思想品德课题报告(3篇)

思想品德课题报告(3篇)第一篇本课题以区域内12所小学、6所初中、3所高中共2100名学生、127名思政教师为调研样本，聚焦思想品德课程跨学段衔接断层、内容重复、目标脱节等核心问题，开展为期8个月的实证研究，旨在构建梯度清晰、逻辑连贯、螺旋上升的大中小学思政一体化育人体系，切实提升思想品德课程的实效性与针对性。一、课题研究背景与意义当前思想品德课程跨学段衔接的矛盾日益凸显，直接影响了思政育人的整体成效。从政策层面看，2022年教育部印发的《大中小学思想政治理论课一体化建设指导纲要》明确提出，要统筹推进大中小学思政课课程目标、课程内容、教学方法、评价体系一体化建设，解决各学段各自为战、重复交叉、衔接不畅等问题。从现实层面看，调研发现有68%的初中生反映“思想品德课很多内容小学已经学过”，72%的高中思政教师反映“高一学生的价值认知水平与初三学生差异不大，很多基础概念需要重复讲解”，甚至有部分学生戏称“思想品德课是十年如一日的‘炒冷饭’，从小学听到高中，案例都没换过”。本课题的研究意义主要体现在三个维度：一是理论层面，细化大中小学思政一体化的落地路径，填补区域层面跨学段衔接实操体系的空白；二是实践层面，为不同学段的思政教师提供可复制、可推广的衔接教学方案，降低教学内耗，提升学生的听课意愿；三是育人层面，遵循学生的认知发展规律，逐步引导学生从情感认同到理性认同再到信仰认同，最终树立正确的世界观、人生观、价值观。二、核心概念界定与研究设计本课题所指的思想品德课程跨学段衔接，是指以学生的认知发展水平为核心，统筹小学、初中、高中三个学段的课程目标、内容、方法、评价四个维度，实现低学段到高学段的梯度递进、螺旋上升，避免内容重复、目标倒错、方法错位等问题。研究采用混合研究法，结合量化调研与质性研究开展：第一阶段为问卷调研，面向2100名学生发放课程满意度、内容认知度调研问卷，面向127名教师发放教学内容、教学方法、衔接需求调研问卷，共回收有效学生问卷2017份、有效教师问卷124份，有效回收率分别为96%、97.6%。第二阶段为访谈与课堂观察，选取不同学段的15名思政教师、30名学生开展半结构化访谈，累计听课42节，记录不同学段的教学内容、方法、学生反应等核心信息。第三阶段为行动研究，选取2所小学、2所初中、1所高中作为试点校，推行构建的衔接教学体系，为期6个月，对比试点前后的教学成效。三、调研发现的核心问题（一）目标梯度模糊，存在认知适配性偏差调研显示，当前三个学段的思想品德课程目标存在明显的同质化倾向，没有匹配学生的认知发展规律：小学阶段的课程目标中“情感启蒙、习惯养成”类占比为82%，符合低龄学生的认知特点，但初中阶段同类目标占比仍高达71%，“价值判断、规则意识”类目标占比仅为22%，远低于课标要求的40%；高中阶段“理性思辨、信仰确立”类目标占比仅为28%，反而有63%的目标仍停留在情感认同层面。访谈中某高一思政教师表示：“我每次讲到‘爱国主义’相关内容，学生都说初中老师已经讲过黄继光、邱少云的故事，甚至小学的课件都和我现在的差不多，学生根本不愿意听，我也不知道该怎么往深了讲。”这种目标梯度的模糊，直接导致高学段学生觉得课程“太浅、太幼稚”，低学段学生觉得课程“太深、听不懂”，两端都无法适配。（二）内容重复率高，存在螺旋上升的缺位统计显示，三个学段思想品德课程的内容重复率高达58%，其中“中华传统美德”“爱国主义”“法治教育”三个核心模块的重复率更是达到67%。以“诚实守信”知识点为例，小学阶段讲“不撒谎、借东西要还”，初中阶段还是讲“诚实守信是传统美德，要做到言而有信”，高中阶段依然围绕“诚实守信的重要性”展开，没有涉及“诚实守信与个人隐私的边界”“善意的谎言的价值判断”“社会诚信体系的运行逻辑”等更深层次的内容。