介绍，进而也让学生认识到整体与部分，结构与功能相互统一且相互对应。（2）分泌蛋白的合成与分泌这部分内容的讲解主要是对细胞协调配合的说明，利用分泌蛋白的合成与分泌让学生去体会细胞的相互分工与合作，在这部分还融入了同位素标记法，让学生明确科学探究的方法。（3）细胞的生物膜系统在教材最后提出了生物膜系统概念，这是对前面概念的升华与提升，以细胞膜、细胞器膜、核膜作为依托，提出生物膜系统，让学生形成整体认知，形成系统概念。2.3学情分析学生是学习的主体，教学活动的开展只有考虑到学习者的身心发展特点和思维方式并且与之充分贴合，才能使学习者达到最好的教学效果。（1）学习者的一般特征高中生处于发展的特殊阶段，本节授课对象为高一学生，不但可以进行图形感知，还可以进行逻辑思考，完成归纳分类，学生此阶段学习的主动意识也明显增强，但抽象能力还有待提高，此外，学生的自主性增强，期望独立探求知识，教师应依据学生的本阶段的发展特点，不断提高学生独立自主探寻知识的能力。（2）学习者学习风格分析学习者学习风格是稳定的，它们不易随教学方法及学习内容的改变产生变化。在实际的教学过程中，学生处理分析信息以及掌握新技能是通过自身完成的，由于学生之间发展的不统一，导致在掌握知识和技能及分析信息的速度不一致，这就造成了学生学习风格的不同，所以教师在进行教学的时候，应该注意到学生学习风格的差异。（3）学习者知识基础分析现阶段学生已经学习了生物的物质基础和细胞种类，除此之外，学生还学习了细胞膜的结构、功能以及组成，这为本节内容的学习起到了一定的铺垫作用，也为学生学习本节课程整体结构打下一定的基础。2.4教学目标分析新教材介绍细胞器之间的分工时，着重强调各细胞器的功能。教材在介绍分离细胞器的方法时讲述了“差速离心法”的过程及原理，让学生运用科学的思维去分析得出其中的原理及方法。紧接着，本节内容在学习分泌蛋白的合成与运输时，教材通过运用“同位素标记法研究豚鼠胰腺腺泡细胞分泌蛋白”的形成过程，来引导学生运用科学探究的方式进行研究生命活动的规律，并且在教学活动中设置探讨活动，在教师的引导之下让学生探讨比较“各细胞器的结构与功能”，认识细胞器结构与功能的相互统一，在课程最后，让学生通过学习各细胞器结构，功能以及细胞之间的分工配合，体会生命的伟大，热爱生命并激起学生对生命探索的热情。由以上教材分析，概括出以下四维教学目标：（1）生命观念：通过对特定的细胞器含有的成分及组成要素不同分析，分析其功能也不尽相同，初步形成细胞器的结构与功能相适应的观点；（2）科学思维：通过学生自主绘制构建概念图，提升学生归纳概括的能力。（3）科学探究：学习分离细胞器的方法——“差速离心法”让学生学会应用科学的方法去探究实验；学习同位素标记法来研究分泌蛋白的合成与运输，引导学生运用科学方法研究生命活动的规律；（4）社会责任：通过学习细胞器的分工合作，让学生学会合作解决学习生活问题，从而更加热爱学习与生活。2.5教学重难点在新教材介绍细胞器之间的分工时，首先着重讲解了各细胞器的结构，紧接着便强调了各细胞器的结构，在介绍细胞器之间的协调配合时，引入分泌蛋白的合成与运输并加入了科学方法——同位素标记法，此方法对于学生来说，在理解细胞器之间的分工合作部分至关重要，且较有难度。在学习细胞的生物膜系统部分，此部分对于学生建构整体概念具有重要意义。由教材分析以及制订出的四维教学目标确立出以下教学重难点：（1）教学重点①几种主要细胞器的结构与功能。（2）教学难点①细胞器之间的协调配合。②分析细胞中部分与整体、结构与功能的统一性。解决措施：2.6教法与学法（1）教法①讲授法：教师运用口述的方式向学生传授知识的方法。教师在运用讲授法时，首先，讲授过程中要注意自己的观点是否明确，讲授完内容后是否对学生产生了积极的影响，让学生形成正确的积极观点，还要注意讲授的内容是否正确，除此之外，教师在讲授过程中要注意讲授逻辑，做到料理清楚，思想明确，整体具有系统性并且重点突出难点突破。