思想品德教师个人述职报告2026(3篇)

思想品德教师个人述职报告2026(3篇)第一篇2026年度我担任XX区实验中学初二年级1-6班道德与法治学科任课教师，同时兼任初二年级德育干事、校“青马工程”初中组指导教师，全年完成常规教学课时288节、德育主题活动课时42节，牵头开发校本德育课程2门，所带班级期末统考优秀率较上年提升8.2个百分点，及格率保持100%。现将全年履职情况从思想政治表现、教育教学工作、德育实践创新、专业成长发展、存在问题及改进方向五个方面具体陈述：思想政治表现层面，我始终牢记思政课教师“为党育人、为国育才”的根本使命，把政治素养提升摆在首要位置。全年系统学习习近平总书记关于思政课建设的重要论述、党的二十届历次全会精神及2026年全国两会关于教育强国的部署要求，参加教育部“初中思政课核心素养落地”国家级线上培训2次、市级思政课教师专题培训3次、区级党史学习教育及师德师风培训5次，累计培训时长126学时，撰写学习笔记12.4万字、心得体会11篇，其中《让初中思政课既有“温度”又有“深度”》一文获区教育局思政教育论文评选一等奖。作为学校党支部青年委员，我牵头组织支部“思政+党建”主题活动12次，带动18名青年教师参与“党员教师结对帮困”项目，全年为学困生辅导功课累计720余小时。我坚持把理论学习成果转化为教学实践动力，在每节课的教学设计中融入政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当五大核心素养目标，确保思政课始终沿着正确的政治方向推进。教育教学工作层面，我紧扣“双减”政策深化要求，聚焦学生核心素养培育，打破传统“灌输式”教学模式，构建“议题引领+实践探究+多元评价”的教学体系。针对初二年级学生的认知特点，我将教材12个单元内容整合为8个核心议题，比如“社会规则”单元设计“小区电动车充电乱象治理”真实议题，把学生分成5个小组，利用两周课余时间走访辖区6个小区，发放问卷217份，访谈物业工作人员、社区干部、居民代表共34人，梳理出充电桩不足、私拉电线隐患、充电费用偏高等3类12项具体问题。回到课堂后，我组织学生开展模拟听证会，让学生分别扮演居民代表、物业代表、社区工作者、人大代表等角色，围绕问题解决方案展开辩论，最终形成《关于优化城区居民小区电动车充电设施的建议》，提交给区住建局后有2条建议被纳入2026年城区便民设施改造方案。这种“从生活中来、到实践中去”的教学模式，让学生真切感受到思政课的实用性，课堂参与率从开学初的68%提升至期末的97%。在分层教学方面，我针对不同基础的学生制定差异化学习目标：对基础薄弱的学生，建立“每日一背、每周一测”的基础巩固机制，每节课留出10分钟进行基础知识过关检测，课后安排“互助成长小组”一对一辅导，全年共转化学困生12名，其中3名学生从期初的30分左右提升至期末70分以上；对中等水平的学生，侧重提升分析问题能力，布置案例分析、时政评论等拓展性作业；对学有余力的学生，开设“思政小先锋”兴趣小组，指导开展社会调研、小论文撰写等活动，全年共有24名学生参与兴趣小组，其中5名学生的思政小论文获市中学生时政小论文评比二、三等奖。在评价体系上，我打破“唯分数论”，构建“过程性评价+终结性评价”相结合的评价模式，过程性评价占比60%，涵盖课堂参与、实践作业、时政播报、品德表现四个维度，其中时政播报活动全年组织144人次参与，评选出“时政小先锋”36名，有效激发了学生关注社会、思考现实的主动性。德育实践创新层面，作为初二年级德育干事，我牵头打造“行走的思政课”实践品牌，全年组织8次校外实践活动，覆盖全年级627名学生。结合纪念长征胜利90周年，我策划“重走长征路·传承红色魂”徒步实践活动，全程12公里，设置3个党史答题点、2个红色故事分享点，学生以班级为单位组队完成任务，累计完成党史答题1872题，分享红色故事72个，学生撰写的心得体会中有23篇在校刊《实验少年》上发表。