某初三学生在访谈中提到：“我们思政课上周还让我们画‘诚实守信’主题的手抄报，我小学四年级就画过一模一样主题的，觉得特别没意思，应付交上去就算了。”内容的低水平重复，直接消磨了学生的学习兴趣，调研显示仅有32%的学生表示“喜欢上思想品德课”，有47%的学生认为“思想品德课学的都是已经知道的内容，没有用”。（三）教学方法错位，存在学段适配性不足不同学段的学生认知特点不同，适配的教学方法也存在明显差异，但调研发现当前很多教师的教学方法没有随学段调整：小学阶段有73%的教师采用情境体验、游戏化、故事化的教学方法，符合低龄学生的认知特点，但初中阶段仍有48%的教师采用同样的方法，甚至要求学生做手工、画手抄报，引发学生的抵触情绪；高中阶段有69%的教师采用满堂灌、划重点、要求背诵的教学方法，没有结合议题式、项目化的教学方法引导学生开展思辨，导致学生觉得课程“就是死记硬背，考完就忘”。某初二学生提到：“我们老师每次上课都给我们放动画片，然后让我们玩角色扮演，我觉得特别幼稚，还不如直接讲点有用的。”（四）评价体系同质化，存在导向性偏差调研显示，三个学段的思想品德课程评价都以纸笔测试为主，占比均超过80%，测试内容以知识点背诵为主，没有体现学段差异：小学阶段考“社会主义核心价值观的内容是什么”，初中阶段考同样的内容，高中阶段还是考，唯一的差异就是高中的题量更大、要求背诵的内容更多。这种同质化的评价体系，直接引导教师把重点放在知识点背诵上，忽视了学生价值观念、行为习惯的养成，也导致跨学段衔接的动力不足，反正不管怎么教，最后都是考背诵，不需要梯度设计。四、跨学段衔接的优化路径（一）构建三阶梯度目标体系，匹配认知发展规律针对目标梯度模糊的问题，本课题构建了“小学重情感启蒙、初中重价值判断、高中重信仰确立”的三阶目标体系：小学阶段（1-6年级）的核心目标是培养学生的良好行为习惯与朴素情感认同，重点引导学生“知道什么是对的、什么是错的”，养成尊敬师长、团结同学、热爱祖国、诚实守信的基本行为习惯；初中阶段（7-9年级）的核心目标是培养学生的价值判断能力与规则意识，重点引导学生“知道为什么对、为什么错”，学会辨析复杂的价值冲突，树立法治观念与规则意识；高中阶段（10-12年级）的核心目标是培养学生的信仰确立与责任担当，重点引导学生“知道怎么践行对的事”，理解中国特色社会主义的制度优势，树立为民族复兴贡献力量的理想信念。以“爱国主义”模块为例，三个学段的目标分别设定为：小学阶段“认识国旗、国徽、国歌，能讲3个以上爱国英雄的故事，主动升国旗、唱国歌”；初中阶段“能区分爱国主义与极端民族主义的差异，明确爱国行为的法律边界，自觉抵制损害国家利益的行为”；高中阶段“理解爱国主义与中华民族伟大复兴的内在关联，能结合自身专业规划制定报国路径，主动参与爱国主义相关的社会实践活动”。（二）建立内容分层机制，实现螺旋上升针对内容重复率高的问题，本课题建立了跨学段集体备课机制，每学期组织三个学段的思政教师开展4次集体备课，明确每个核心模块的内容边界，避免低水平重复。以“中华传统美德”模块为例，三个学段的内容分别设定为：小学阶段讲“尊老爱幼、诚实守信、勤俭节约等传统美德的具体行为要求，结合身边的小故事开展教学”；初中阶段讲“中华传统美德的时代内涵，辨析‘孝’与‘愚孝’的差异，明确诚实守信与个人隐私的边界，探讨传统美德在当代社会的适用性”；高中阶段讲“中华传统美德与社会主义核心价值观的内在关联，分析全球化背景下传承中华传统美德的价值，探索传统美德的国际传播路径”。同时建立区域思想品德课程内容共享库，每个学段的教师上传本学段的教学课件、案例、设计方案，其他学段的教师可以查阅，避免内容重复，目前共享库已经上传了127份教学资源，覆盖所有核心模块。