②谈论法：即问答法，指教师在实际教学过程中按照自己的教学设计，向学生提出问题，并且要求学生回答，学生回答之后教师根据回答内容做出评价与归纳总结，这种问答的形式可以让学生的知识得到巩固。③直观教学法：在课程设计中插入了大量的图片以及动画视频，例如帮助学生学习“差速离心法”“同位素标记法”都运用了大量的图片直观，这种采用大量并直观素材的方法，帮助于学生创设情境，通过图片吸引学生眼球，引发思考，使学生对学习充满积极性，进而改变了课堂一贯的枯燥无味。（2）学法①归纳法：在课程设置中让同学以小组为单位，进行概念图绘制，概念图的运用也是归纳的一种方式，让学生可以根据教师所讲内容，自己进行知识的重排精炼，有效进行归纳，建立学生的知识体系，高效学习。②自主学习法：在课程中设置让学生阅读P47“科学方法”环节，让学生通过自主阅读进行初步理解，再经过老师的讲解加深学生对“差速离心法”的理解，在教学中还设置了问题，让学生在自己充分的独立思考之后，进行回答，这样有效的锻炼了学生的独立思考能力。③合作学习法：课程中在要求让学生绘制概念图时，设置了小组活动，让小组共同合作绘制出概念图，这样可以让同学们在合作过程中发散学生思维，让大家体验在合作过程中的集思广益，培养学生们的合作能力。2.7概念图教学策略的实施分析①“细胞器的分工”属于本节课的重难点内容。因此，教师设置了以下教学活动为突破教学重难点：让学生以小组为单位，将“线粒体、叶绿体、液泡、溶酶体、内质网、核糖体、中心体、高尔基体”这几个细胞器按照细胞膜的层数来进行分类，画出概念图。然后对学生的概念图给出评价并更正，最后给出正确概念图。②“分泌蛋白的合成与运输”在本节内容中属于难点内容。因此，教师设置了以下教学活动为突破教学难点：通过视频动画演示分泌蛋白的合成和运输过程，在播放完动画之后，教师给出概念图方便同学们去对照动画，从而启发学生形成一个思维动态。③“细胞的生物膜系统”也是本节课的难点，在学习本节内容时让同学们以小组探究的形式，讨论生物膜系统的概念，作用及功能并画出概念框架图，教师根据学生所做概念图进行引导归纳，突破难点。④最后在课堂小结部分，让学生通过填写概念图的形式来检验学生的学习成果，在课堂小结部分运用概念图教学策略有助于教师了解学生的课堂掌握情况。3“细胞器之间的分工合作”教学设计文本的撰写在对课程标准的解读、教材内容的分析以及学生学情的分析基础上，运用概念图教学策略，针对“细胞器之间的分工合作”这一教学内容作出如下教学设计：题目细胞器之间的分工合作重点展示教学策略概念图教学策略教材分析本节是2019版高中生物必修1《分子与细胞》第三章第二节的内容。“细胞器之间的分工”首先讲述分离细胞器的方法——“差速离心法”，然后再介绍各种细胞器的结构与功能,在讲述完细胞器之间的分工后，以“分泌蛋白的合成和运输”为例来讲述细胞器间的协调配合，最后，引出生物膜系统这一概念，完成整体构建。教材在此部分内容中，提及到了细胞器膜以及生物膜系统，这是这一节内容之前对细胞膜这一内容的延续，在第49页的动物细胞中教材标注出了细胞核，并且还标出了核膜以及核仁，这在一定程度上激发了学生对后面学习细胞核的知识兴趣，也为学习后一节内容打下基础，在结构上本节内容承上启下。学情分析本节授课对象为高一学生，他们有一定的观察推理能力，学习的主动意识也明显增强，但抽象能力还有待提高，他们已具备简单的归纳推理能力，学习热情较高。现阶段的学生已经学习了细胞的化学组成以及结构成分，在前一节内容的学习后，也已熟知细胞膜的结构、功能，这也为学习本节内容打下基础。本节内容要学习生物膜系统，具备细胞膜的相关知识，这为学习本节生物膜系统知识至关重要。