结合法治教育要求，我组织学生前往区廉政教育基地、区人民法院青少年法庭参观，开展模拟法庭活动4次，选取校园欺凌、网络诈骗、高空抛物等贴近青少年生活的案例，让学生全程参与角色扮演，直观感受法律的威严与温度。校本课程开发方面，我牵头编写《少年法治实践手册》校本教材，分为校园法治、社区法治、网络法治三个模块，每个模块8个课时，包含案例分析、实践任务、思考拓展三个板块，全年开课24课时，覆盖学生216名。同时我担任校“青马工程”初中组指导教师，全年招收学员62名，开设理论学习、实践锻炼、红色研学三类课程共16次，其中“我给身边党员写封信”“红色剧本杀”“社区志愿服务”等活动深受学生喜爱，2名学员获评市“新时代好少年”称号，8名学员获评区“优秀共青团员”。家校协同德育方面，我牵头建立“德育家校共同体”，吸纳24名来自法律、医疗、科技、社区等行业的家长志愿者，全年开展“家长进课堂”活动12次，邀请区法院法官家长讲《未成年人保护法》、医院医生家长讲生命教育、科创企业工程师家长讲科技报国，让不同行业的家长成为思政教育的“活教材”。同时组织亲子志愿活动6次，动员学生和家长一起参与社区养老中心陪伴、公园环保宣传、交通文明劝导等志愿服务，累计服务时长1800余小时，既增进了亲子关系，也让德育从学校延伸到家庭、社会。专业成长发展层面，我坚持以研促教、以赛提能，全年参与各级各类教学竞赛和教研活动，取得多项成果。2026年5月参加省初中思政课教师基本功大赛，获省二等奖；主持的区级课题《核心素养导向下初中思政课实践教学的路径研究》于2026年11月顺利结题，研究成果被区教育局列为全区思政课教学推广案例；在《XX教育》发表论文2篇，分别是《议题式教学在初中法治教育中的应用策略》《初中思政课家校协同育人的实践探索》。作为学校青年教师导师，我带教2名新入职思政教师，每周听评2节课，指导他们打磨教学设计、提升课堂把控能力，其中1名教师获区新教师优质课比赛三等奖，所带班级思政成绩位列年级前列。我还主动参与区思政课教研员牵头的“初中思政课大单元教学”研究项目，参与编写3个单元的教学设计，为全区思政课教学改革提供实践参考。存在问题及改进方向方面，一是跨学科融合的深度不足，目前的实践教学仅与语文、数学学科有浅层次结合，比如撰写调研报告、统计调研数据，与物理、化学、生物等学科的融合几乎空白，比如讲解生态文明建设内容时，未结合生物生态系统、化学污染治理等相关知识，且跨学科教研机制尚未建立，多为教师间自发沟通，缺乏制度保障。2027年我计划牵头成立跨学科思政教研共同体，吸纳语文、历史、地理、生物、化学等学科教师参与，每两周开展一次集体教研，共同设计跨学科教学案例，比如“生态文明建设”主题整合生物生态保护、化学污染治理、地理资源分布等知识点，设计综合性实践活动，同时申报区级跨学科教研课题，探索可复制的跨学科思政教学模式。二是校本课程的评价体系不完善，目前《少年法治实践手册》课程仅以学生参与度作为评价依据，缺乏对学生核心素养提升的量化评估标准，无法精准衡量课程实效。2027年我将完善校本课程评价体系，引入表现性评价、档案袋评价等方式，为每个参与课程的学生建立成长档案，记录实践作品、心得体会、能力变化等内容，制定五大核心素养的分级评价指标，实现对学生成长的精准追踪。三是特殊学生的辅导方法较为单一，针对存在心理困扰、家庭变故的学生，主要以谈心谈话为主，缺乏专业的心理干预方法，辅导效果有待提升。2027年我计划系统学习青少年心理健康知识，参加心理咨询师基础培训，考取相关资格证书，同时与学校心理教师建立协同辅导机制，针对特殊学生制定个性化辅导方案，更好地助力学生健康成长。第二篇2026年度我担任XX县XX镇初级中学初三年级3-5班道德与法治学科任课教师，同时兼任初三年级2班班主任、校德育处副主任，全年完成常规教学课时216节、班主任工作当量360节，牵头打造“乡土思政”特色德育项目，覆盖全校327名学生，所带班级中考思政平均成绩位列全县农村中学第二名，及格率达94.2%。