（三）优化教学方法适配，提升学生参与度针对教学方法错位的问题，本课题明确了不同学段的适配教学方法：小学阶段以情境体验、游戏化、故事化教学为主，多用动画、短视频、角色扮演等形式开展教学，符合低龄学生的认知特点；初中阶段以案例辨析、模拟实践、小组讨论为主，多用学生身边的真实案例引导学生开展辨析，比如结合校园欺凌、网络造谣等案例开展法治教育，提升学生的价值判断能力；高中阶段以议题式教学、项目化研究、社会调研为主，设置“共同富裕是不是平均主义”“人工智能发展会不会冲击就业”等争议性议题，引导学生自主查阅资料、开展调研、讨论辨析，提升学生的理性思辨能力。试点校推行该方法体系3个月后，学生对思想品德课的满意度从32%提升到67%，有72%的学生表示“现在的思政课有意思，能学到以前不知道的内容”。（四）构建多元评价体系，发挥导向作用针对评价体系同质化的问题，本课题构建了分学段的多元评价体系，降低纸笔测试的占比，增加过程性评价、实践性评价的权重：小学阶段的评价以成长记录袋为主，纸笔测试占比不超过30%，重点记录学生的日常行为表现、参与实践活动的情况，评价结果以等级制呈现；初中阶段的评价采用“实践表现+纸笔测试”结合的方式，纸笔测试占比不超过50%，实践表现包括参与模拟法庭、志愿服务、案例辨析等活动的情况，重点考核学生的价值判断能力；高中阶段的评价采用“小论文+社会调研+纸笔测试”结合的方式，纸笔测试占比不超过40%，重点考核学生的理性思辨能力与责任担当意识。五、实践成效与推广价值经过6个月的试点，该衔接体系已经取得了明显的成效：试点校学生对思想品德课的满意度从32%提升到78%，初中学生对价值冲突的辨析正确率从41%提升到69%，高中学生参与思政类社会实践的比例从17%提升到42%，有11名高中学生的思政小论文获得市级奖项，23名初中学生的法治宣传志愿服务被社区评为“优秀实践项目”。目前该体系已经在区域内所有中小学推广，累计开展跨学段集体备课12次，培训思政教师327人次，覆盖学生超过4万人，为其他地区推进大中小学思政一体化建设提供了可复制、可推广的实操样本。第二篇本课题针对“双减”政策落地后初中思想品德课课时调整、课外实践空间释放的现实背景，以某市4所公办初中的8个平行班共426名学生为研究对象，开展为期1学年的行动研究，探索实践育人模式的构建路径与落地效果，切实解决思想品德课“重理论、轻实践、重背诵、轻践行”的问题，提升学生的核心素养。一、课题研究背景与意义2021年“双减”政策印发以来，初中阶段的课外作业负担、校外培训负担明显减轻，学生的课外可支配时间平均增加了1.5小时/天，学校的课后服务课时占比也明显提升，为思想品德课开展实践育人提供了充足的空间。但调研发现，当前很多初中的思想品德课实践育人仍存在明显的短板：有72%的思政教师表示“不知道怎么设计实践活动，怕出安全问题，也怕耽误教学进度”，有68%的学生表示“思政课的实践活动就是拍照打卡，应付检查，没有实际收获”，有81%的家长表示“不知道孩子参加过什么思政实践活动，觉得不如多花时间刷题”。本课题的研究意义主要体现在三个层面：一是政策落实层面，充分利用“双减”释放的时间空间，把实践育人落到实处，落实立德树人的根本任务；二是课程优化层面，构建符合初中学生认知特点的实践育人体系，填补初中思想品德课实践教学的空白；三是学生成长层面，引导学生把理论知识转化为实际行动，提升学生的公共参与意识、法治意识、责任担当意识，促进学生的全面发展。二、研究设计与核心概念界定本课题所指的初中思想品德课实践育人，是指以初中思想品德课的核心知识点为依托，整合课内、校园、社会三类资源，设计符合初中学生认知特点的实践活动，引导学生在实践中深化对理论知识的理解，自觉践行正确的价值观念，实现“知行合一”的育人目标。