学习目标（1）生命观念：通过对特定的细胞器含有的成分及组成要素不同分析，分析其功能也不尽相同，初步形成细胞器的结构与功能相适应的观点；（2）科学思维：通过学生自主绘制构建概念图，提升学生归纳概括的能力。（3）科学探究：学习分离细胞器的方法——“差速离心法”让学生学会应用科学的方法去探究实验；学习同位素标记法来研究分泌蛋白的合成与运输，引导学生运用科学方法研究生命活动的规律；（4）社会责任：通过学习细胞器的分工合作，让学生学会合作解决学习生活问题，从而更加热爱学习与生活。教学重难点1.教学重点(1)几种主要细胞器的结构与功能。2.教学难点(1)细胞器之间的协调配合。(2)分析细胞中部分与整体、结构与功能的统一性。教法与学法教法：讲授法、谈论法、图片直观学法：归纳法、自主学习法、合作学习法教学策略概念图教学策略教学过程时间教师行为预设学生行为教学设计意图一、导入(3min)教师用PPT展示C919飞机，引导学生阅读教材“问题探讨”的相关内容，阅读之后，教室抛出问题，引入本节的学习。【提问】：1、C919飞机之所以能够成功制造，与哪些因素密不可分？2、大家思考在我们的细胞中是否也存在这样的不同部门呢？这些部门又是如何合作的呢？观察图片思考问题。学生回答:1、制造飞机需要各种各样的零部件，而这些零部件来自于不同的部门生产，所以需要不同部门的协调配合2、细胞中也存在着类似的部门，应该是各个细胞器，各个细胞器各自分工互相合作。运用飞机图片直观，激发学生学习兴趣，再利用问题对学生进行启发引导，进而引入本节课题。二、新课（37min）一、差速离心法【提问】：教师给出问题：“细胞器那么小，科学家是如何研究的呢？”让学生思考并阅读课本P47“科学方法”。【图片直观】介绍差速离心法二、细胞器的分工【阅读教材】指导学生阅读教材47-50页中“细胞器之间的分工”的图文内容。关注学生的阅读情况【详细讲解】利用多媒体课件结合图片展示各个细胞器的结构图，并总结出每个细胞器的分布、作用等相关知识。【布置任务】1、以小组为单位，分别识别动植物细胞器相应的形态及名称2、以小组为单位，将“线粒体、叶绿体、液泡、溶酶体、内质网、核糖体、中心体、高尔基体”这些细胞器按膜的层数进行分类，画出概念图。【内容总结】对细胞器进行分类归纳。三、用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动【观看视频】视频展示实验“高倍镜观察叶绿体和细胞质的流动”四、细胞器之间的协调配合【观看视频】通过视频动画演示分泌蛋白的合成过程与分泌蛋白的运输过程，并在其中加入科学方法——同位素标记法的应用。【给出概念图】五、细胞的生物膜系统【阅读教材】简单了解生物膜系统【小组合作】以小组探究的形式，讨论生物膜系统的概念，作用及功能。【布置任务】尝试画出生物膜系统的框架。观察图片并思考。学生倾听，了解获取细胞器的研究方法。学生阅读相关内容，学习新知识，记录阅读中生成的问题，并在小组活动中得以巩固。以一组概念图为案例，教师给出评价并更正，最后给出正确概念图。学生观看视频并思考。学生观看动画展示过程。通过动画和概念图的方式帮助学生加深对细胞器之间配合的了解程度。学生跟随教师读解概念图。学生结合图片文字阅读教材。小组讨论相关内容，思考回答问题。老师引导共同画出生物膜系统的框架。分离细胞器的内容难度较大，以教师补充讲解为主。引导学生通过自主学习获取知识、提升读图能力和自主学习的能力层层递进，发散思维，通过小组合作增强学生团队合作意识，在合作中初步探索概念图的绘制方法。在教师的引导更正之下明确绘制概念图的基本要求及方法。通过实验引导学生动手及思维能力，提升对生物的学习兴趣以视频动画的形式更能引起学生的学习兴趣，有效掌握教学内容。通过概念图的方式建立学生的知识体系。通过绘制概念图来引导学生学习生物膜系统的框架及内容。课堂小结与检测（5min）【概念图】通过对概念图填空形式，展示细胞器之间的分工合作基本内容，梳理本节课所学知识点。