“管育并重”视角下的中职班主任德育工作实践探析

“管育并重”视角下的中职班主任德育工作实践探析

职业教育不仅仅是传授知识，更要注重学生品德的培养和行为的引导，这对班主任的管理能力提出了新的要求和挑战。在中学时期，学生处于关键的成长和学习阶段，也正在经历青春期，极易受到外界环境的影响，班主任应对德育教育应给予足够的重视。与普通高中不同，中职学校更加注重实践操作和职业技能的培养，课程设置和教学内容更加贴近实际工作需求，因此学生的学习方式和学习动机也相对独特。中职教育的主要特点之一是其聚焦于职业技能的培养和实践能力的提升。一、“管育并重”德育模式分析“管育并重”德育模式强调将管理手段与教育方法深度融合，在中职教育场景中具有独特内涵。从管理维度看，它要求班主任依据学校规章制度构建秩序框架，通过量化考核、行为规范等刚性约束，引导学生形成规则意识。例如，某中职学校通过制定《班级量化管理细则》,将课堂纪律、考勤情况、卫生值日等纳入考核体系，有效改善了班级秩序。从教育维度看，该模式注重通过情感沟通、价值引导等柔性方式，激发学生的内在道德自觉。如班主任通过定期开展“心灵对话”活动，倾听学生困惑，帮助其解决心理问题，增强了学生的归属感与认同感。这种模式的协同效应体现在“管”为“育”提供基础保障，“育”为“管”注入人文温度。当学生因违反校规受到处分时，班主任若仅停留在制度执行层面，易引发逆反心理；而若结合违纪案例开展主题班会，引导学生反思行为后果，则能实现从被动约束到主动自律的转变。这种双向互动机制，使德育工作既保持制度刚性，又体现人文关怀，形成“约束—引导—内化”的完整闭环。二、中职班主任德育管理现状一是观念守旧，德育意识待增强

部分中职班主任仍秉持“重技能轻德育”的传统观念，将主要精力投入专业教学，忽视德育工作的系统性规划。例如，某班主任在学期计划中仅安排2次德育主题活动，且内容局限于安全教育，缺乏对价值观培养的深度设计。这种观念导致德育工作处于边缘化状态，难以形成全员育人氛围。二是方法单一，管理效能有待提升

当前德育方法仍以“说教式”为主，班会课成为道德规范的单向灌输场域。调查显示，68%的中职生认为班会内容“脱离实际”,52%的学生表示“不愿参与讨论”。例如，某班主任在开展“诚信教育”时，仅通过播放视频、宣读文件的方式完成教学，未能结合学生作弊、说谎等具体问题展开互动，导致教育效果大打折扣。三是策略僵化，适应需求有待加强

面对“00后”中职生群体，部分班主任仍沿用传统管理策略，未能把握其心理特征。例如，在处理学生违纪问题时，35%的班主任选择“直接批评”,22%选择“联系家长”,而仅18%尝试“心理疏导”。这种简单粗暴的方式容易激化矛盾，某校曾出现学生因被当众批评而与班主任发生肢体冲突的极端案例。三、“管育并重”模式应用于德育管理中的重要意义一是促进学生全面发展

“管育并重”模式通过“规则约束—价值引导”的双重路径，帮助学生实现从“他律”到“自律”的转变。例如，某班主任在班级推行“积分银行”制度，将课堂表现、志愿服务等纳入积分体系，同时定期开展“道德模范评选”,使学生既明确行为边界，又获得正向激励。二是提高德育工作的实效性

“管育并重”模式突破了传统德育的时空限制，将教育融入日常管理细节。例如，某班主任在查寝时发现学生乱扔垃圾，未直接批评，而是组织“宿舍文化节”,引导学生自主制定卫生公约。这种“问题导向—参与式解决”的方式，使德育工作更具针对性和感染力，学生满意度提升。三是构建和谐的师生关系

“管育并重”模式强调“管理者”向“引导者”的角色转变，通过平等对话建立信任关系。例如，某班主任设立“班主任信箱”,每周固定时间与学生面谈，解决学习困惑、情感问题等，实施该模式后，师生冲突事件减少，学生主动寻求帮助的比例增加。四、“管育并重”在中职班主任德育管理中的具体方法(一)完善班级规章制度，提高学生行为规范班级制度的制定应体现“民主参与”,变“班主任的规定”为“我们的约定”。班主任应在开学初，组织全体学生共同学习《中学生守则》和学校的各项规章制度，并结合本班专业特点和学生实际情况，引导学生展开充分讨论。例如，针对课堂纪律、实训室安全、宿舍卫生、手机使用等学生普遍关心的问题，可以采用“头脑风暴”的形式，让学生自己提出“我们应该怎么做？”“违反了怎么办？”班主任在此过程中扮演引导者和组织者的角色，将学生的意见进行梳理、归纳和提炼，最终形成《班级公约》。这种“自下而上”的制定方式，使学生从被动的管理者转变为主动的制定者，极大地增强了他们对制度的认同感和归属感。这本身就是一次深刻的民主教育、法治教育和责任教育，让学生明白制度并非束缚，而是保障集体利益和个人成长的共同承诺。(二)利用主题班会加强学生思想政治教育第一，主题选择要“精准滴灌”,贴近学生实际与时代脉搏。班主任应结合中职学生的年龄特点、专业需求、思想困惑以及社会热点，精心选择班会主题。例如，针对中职学生，可以开展“工匠精神”系列主题班会，邀请优秀毕业生或企业专家进校园，分享他们精益求精、追求卓越的职业故事，让学生深刻理解“敬业、精益、专注、创新”的内涵，树立正确的职业观。第二，形式设计要“新颖活泼”,激发学生参与热情与情感共鸣。传统的“一言堂”式说教难以打动当代学生。班主任应大胆创新班会形式，将“管”的秩序要求与“育”的灵活方法相结合，可以将班会开到校外，组织参观博物馆、科技馆、革命圣地，或开展志愿服务活动，让学生在实践中受教育、长才干。(三)重视日常管理提升学生自我约束能力第一，在“管”中渗透“育”,于细微处见真章。班主任的日常管理不应是“消防员”式的被动应对，而应是“导航员”式的主动引领。例如，在检查宿舍卫生时，不应只打分、评优劣，更要亲自动手示范，教学生如何整理内务，并讲解整洁环境对身心健康和学习效率的积极影响，将劳动教育与生活习惯养成相结合。在处理同学间矛盾时，不应简单地“各打五十大板”,而应充当调解员，引导学生换位思考，学习沟通与包容，将人际交往能力的培养融入矛盾解决之中。在晨读、自习课的管理中，通过营造安静、专注的学习氛围，培养学生的专注力和时间管理能力。这些看似微小的管理行为，实则蕴含着丰富的教育契机，班主任要做有心人，将“育”的智慧融入“管”的每一个细节，让学生在被管理的过程中学会思考、懂得道理、提升素养。第二，以“育”促进“管”,赋能学生实现自主管理。“管”的最高境界是“不管”,即学生能够实现高度的自我管理。班主任应充分信任学生，大胆放手，构建一支得力的班干部队伍，并建立完善的班级自主管理机制。例如，实行班干部轮换制，让更多学生有机会参与班级管理，培养其责任感和组织协调能力；建立学习小组、卫生小组、纪律监督小组等，将班级管理责任分解到每个小组乃至每个学生，形成“人人有事做，事事有人管”的良好局面。班主任的角色则转变为指导者和支持者，定期召开班干部会议，听取工作汇报，指导工作方法，帮助他们解决遇到的困难。五、结语“管育并重”德育模式为中职班主任