现将全年履职情况从思想政治素养、学科教学工作、德育管理实践、专业成长提升、存在问题及改进方向五个方面具体陈述：思想政治素养层面，作为乡村党员教师，我始终扎根乡村教育一线，把“培养有根的乡村少年”作为自己的教育追求。全年认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是关于“三农”工作、乡村振兴、教育强国的重要论述，积极参与县教育局组织的“乡村思政教师能力提升工程”，全年参加集中培训28次、线上培训12次，累计培训时长96学时，撰写学习笔记8.7万字、心得体会9篇，其中《乡村思政课要接地气留住乡土根脉》一文获县教育局思政教育论文评选一等奖。作为学校党支部宣传委员，我负责支部理论学习组织工作，全年组织党员集中学习36次、主题党日活动12次，牵头开展“我为留守学生送爱心”主题党日活动，组织21名党员教师结对帮扶24名困境留守学生，全年累计辅导功课1200余小时、捐赠生活物资价值8000余元，该项目被镇党委评为“2026年度优秀党建项目”。我坚持把思想政治引领融入日常教学和班主任工作中，用身边的乡村变化、党员事迹教育引导学生，让学生从小树立爱党爱国爱家乡的价值观念。学科教学工作层面，针对乡村学生基础薄弱、留守学生占比高、学习兴趣不足的现状，我坚持“三贴近”原则——贴近乡村生活、贴近学生实际、贴近乡土资源，打破教材与乡村现实的壁垒，让思政课变得可感可知、有温度有烟火气。2026年我所带的三个班共有学生147名，其中留守学生121名，占比82.3%，不少学生存在亲情缺失、自信心不足、学习动力弱等问题。针对这些特点，我在教学设计中主动融入乡村生活场景，比如讲解“责任与担当”单元时，设计“我为村里做件事”实践作业，让学生根据自身能力完成一件力所能及的公益小事，比如帮孤寡老人打扫卫生、给村里低年级学生辅导作业、参与垃圾分类宣传、帮家里干农活等，之后在课堂上分享经历与感悟。全年共有142名学生完成实践作业，累计为村里办实事216件，其中学生李明宇的事迹被镇政府宣传报道，获评镇“新时代好少年”。李明宇是初三2班的留守学生，父母常年在广东东莞打工，跟着70多岁的奶奶生活，期初性格内向寡言，思品成绩常年不及格，自从参与“我为村里做件事”活动后，他主动承担了村里3名一年级留守学生的课后辅导任务，每天放学后在村农家书屋给小朋友讲题、陪他们看书，慢慢变得开朗自信，学习动力明显增强，2026年秋季学期期末思政成绩达到82分，总分进入班级前10名。乡土资源融入教学是我全年教学改革的核心方向。我系统梳理了全镇12个村的乡土思政资源，涵盖红色历史、非遗文化、乡贤事迹、乡村振兴成果等四大类共37项资源，建立了乡土思政资源库，将其有机融入教材各个单元。讲解“中华文化”单元时，我带学生到镇非遗传承基地参观草编、剪纸、木版年画制作流程，邀请县级非遗传承人王桂英老人给学生讲草编技艺的百年传承史，让学生亲手体验草编蚂蚱、草扇制作，感受传统技艺的魅力，同时引导学生思考“如何让乡村非遗活起来”，学生提出的“直播带货卖草编产品”“草编手工艺品进校园”等建议，被镇文化站采纳，帮助当地非遗传承人拓宽了销售渠道。讲解“中国共产党的领导”单元时，我带学生到村史馆参观，通过新旧照片对比感受乡村变化——从建国初期的土坯房、泥巴路，到现在的小洋楼、柏油路，从过去吃不饱穿不暖，到现在全面小康，再邀请村里的老党员张成富讲抗美援朝经历、讲村里党员带领群众修水库、建果园、搞养殖的奋斗故事，让学生真切感受到党的领导是乡村发展的根本保证，增强对党的认同感。教学评价上，我打破“唯分数论”，构建“三维评价体系”：基础知识占30%，通过课堂检测、期末考试衡量；实践表现占40%，通过实践作业、志愿服务、活动参与等情况评定；品德行为占30%，由班主任、同学、家长共同评价，涵盖孝亲敬长、遵守纪律、文明友善等维度。