实验设计基础强化营专训题萧宵

实验设计专训——基础强化营（三）专训题目授课三大变量综合提升

专训题有人认为，驾驶过程中听音乐有助于驾驶员保持注意力，减少交通事故；有人则认为，驾驶过程中听音乐可能会干扰驾驶员的注意力，增加交通事故。某研究者认为，在探讨听音乐与注意力水平、交通事故之间的关系时，应考虑驾驶员的类别（大客车驾驶员，货车驾驶员，轿车驾驶员），驾龄（5年，10年，20年）以及所听音乐类型（摇滚乐、轻音乐、民乐）等因素。若该研究者想通过情景模拟实验来检验自己的上述看法，请回答：（2020.83）（1）实验中要操纵的自变量有哪些？哪些自变量应该作为组间变量？哪些可以作为组内变量？（2）因变量是什么？具体测量指标可以有哪些？（（1）自变量：①驾驶员的类别（大客车驾驶员、货车驾驶员、轿车驾驶员）②驾龄（5年、10年、20年）③所听音乐类型（摇滚乐、轻音乐、民乐）。组间：驾驶员的类别、驾龄组内：所听音乐类型（2）因变量：注意力水平、交通事故。具体指标：从前车刹车到驾驶员踩刹车的反应时，以及发生交通事故的概率。xiaoxiao三大变量综合提升

专训题有人认为，驾驶过程中听音乐有助于驾驶员保持注意力，减少交通事故；有人则认为，驾驶过程中听音乐可能会干扰驾驶员的注意力，增加交通事故。某研究者认为，在探讨听音乐与注意力水平、交通事故之间的关系时，应考虑驾驶员的类别（大客车驾驶员，货车驾驶员，轿车驾驶员），驾龄（5年，10年，20年）以及所听音乐类型（摇滚乐、轻音乐、民乐）等因素。若该研究者想通过情景模拟实验来检验自己的上述看法，请回答：（2020.83）（1）实验中要操纵的自变量有哪些？哪些自变量应该作为组间变量？哪些可以作为组内变量？（2）因变量是什么？具体测量指标可以有哪些？（3）需要控制哪些额外变量？如何控制？（3）额外变量①主、被试效应→双盲②设计方面：个体差异→如性别各半、年龄恒定（40岁），其他用随机化法。顺序误差→三种音乐类型用拉丁方抵消平衡③环境方面：如噪音、照明、开车速度→恒定④实验材料方面，音乐的响度、是否有歌词等→恒定xiaoxiao三大变量综合提升

专训题实验材料包括2类词：

道德词、不道德词，均为双字词，各15个。在每一个试次中，首先在屏幕中央呈现一个注视线索“+++”,呈现时间为300ms。随即在其正上方或者正下方3.8cm处随机呈现第

2个注视线索“+++”,时间为300ms。接着，在距离屏幕中央正上方或者正下方7.6cm处出现第3个注视线索“+++”

(与第2个注视线索方向相同)，呈现时间为300ms。最后，刺激随机出现在距离屏幕中央正上方或者正下方10.2cm处

(与第2个或第3个注视线索方向相同)。被试注视计算机屏幕。并要求其迅速面且准确地对词的褒贬义进行判断，作按键反应。判断是褒义词，按键盘数字键“1”;判断是贬义词，

按键盘数字键“0”,被试作按键反应后词语消失。(中山大学)词汇（道德词、不道德词）空间位置（正上方、正下方）判断词褒贬义的反应时、正确率(1)自变量是什么?(2)因变量是什么?(3)额外变量有哪些?应该如何控制额外变量?①实验者效应和要求特征，使用双盲法控制。②设计方面：被试内设计中，不同词汇和位置的顺序随机呈现，且次数相同。被试的性别各半、年龄恒定在大二水平。③环境方面：如实验噪音、照明等恒定在适宜水平④实验材料方面，不同词汇，熟悉性等恒定在适宜水平基础强化营课程体系框架5模块二：被试间、被试内、混合设计专训题根据以下三个被试分配方案，分别判断各自的设计类型1.设计类型为：单因素被试内设计2.设计类型为：被试内的拉丁方设计3.设计类型为：3×4两因素被试间设计第三章实验设计模块二：被试间、被试内、混合设计专训题根据下列材料,回答第6~8题。被试分组看组间：被试分组数=组间处理数为考察词的类型(靶子词、非靶子词)以及辨别条件(高辨别、低辨别)对双耳追随效果的影响。研究者将60名被试随机分成两组,每组30名,一组既接受靶子词-高辨别条件的处理,也接受靶子词-低辨别条件的处理;另一组则既接受非靶子词-高辨别条件处理,也接受非靶子词-低辨别条件的处理。6.该实验设计是(ꢀꢀ)(2013.40)参考答案：C正确率：80%A.

被试间设计

C.混合设计

B.被试内设计

D.