研究采用行动研究法，分为三个轮次开展：第一轮为初步探索阶段（第1-2个月），选取2个平行班作为试点班，设计3个小型实践活动，梳理实践中存在的问题；第二轮为优化完善阶段（第3-8个月），调整实践活动的内容、形式、评价体系，扩大试点到6个平行班；第三轮为总结推广阶段（第9-12个月），形成完整的实践育人体系，在4所学校全面推广，对比试点前后的学生素养变化情况。三、当前初中思想品德课实践育人存在的核心问题（一）实践目标功利化，存在形式主义倾向调研发现，当前很多学校的思想品德课实践活动目标偏离了育人的核心，存在明显的功利化、形式主义倾向：有62%的学校开展实践活动是为了应付上级检查，活动前提前安排好流程，学生只要配合拍照打卡就行，活动后写一篇几百字的感想就算完成，没有关注学生的真实收获；有27%的学校把实践活动当成招生宣传的素材，专门找拍照好看的活动开展，比如去敬老院打扫卫生、去公园捡垃圾，每次活动都拍大量的照片，发公众号宣传，但是活动内容和课本知识点没有任何关联。访谈中某初一学生提到：“我们学校上次组织去敬老院，老师提前让我们背了要和老人说的话，拍了照片就让我们走了，前后不到20分钟，我都没和老人说上几句话，回来还要写800字的感想，特别假。”（二）实践内容碎片化，缺乏系统性设计当前的思想品德课实践活动大多是零散的、碎片化的，没有和课程内容形成对应关系，也没有符合年级梯度：有的学校七年级组织去敬老院，八年级还是去敬老院，九年级依然去，内容完全重复；有的学校今天组织去科技馆，明天组织去烈士陵园，后天组织去法院，活动之间没有任何逻辑关联，学生学完就忘，没有形成完整的认知体系。统计显示，有78%的实践活动与课本知识点的关联度不足30%，有69%的教师表示“设计实践活动的时候没有考虑和课本内容结合，就是找个安全的地方让学生去转一圈”。（三）实践评价形式化，缺乏有效考核机制当前的实践活动评价大多是形式化的，只要学生参加了活动，交了感想，盖了实践基地的章，就能得满分，没有考核学生的真实收获：有87%的学校的实践评价只看有没有参与，不看参与的质量；有92%的学校的实践成绩占思想品德课期末成绩的比例不足10%，甚至不纳入期末成绩，导致学生、家长、教师都不重视实践活动。某初三学生在访谈中提到：“实践活动的成绩又不影响中考，我随便交一篇网上抄的感想就行，没必要认真参加。”（四）实践资源不足，缺乏支撑保障体系当前很多学校开展实践活动面临资源不足的问题：一方面是场地资源不足，有73%的学校没有固定的思想品德实践基地，每次开展活动都要临时找地方，很多地方不愿意接待初中生，怕出安全问题；另一方面是师资资源不足，有82%的思政教师没有接受过实践教学的培训，不知道怎么设计实践活动，怎么引导学生开展实践，遇到突发问题也不知道怎么处理。此外，安全责任的问题也制约了实践活动的开展，有91%的教师表示“怕学生出去活动出安全问题，要承担责任，所以宁愿不开展实践活动”。四、“双减”背景下实践育人体系的构建路径（一）构建三阶分层目标体系，匹配年级认知特点本课题结合初中思想品德课的课标要求，构建了分年级的三阶实践目标体系：七年级的核心目标是提升公共生活参与能力，对应七年级上册“成长的节拍”“友谊的天空”“师长情谊”“生命的思考”、下册“青春时光”“做情绪情感的主人”“在集体中成长”“走进法治天地”的核心知识点，引导学生适应初中生活，学会处理同伴关系、师生关系，树立规则意识；八年级的核心目标是提升法治意识与社会参与能力，对应八年级上册“走进社会生活”“遵守社会规则”“勇担社会责任”“维护国家利益”、下册“坚持宪法至上”“理解权利义务”“人民当家作主”“崇尚法治精神”的核心知识点，引导学生理解法治的内涵，学会参与公共生活；九年级的核心目标是提升责任担当意识与家国情怀，对应九年级上册“富强与创新”“民主与法治”“文明与家园”“和谐与梦想”、下册“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”的核心知识点，引导学生树立为民族复兴贡献力量的理想信念。