这种评价方式让更多基础薄弱但品德优良、热爱劳动的学生得到认可，学生的学习积极性明显提升，2026年我所带班级的思政课参与率从上年的65%提升至98%，期末统考及格率从72%提升到94.2%，优秀率提升12.7个百分点，位列全县农村中学前列。德育管理实践层面，作为初三2班班主任，我针对班级42名留守学生的特点，建立“一人一档”成长档案，详细记录每个学生的家庭情况、学习状态、心理状况、兴趣爱好等信息，坚持每周至少和3名学生谈心，每月至少和每位学生的家长通一次电话，及时掌握学生动态，帮助解决实际困难。学生王佳怡父母在浙江打工，因父母闹离婚情绪低落，上课经常走神，成绩下滑明显，我发现后先后12次找她谈心疏导，同时多次和她的父母沟通，提醒他们关注孩子的心理感受，尽量减少家庭矛盾对孩子的影响，经过一个多月的干预，王佳怡的情绪逐渐稳定，成绩恢复到班级中游水平。学生刘奶奶生病住院无人照顾，我把刘思琪接到自己家住了半个月，每天给她做饭、辅导作业，直到奶奶出院。全年我共帮助学生解决各类困难37件，班级辍学率为0，学生的精神面貌明显提升，班级获评县“先进班集体”称号。作为校德育处副主任，我牵头打造“乡土思政”特色德育品牌，开发《我的家乡我的根》校本课程，分为村史乡情、乡贤榜样、非遗传承、乡村振兴四个模块，每个模块6课时，全年开课24课时，覆盖全校所有学生。同时我组织成立“乡村小使者”志愿服务队，吸收68名学生参与，全年开展志愿服务18次，包括反诈宣传、垃圾分类推广、森林防火宣传、孤寡老人帮扶、人居环境整治等，累计服务时长1200余小时，得到镇政府和村民的一致好评，志愿服务队被评为县“优秀志愿服务组织”。我还牵头完善学校德育评价体系，将孝亲敬长、劳动实践、乡土认同纳入学生综合素质评价，占比30%，制定具体可操作的评价标准——孝亲敬长看是否主动帮家里做家务、是否关心长辈，劳动实践看是否参与学校劳动基地劳作、是否帮家里干农活，乡土认同看是否了解家乡历史文化、是否参与家乡建设，通过评价引导学生成为品德优良、热爱劳动、心系家乡的乡村少年。专业成长提升层面，我坚持扎根乡村教研，探索适合农村中学的思政教学路径。2026年5月参加市乡村思政教师基本功大赛获一等奖，代表市参加省乡村思政教师教学展示活动获三等奖；主持的县级课题《乡土资源融入农村初中思政课的实践研究》于2026年3月立项，目前已完成全镇12个村的乡土资源普查，建成包含文字、图片、视频的数字化资源库，预计2027年底结题。我还参加了省教育厅组织的“乡村教师访名校”项目，到省城XX中学跟岗学习2周，听思政课16节，参与集体教研4次，撰写1.2万字的跟岗报告，将学到的议题式教学、大单元教学方法应用到自己的课堂中，有效提升了教学质量。为促进城乡教育均衡，我牵头与XX区实验中学思政教研组建立“城乡思政教研共同体”，全年开展联合教研6次、线上研讨12次，共同设计教学案例、分享教学资源，还组织“城乡学生手拉手”活动，城里学生与乡村学生结对通信，全年开展2次线下交流——城里学生到村里体验农耕生活、参观非遗基地，乡村学生到城里参观科技馆、博物馆，既开阔了乡村学生的视野，也让城里学生了解了乡村发展。作为学校青年教师导师，我带教1名刚入职的张雯老师，每周听她1节课，从备课、课堂管理、作业设计等方面全方位指导，2026年张雯老师获县新教师优质课比赛三等奖，所带班级思政成绩位列年级第二。存在问题及改进方向方面，一是乡土资源开发的深度和系统性不足，目前资源库主要聚焦村史、非遗、乡贤等显性资源，对乡村家风家训、邻里互助文化等隐性资源挖掘不够，且资源呈现形式以文字、图片为主，数字化、互动化内容较少，学生体验感有待提升。2027年我计划组织师生开展全镇乡土资源普查行动，深入挖掘各村的家风家训、红色故事、传统习俗等隐性资源，同时将资源制作成短视频、VR全景等数字化产品，建成线上乡土思政资源馆，让学生可以随时随地沉浸式学习。二是留守学生心理干预的专业能力不足，我虽有一定的谈心辅导经验，但未系统学习过心理学专业知识，也没有心理咨询相关资质，面对存在严重焦虑、抑郁倾向的学生，有时会感到力不从心。