随机区组设计7.该实验中的辨别条件属于(ꢀꢀ)(2013.41)参考答案：B正确率：71%A.被试间变量

B.被试内变量C.额外变量

D.无关变量第三章实验设计模块二：被试间、被试内、混合设计专训题8.该实验存在的交互作用是(ꢀꢀ)(2013.42)A.高辨别条件×低辨别条件B.靶子词×非靶子词C.词的类型×辨别条件D.

词的类型×辨别条件×追随效果参考答案：C正确率：73%第三章实验设计模块二：被试间、被试内、混合设计专训题将40名被试，随机分成4组，分别在不同噪音条件下，进行光颜色的反应时测试，具体如下表所示。回答9~11题。(南京师范大学，2013)9.此实验设计为(

)A.组间设计

C.非实验设计

B.组内设计

D.混合实验设计参考答案：D正确率：48%

A选择错误率30%第三章实验设计模块二：被试间、被试内、混合设计专训题根据下列材料,回答第12~14题。研究者为了研究自变量X（三种水平X1、X2、X3）和自变量Y（两个水平Y1和Y2）对某种心理活动的影响，抽取若干水平的大学生，分成第一组、第二组、第三组，实验安排；第一组先做X1Y1，再做X1Y2；第二组先做X2Y2，再做X2Y1；第三组，先做X3Y1，再做X3Y2。12.此实验设计为（

）(2015.45)A.组间设计B.组内设计C.区组设计

D.混合设计参考答案：D正确率：74%第三章实验设计模块二：被试间、被试内、混合设计专训题13.不宜采用该实验设计情况是（

）(2015.47)A.X为智力水平B.Y为智力水平C.X为图片类型D.Y为图片类型参考答案：B正确率：62%第三章实验设计模块二：被试间、被试内、混合设计专训题18.下述哪个实验最适合采用被试内设计(

)(中山大学，2021)A.研究老鼠服用蔗糖或糖精对学习成绩的影响B.研究是否摄取酒精对含酒精或不含酒精饮料的偏好的影响C.训练老鼠走一个迷津是否对走不同的迷津有帮助D.研究是否特定区域的脑损伤会影响老鼠对味道的偏好参考答案：C被试内两个不适用1.被试自变量不适用2.延续效果不好消除的不适用正确率：38%

选项A错误率21%模块二：被试间、被试内、混合设计设计综合提升专训题请为以下的实验设计选择最佳的设计类型1.字号大小对不同字频文章的阅读速度的影响两因素被试内设计2.某研究者计划研究反馈类型对大学生自我评价的影响。单因素被试间设计3.某研究探究了不同认知策略（场依存、场独立）的被试在有无文字背景下的文字材料记忆量是否存在性别差异。2×2×2三因素混合设计认知策略（场依存、场独立）、被试性别（男、女）为被试间变量文字背景（有、无）为被试内变量4.某研究者对人格特征对不同性别的朋友选择偏好的影响感兴趣两因素混合设计人格特征为被试间不同性别的朋友（男、女）为被试内模块二：被试间、被试内、混合设计设计综合提升专训题请为以下的实验设计选择最佳的设计类型5.设计一个实验验证调整性启发法，人们根据给定的信息做出最初的估计后，以后根据当前的问题对最初的估计做出调整，但是调整的幅度不大。被试要在5秒内估计出其乘积，在如此短暂的时间内，被试基本不可能得出真正的答案。问题有两种呈现方式：问题1:8×7×6×5×4×3×2×1=?问题2:1×2×3×4×5×6×7×8=?结果发现，被试对第一道题的乘积估计的中数为2250,对第二道题的乘积估计的中数是512。两者的差别很大，并且都远远小于正确的答案40320。单因素被试内设计6.一项研究请被试用两种记忆方法（机械记忆、想象记忆）分别记忆两种实验材料（图片、词语）2×2两因素的混合设计记忆方法为被试间变量实验材料为被试内变量第三章实验设计模块二：被试间、被试内、混合设计设计综合提升专训题一项实验考察了被试在心算的同时对高、中、低不同声调的觉察能力。请根据下表中所示的实验设计模式和结果（括号中的数据为不同声调判断的正确次数），回答下列问题：（312）（1）被试内的拉丁方设计，1个因素，3个水平（1）该实验的设计类型是什么？有几个因素，每个因素几个水平。（2）该实验设计的优点和缺点。（3）根据上述提供的条件，提供另外一种真实验设计方案，说明被试数量及安排方式。（3）①被试数量:随机招募90名大二被试，男女各半。②安排方式:被试随机分为3组,每组30名被试,男女各半，三组被试分别接受高、中、低三种实验处理。模块二：被试间、被试内、混合设计设计综合提升专训题综合题.人们发现，大脑两半球对情绪性信息的加工是不对称的，在脑功能指标上存在着偏侧化现象。有两个理论对此加以解释：半球优势假说认为，只有右半球负责对情绪的加工；效价假说认为，不同效价的情绪是由不同的大脑半球进行加工的，右半球主要加工消极情绪，左半球主要加工积极情绪。（2013.83）（1）请设计一个混合实验检验这两种假说，并简要说明需控制哪些主要额外变量。实验设计：2×2两因素的混合设计，随机选择60名被试，随机分成2组（年龄恒定、性别匹配）（1分），一组加工积极情绪信息（看喜剧电影），一组加工消极情绪信息（看悲剧电影）（1分），在进行情绪信息加工任务时，均在fMRI中接受脑部扫描（1分）。a.自变量：情绪信息（积极、消极），为被试间因素（2分）；大脑半球（左、右），为被试内因素（2分）。b.因变量：fMRI中记录的脑功能指标（2分）。c.额外变量：（6分，至少3个额外变量及控制）被试的年龄（恒定）、性别（匹配）、身体状况、原有的情绪状态等变量（随机）。实验材料除了情绪效价不同，其他特征匹配。模块三：结果分析专训题根据下列材料,回答第6~8题。为考察词的类型(靶子词、非靶子词)以及辨别条件(高辨别、低辨别)对双耳追随效果的影响。研究者将60名被试随机分成两组,每组30名,一组既接受靶子词-高辨别条件的处理,也接受靶子词-低辨别条件的处理;另一组则既接受非靶子词-高辨别条件处理,也接受非靶子词-低辨别条件的处理。8.该实验存在的交互作用是(ꢀꢀ)(2013.42)A.高辨别条件×低辨别条件B.靶子词×非靶子词C.词的类型×辨别条件D.