（二）构建“三维联动”实践内容体系，实现知行合一本课题整合课内、校园、社会三类资源，构建了“课内嵌入式实践+校园延伸式实践+社会拓展式实践”的三维内容体系，所有实践内容都和课本知识点一一对应，避免碎片化。课内嵌入式实践是指把实践活动融入日常课堂教学，每节课拿出10-15分钟开展小型实践活动，比如七年级讲“友谊的天空”的时候，开展“同伴矛盾调解模拟”活动，让学生扮演发生矛盾的同伴，尝试调解矛盾，学会处理同伴关系；八年级讲“做守法的公民”的时候，开展“案例辨析会”，给学生呈现校园欺凌、网络造谣的真实案例，让学生判断这些行为要承担什么法律责任，提升法治意识；九年级讲“民主与法治”的时候，开展“模拟听证会”，让学生扮演听证会的各方代表，围绕“校园手机管理办法”“校服款式调整”等议题开展讨论，理解民主决策的流程。校园延伸式实践是指把实践活动延伸到校园生活的各个场景，结合学校的课后服务开展：七年级成立“同伴互助小组”，让学生帮助学习有困难、生活有困难的同学，体会友谊的价值；八年级成立“校园议事会”，让学生收集同学的意见建议，和学校相关部门沟通，解决校园里的实际问题，比如食堂饭菜质量、自习课纪律、校园绿化等问题；九年级成立“政策宣讲团”，让学生收集共同富裕、乡村振兴等政策的相关资料，给老师、同学、家长宣讲，提升对国家政策的理解。社会拓展式实践是指整合社会资源开展校外实践活动，本课题和区法院、社区、乡村振兴基地、科技馆等单位合作，建立了12个固定的思想品德实践基地，定期组织学生开展实践：七年级每学期去社区开展1次“敬老爱老志愿服务”，帮助老人打扫卫生、教老人用智能手机，践行尊老爱幼的传统美德；八年级每学期开展1次“模拟法庭进社区”活动，和区法院的法官合作，选取初中生身边的真实案例（比如校园欺凌民事赔偿、网络造谣侵权等），让学生扮演法官、原告、被告、律师，开展模拟法庭，然后给社区的老人讲反诈、民法典的相关知识，提升法治意识；九年级每学期开展1次“乡村振兴调研”活动，去对口帮扶的村子，采访驻村第一书记、村民，调研村子的产业发展情况，写调研报告，给村子提发展建议。（三）构建四维评价体系，发挥导向作用本课题构建了“过程记录+反思报告+同伴互评+导师评价”的四维评价体系，实践成绩占思想品德课期末成绩的40%，切实提升学生、家长、教师的重视程度：过程记录主要记录学生参与实践活动的出勤情况、参与度、完成的任务等，占实践成绩的30%；反思报告是学生每次实践活动后写的感想、收获、存在的不足等，要求结合课本知识点，不能网上抄，占实践成绩的20%；同伴互评是小组内的成员互相评价参与实践活动的表现，占实践成绩的20%；导师评价是思政教师、实践基地的指导老师对学生的表现进行评价，占实践成绩的30%。评价结果以等级制呈现，纳入学生的综合素质档案，作为评优评先的重要依据。（四）构建支撑保障体系，解决后顾之忧针对实践资源不足、安全责任的问题，本课题建立了三层支撑保障体系：一是资源保障，和12个实践基地签订了长期合作协议，基地安排专门的指导老师配合学校开展实践活动，提供场地、物料等支持；二是师资保障，每学期组织2次思政教师实践教学培训，邀请有经验的教师、实践基地的指导老师授课，提升教师的实践教学能力；三是安全保障，制定了专门的实践活动安全预案，每次活动前给学生买意外险，安排足够的老师带队，和家长签订知情同意书，明确各方的安全责任，解决教师的后顾之忧。