2027年我计划参加国家三级心理咨询师培训，考取相关资格证书，系统学习青少年心理学、留守学生心理干预等知识，同时与县青少年心理辅导中心建立合作机制，定期邀请专业心理医生到校为学生做辅导，提升留守学生心理健康工作的专业性。三是教研成果的转化和推广不够，目前主持的县级课题仍在研究阶段，尚未形成可复制、可推广的教学模式，研究成果仅在本校小范围应用，辐射带动作用有限。2027年我将加快课题研究进度，争取提前半年结题，总结形成“乡土思政+实践育人”的农村思政课教学模式，在全县农村中学推广，同时积极申报市级课题，深化乡村思政教育研究，为乡村教育振兴贡献更多力量。第三篇2026年度我担任XX市第一中学高二年级1-4班思想政治学科任课教师，同时兼任高二年级政治备课组组长、校思政教育研究中心核心成员，全年完成常规教学课时324节、备课组教研活动48次，牵头参与大中小学思政一体化建设市级项目3个，所带班级学业水平合格性考试通过率100%，高考选考政治的学生在全市高三第一次模拟考试中平均成绩位列全市前3%，12名学生进入全市前50名。现将全年履职情况从思想政治素养、教育教学实践、教研科研创新、辐射带动作用、存在问题及改进方向五个方面具体陈述：思想政治素养层面，作为高中思政课教师，我始终把“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的要求作为行动准则，筑牢信仰之基，补足精神之钙。全年系统学习习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是习近平总书记关于思政课建设的重要论述、关于青年工作的重要思想，深入学习党的二十大及二十届历次全会精神，跟进学习2026年全国两会关于教育强国、大中小学思政一体化建设的部署要求，参加国家级思政课教师专题培训2次、市级培训5次、校级培训12次，累计培训时长142学时，撰写学习笔记15.6万字、理论研究文章4篇，其中《以大单元教学推动思政课核心素养落地》一文发表于全国中文核心期刊《中学政治教学参考》2026年第8期。作为学校党委第一支部党员教师，我带头参加“三会一课”和主题党日活动，全年讲校级思政公开课6次、市级公开课2次，其中《中国特色社会主义的创立与发展》一课获市2026年高中思政优质课评比一等奖，被列为全市思政课示范课程在全市高中推广。我还主动承担学校“青年大学习”组织工作，全年组织青年学生学习36期，参与学生累计1.2万人次，学校“青年大学习”参与率始终保持99%以上，位列全市第一。教育教学实践层面，我承担高二年级2个学考班、2个选考班的思政教学任务，针对不同班级的培养目标，构建“分层分类、素养导向”的教学体系，实现学考保底、选考培优的双重目标。对于学考班，我侧重基础知识的落实，采用“课前预习+课堂精讲+课后检测”的闭环教学模式，每节课留出10分钟进行巩固练习，每周开展1次小测，每月组织1次月考，及时查漏补缺，确保所有学生顺利通过学业水平考试。2026年夏季学业水平合格性考试中，我所带的2个学考班通过率100%，优秀率达87.2%，位列全市前列。对于选考班，我聚焦高考能力要求和核心素养培育，深入推进大单元教学和议题式教学，打破单节课、单知识点的碎片化教学模式，以真实议题为统领整合单元内容，提升学生的综合分析能力和知识迁移能力。比如在“经济与社会”模块教学中，我设计“县域经济高质量发展的路径探究”大单元议题，将我国基本经济制度、市场经济体制、新发展理念、共同富裕等知识点有机整合，组织选考班学生分成6个小组，利用国庆假期走访本市4家专精特新“小巨人”企业、3个现代农业产业园、2个乡镇，访谈企业负责人、农户、政府工作人员共32人，发放调查问卷500份，收集大量一手资料。返校后各小组结合所学知识撰写调研报告，提出促进县域经济高质量发展的具体建议，其中第二小组提出的“加大中小企业研发投入财政补贴力度”“完善乡村电商物流体系”等建议，被市发改委《关于推动县域经济高质量发展的实施意见（征求意见稿）》采纳，相关成果在《XX日报》刊发，产生良好社会反响。