词的类型×辨别条件×追随效果参考答案：C正确率：73%模块三：结果分析专训题将40名被试，随机分成4组，分别在不同噪音条件下，进行光颜色的反应时测试，具体如下表所示。回答9~11题。(南京师范大学，2013)11.交互作用的个数为（

）A.1

B.4

C.11

D.12参考答案：A正确率：60%模块三：结果分析专训题21.实验研究结果如下图所示，说法正确的有(

)(华中师范大学，2019)A.自变量A有主效应B.自变量B无主效应C.自变量A和B有交互效应D.自变量B在a1水平下有简单效应参考答案：BCD正确率：33%模块三：结果分析专训题22.某实验研究3个因素，A是组间变量，B、C是组内变量，每个变量都是2个水平。每个实验单元安排10个被试。请问下列说法正确的有(

)(华中师范大学，2016)A.总共需要20个被试B.可以分析3个两向交互效应C.交互作用显著需要做事后多重分析D.需要将被试分成2组参考答案：ABD正确率：11%作业1模块三：结果分析专训题b1b2交互作用A√√交互作用×√√ABB√a1a2交互作用√交互作用A×√AB××B×交互作用A××交互作用√×√ABB√交互作用×××交互作用A√√ABB×22模块三：结果分析零基础训练营作业回顾字频和字号对文字阅读速度的影响结果分析交互作用简单效应是否存在主效应23模块三：结果分析专训题三、简答题:每小题15分,共15分26.一个两因素实验设计:自变量A有二水平,自变量B有三水平。请画出以下四种情况的线形图:(1)变量A和B均存在主效应显著,但两个变量之间不存在交互作用;(2)变量A不存在主效应,变量B存在主效应,且两个变量不存在交互作用;(3)变量A和B均不存在主效应,但两个变量存在交互作用。变量A存在主效应（a2＞a1），两条线不重叠。B存在主效应（b3＞b2＞b1），两条线倾斜。两个变量之间不存在交互作用，两条平行线。24模块三：结果分析专训题三、简答题:每小题15分,共15分26.一个两因素实验设计:自变量A有二水平,自变量B有三水平。请画出以下四种情况的线形图:(1)变量A和B均存在主效应显著,但两个变量之间不存在交互作用;(2)变量A不存在主效应,变量B存在主效应,且两个变量不存在交互作用;(3)变量A和B均不存在主效应,但两个变量存在交互作用。变量A不存在主效应（a1=a2），两条线重叠。B存在主效应（b3＞b2＞b1），两条线倾斜。两个变量之间不存在交互作用，两条平行线。25模块三：结果分析专训题三、简答题:每小题15分,共15分26.一个两因素实验设计:自变量A有二水平,自变量B有三水平。请画出以下四种情况的线形图:(1)变量A和B均存在主效应显著,但两个变量之间不存在交互作用;(2)变量A不存在主效应,变量B存在主效应,且两个变量不存在交互作用;(3)变量A和B均不存在主效应,但两个变量存在交互作用。变量A不存在主效应（a1=a2），两条线重叠。B存在主效应（b3＞b2＞b1），两条线倾斜。两个变量之间不存在交互作用，两条平行线。26作业2模块三：结果分析专训题三、简答题:每小题15分,共15分一个两因素实验设计:自变量A有二水平,自变量B有三水平。请画出以下四种情况的条形图:(1)变量A和B均存在主效应显著,但两个变量之间不存在交互作用;(2)变量A不存在主效应,