五、实践成效与推广价值经过1学年的行动研究，该实践育人体系已经取得了明显的成效：试点班学生的思想品德课成绩平均分从62分提升到81分，其中法治意识得分从58分提升到82分，公共参与意愿从37%提升到76%；校园议事会成立以来，共收集学生的意见建议47条，解决了食堂饭菜质量、校园手机管理、自习课纪律等12个实际问题，得到了学生、家长的一致好评；八年级学生开展的“模拟法庭进社区”活动，累计给2000多名社区老人讲了反诈知识，帮助老人避免了3起电信诈骗，得到了社区的表彰；九年级学生开展的乡村振兴调研，给对口帮扶的村子提了“开抖音小店销售猕猴桃”的建议，被村子采纳后，猕猴桃的销量提升了32%，村民的收入明显增加。目前该体系已经在全市17所公办初中推广，累计培训思政教师216人次，建立实践基地37个，覆盖学生超过2.3万人，为“双减”背景下初中思想品德课的转型升级提供了可复制的样板。第三篇本课题聚焦短视频、社交平台等新媒体对小学生价值观念、行为习惯的冲击影响，以某区5所小学的3-6年级共1680名学生、92名班主任、1472名家长为调研样本，开展为期6个月的混合研究，探索新媒体环境下小学生思想品德核心素养的培育策略，引导小学生正确使用新媒体，树立正确的价值观念。一、课题研究背景与意义随着移动互联网的普及，新媒体已经成为小学生生活的重要组成部分，调研显示，3-6年级的小学生人均拥有智能设备的比例达到72%，人均每天刷短视频、玩社交平台的时间达到1.5小时，有38%的学生表示“每天不刷短视频就觉得少了点什么”。但新媒体内容良莠不齐，大量炫富、暴力、低俗、错误价值导向的内容充斥其中，对小学生的价值观念造成了明显的冲击：有的小学生觉得“当网红比读书有用，只要会拍短视频就能赚大钱”，有的小学生模仿短视频里的危险动作导致受伤，有的小学生在社交平台上骂人、造谣，觉得“网上说话不用负责”。当前小学生思想品德课的内容明显滞后于新媒体的发展，大部分学校的思想品德课没有涉及媒介素养、网络道德的相关内容，还是讲传统的尊老爱幼、诚实守信等内容，和学生的现实生活脱节，很多老师对新媒体的热点内容不熟悉，不知道怎么引导学生正确使用新媒体。本课题的研究意义就在于填补这一空白，构建符合新媒体环境的小学生思想品德核心素养培育体系，引导小学生正确认识、使用新媒体，提升对不良信息的辨别能力，树立正确的价值观念。二、调研发现的核心问题（一）价值认知偏差，新媒体不良内容影响明显调研显示，新媒体对小学生的价值认知造成了明显的负面影响：有32%的3-4年级学生认为“赚大钱、当网红就是成功”，只有52%的学生认为“读书学习、成为对社会有用的人是成功”；有27%的5-6年级学生认为“在网上骂人、造谣不用负责，反正没人知道我是谁”；有18%的学生有过模仿短视频里危险动作的经历，比如模仿“飞牌切水果”“高空抛物”“整蛊陌生人”等，有3个学生因为模仿危险动作导致受伤；有23%的学生知道“网络热梗”的意思，甚至会在课堂上、生活中说低俗梗，老师、家长提醒的时候还觉得“大家都这么说，没什么不对”。访谈中某小学五年级的班主任提到：“我们班有个学生成绩本来很好，这段时间天天想着拍短视频当网红，上课都在想文案，成绩掉了二十多名，他说‘当网红一年能赚几百万，读书读再好也赚不了这么多’，我和他家长劝了好多次都没用。”还有某三年级的家长提到：“我家孩子上次在短视频上学了个整蛊的招数，把口香糖粘在同学的头发上，还觉得特别好玩，我骂他他还说‘网上的叔叔阿姨都这么拍，大家都点赞’。”（二）家校协同缺位，引导合力不足调研发现，当前家庭和学校在新媒体引导方面存在明显的缺位，没有形成合力：有67%的家长不知道孩子平时刷什么内容，只是简单地不让孩子碰手机，或者把手机当成“哄娃神器”，孩子哭闹的时候就给孩子刷短视频，没有引导孩子怎么正确使用；有72%的学校没有开设媒介素养相关的思想品德课，大部分老师对新媒体的热点内容不熟悉，甚至不知道学生说的“梗”是什么意思，不知道怎么引导；有81%的家长和老师没有沟通过孩子的新媒体使用问题，觉得“只要不让孩子玩手机就行”，但实际上孩子偷偷刷短视频的情况非常普遍，有47%的学生表示“会躲在被窝里刷短视频，家长不知道”。