时政教育是高中思政课的重要组成部分，我坚持把时政热点与教材内容深度融合，每周开设1节“时政讲评”课，组织学生对国内外重大时政事件进行分析讨论，围绕2026年米兰冬奥会、全国两会、神舟二十号载人航天任务、“十五五”规划开局、纪念长征胜利90周年等热点，设计24个时政专题，引导学生从政治、经济、文化、哲学等多个角度分析问题，提升政治认同和公共参与能力。全年共组织时政讲评36次、时政热点专题研讨24次，指导学生撰写时政小论文18篇，其中5篇获市中学生思政小论文评比一等奖，2篇获省三等奖，1篇被收录进《全省中学生思政小论文优秀作品集》。个性化辅导方面，我建立“尖子生培优、学困生补基”双轨辅导机制：对尖子生，制定个性化提升方案，针对每个学生的薄弱知识点和能力短板，布置专属训练任务，每周进行1次一对一辅导，帮助学生突破思维瓶颈；对学困生，侧重基础知识巩固，采用“小步子、多反馈”的方法，每天布置少量基础习题，及时批改反馈，帮助学生树立学习信心。2026年秋季学期全市高三第一次模拟考试中，我所带的选考班平均成绩82.7分，位列全市第一，其中12名学生进入全市前50名，3名学生进入全市前10名，学困生及格率达到100%，较开学初提升28个百分点。教研科研创新与一体化建设层面，作为高二年级政治备课组组长，我带领8名备课组教师落实学校教学要求，建立“每周一教研、每单元一备课、每月一检测”的教研机制，全年组织集体备课48次，每次确定一个核心教研主题，比如大单元教学设计、选考主观题解题技巧、核心素养评价路径等，形成42个优秀教学设计、16套高质量模拟试卷，其中3个教学设计获省大单元教学设计评比二等奖，2套模拟试卷被选为市高三模拟考试统考试卷。我牵头申报的校级课题《高中思政课大单元教学的评价体系研究》于2026年4月立项，目前已完成评价指标框架设计，正在高二年级选考班进行实验验证，预计2027年6月结题。作为校思政教育研究中心核心成员，我主要负责大中小学思政一体化建设工作，2026年牵头与本市XX小学、XX初级中学、XX大学马克思主义学院合作，搭建“大中小思政一体化教研平台”，建立“每月一研讨、每季度一展示、每年一总结”的教研机制，全年开展联合教研8次、公开课展示4次，共同开发“红色文化传承”“社会主义核心价值观”“生态文明建设”3个系列一体化课程，明确不同学段的教学目标、内容和方法——“红色文化传承”系列中，小学段侧重红色故事讲述，培养爱国情感；初中段侧重红色历史学习，培养历史认同；高中段侧重红色精神阐释，培养政治认同；大学段侧重红色文化理论研究，培养理论素养。我们还组织“红色故事接力讲”“红色足迹寻访”等一体化实践活动，参与学生达2000余人次，相关成果在2026年全市思政教育成果展上展出，得到省教育厅、市教育局高度评价，我校被评为“市大中小学思政一体化建设示范校”。此外，我还参与学校“青马工程”高中班教学工作，担任《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》《资本论选读》两门课程的授课教师，全年开课18节，培养学员45名。我指导的3名学员在省“青马工程”学员辩论赛中获一等奖，2名学员获评省“优秀共青团员”，1名学员获全国“新时代好少年”提名奖。辐射带动作用与专业成长层面，2026年我获评市“学科带头人”“市优秀教师”称号，参加省思政课教师基本功大赛获一等奖，代表省参加全国思政课教师教学展示活动获三等奖。我主持的市级课题《大中小学思政一体化背景下高中红色教育的衔接研究》于2026年10月顺利结题，研究成果被市教育局采纳，作为全市思政课一体化建设的指导文件在全市推广。全年共发表论文3篇，其中核心期刊2篇，分别是《大单元视域下高中思政课实践教学的构建路径》（《中学政治教学参考》2026年第8期）、《大中小学思政课一体化的衔接机制研究》（《思想理论教育导