思考并进行填空。巩固知识，系统归纳，加深课堂记忆。教学设计思路本节内容是高中生物必修1《分子与细胞》第三章第二节的内容。“细胞器之间的分工”首先讲述分离细胞器的方法——“差速离心法”，然后再介绍各种细胞器的结构与功能,在讲述完细胞器之间的分工后，以“分泌蛋白的合成和运输”为例来讲述细胞器间的协调配合，最后，引出生物膜系统这一概念，完成整体构建。本节授课对象为高一学生，他们有一定的观察推理能力，学习的主动意识也明显增强，但抽象能力还有待提高，他们已具备简单的归纳推理能力，学习热情较高。现阶段的学生已经学习了细胞的化学组成以及结构成分，在前一节内容的学习后，也已熟知细胞膜的结构、功能，这也为学习本节内容打下基础。本节内容要学习生物膜系统，具备细胞膜的相关知识，这为学习本节生物膜系统知识至关重要。。本节课主要采用概念图教学策略，适时适度提供概念图，让知识强化，降低学习难点，提高学生学习效率，使之对“细胞器之间的分工与合作”形成一个整体的认识，各细胞器各有分工，结构功能相统一，但也可以一起协调合作生命活动，各司其职相互配合，让学生形成一个动态整体过程。新课讲授主要分为以下4个步骤。主要展示教学策略为概念图教学策略。1、导入通过用C919飞机作为类比，通过对“问题探讨”中的两个问题的交流研讨，引出细胞中的分工合作，引入本节课的学习。通过与飞机的结合，可以激发学生的学习兴趣，让他们一上课就对本节课产生浓烈的学习兴趣，对整堂课都有所期待。2、新课讲授（1）差速离心法。图片较为直观的展示“差速离心法”的过程，由于分离细胞器的内容难度较大，以教师补充讲解为主，这样有助于学生的理解。（2）细胞器的分工。利用多媒体课件结合图片展示各个细胞器的结构图，并总结出每个细胞器的分布、作用等相关知识。让学生通过小组合作绘制概念图来对细胞器进行分类归纳。——突出重点、突破难点（3）用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动。视频展示实验“高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”，通过演示实验提升学生对生物的学习兴趣。（4）细胞器之间的协调配合。通过视频动画演示分泌蛋白的合成过程与分泌蛋白的运输过程，并在其中加入科学方法——同位素标记法的应用。以视频动画的形式更能引起学生的学习兴趣，有效掌握教学内容，并要求学生构建概念图——突破难点（5）细胞的生物膜系统。以小组探究的形式，讨论生物膜系统的概念，作用及功能，通过绘制概念图来引导学生学习生物膜系统的框架及内容。——突破难点3、课堂小结。通过对概念图填空形式，展示细胞器之间的分工合作基本内容，梳理本节课所学知识点。4、课堂检测。用所学知识来解决本节课习题，加强巩固本节课所学内容运用概念图教学策略可以让同学积极参与，并在思考过程中对概念会进行重排与联系，提高了学生独立思考与动手的能力，由于高中课堂的一味枯燥，运用概念图可以提高同学参与感，这也使得整堂课气氛活跃，学生注意力集中，师生互动得到了很好地提升。4小结与教学建议4.1小结使得学生对新形式的出现可以迅速注意，引起学生兴趣，有效集中学生注意力，帮助学生在课堂中进行学习。4.2教学建议4.3研究不足所以研究可以适度的增加内容，总的梳理必修一所有知识概念，探寻其中的关系并结合概念图教学策略进行研究。参考文献[1]中华人民共和国教育部,生物必修1分子与细胞[M].北京:人民教育出版社,2019.[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017.[3]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研,2002(1