很多家长的引导方式非常简单粗暴，要么完全不让孩子碰手机，要么完全放任不管，两种方式都容易引发孩子的逆反心理：某四年级的学生提到：“我爸妈不让我玩手机，我就去同学家玩，或者用自己的压岁钱买了个二手手机，躲在被子里刷，他们根本不知道。”（三）教学内容滞后，与现实生活脱节当前小学思想品德课的内容大多是传统的美德教育，没有涉及媒介素养、网络道德的相关内容，和学生的现实生活脱节：调研显示，92%的小学思想品德课教材里没有关于新媒体使用、网络道德、谣言辨别等相关的知识点，有87%的思政教师表示“上课的时候不会讲新媒体相关的内容，教材里没有，也不知道怎么讲”。很多学生觉得“思想品德课讲的都是离我很远的内容，和我平时刷短视频、上网没有关系，学了也没用”。（四）引导方法单一，容易引发逆反当前老师和家长对小学生新媒体使用的引导方法非常单一，大多是“禁止”“说教”，容易引发孩子的逆反心理：有78%的家长看到孩子刷短视频就直接骂，或者没收手机，不会和孩子讨论短视频的内容好不好，为什么不好；有69%的老师看到学生说网络热梗就直接批评，不会引导学生分辨什么是好的梗，什么是低俗的梗。调研显示，有62%的学生表示“家长越不让我刷短视频，我越想刷”，只有12%的学生表示“家长和我讲过刷短视频的利弊，我会控制自己的时间”。三、新媒体环境下小学生思想品德核心素养的培育路径（一）更新课程内容，把媒介素养融入思想品德课本课题结合小学生的认知特点，开发了《小学生媒介素养》校本教材，把媒介素养、网络道德的内容融入思想品德课，分年级设置不同的内容，每两周上1节媒介素养主题的思想品德课：3年级的核心内容是“认识新媒体的好与坏”，引导学生知道新媒体可以用来学习知识、看世界，但是也有很多不好的内容，遇到不好的内容要马上关掉，告诉家长；4年级的核心内容是“网络交友与自我保护”，引导学生知道网上的陌生人可能是坏人，不能随便告诉别人自己的名字、住址、电话，不能和网友见面；5年级的核心内容是“辨别网络谣言与不良信息”，引导学生学会怎么辨别谣言，比如看发布账号是不是官方媒体，有没有权威来源，遇到谣言要告诉家长、老师，不能随便转发；6年级的核心内容是“网络言论的责任”，引导学生知道在网上骂人、造谣也是不对的，要承担责任，不能在网上说伤害别人的话。课程内容全部采用学生熟悉的真实案例，比如用小学生喜欢的正能量网红“康巴汉子丁真”“反诈老陈”的案例，引导学生知道网红也需要努力，也需要对社会有贡献；用学生熟悉的“小学生模仿短视频危险动作受伤”“网络造谣被抓”的案例，引导学生知道不良内容的危害。教学方法采用情境体验、小组讨论、角色扮演等学生喜欢的方式，比如3年级的课上，老师放两段短视频，一段是小朋友帮奶奶干活的正能量视频，一段是小朋友玩危险动作摔下来的视频，让学生讨论哪个是好的，哪个是不好的，为什么；5年级的课上，老师放一段“某地出现新冠疫情”的谣言视频，教学生怎么查官方信息，怎么辨别谣言，然后让学生自己做“辨谣小手册”，发给家人。（二）构建家校协同机制，形成引导合力本课题建立了家校协同的引导机制，把家长纳入培育体系，形成引导合力：每月开1次媒介素养主题家长会，教家长怎么引导孩子正确使用新媒体，比如不要把手机当“哄娃神器”，每天和孩子一起看10-15分钟的正能量短视频，一起讨论内容的好坏，不要完全禁止孩子用手机，而是要引导孩子用手机学习知识；建立“家校共育打卡群”，家长每天上传和孩子一起看正能量短视频、讨论内容的照片，老师定期点评，评选“媒介素养小达人”；每学期开展1次