论文：新时代初中班主任班级德育工作策略研究

新时代初中班主任班级德育工作策略研究

摘要：立德树人是教育的根本任务，班主任身为班级德育工作的核心组织者以及实施者，其角色和作用在新时代背景之下越发重要。文章首先阐明了新时代强化初中班级德育工作的多重意义，接着深入分析了当前初中班主任在德育实践中面临的四大困境，并针对这些实际问题，着重从更新德育观念、丰富德育内容、净化德育环境以及激发学生主体意识这四个维度，提出了一系列既有理论深度又有实践可操作性的创新策略与方法。文章的研究为新时代初中班主任提供了一套系统化的班级德育工作思路，推动班级德育从形式化迈向实效化，从管理走向赋能，最终达成培养担当民族复兴大任时代新人的宏伟目标。

关键词：班级管理；初中班主任；德育工作

步入新时代，我国社会主要矛盾出现深刻转变，这对人才的培养提出了更为严苛的要求，党的教育方针清晰说明，务必将立德树人当作教育的根本任务，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，班主任作为学生成长道路上关键的引路人之一，其班级德育工作的质量与学生的健康成长以及未来发展直接相关。然而面对社会环境的剧烈变革、信息技术的迅猛发展以及学生思想观念的多元化态势，传统的班级德育模式正遭遇前所未有的挑战。文章基于新时代的宏观背景，剖析当前初中班主任在班级德育工作中存在的困境，并给出一套系统、创新且可行的应对策略，为提升新时代初中班级德育工作的实效性提供理论参考与实践指引。一、新时代初中班主任开展班级德育工作的意义在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，加强和改进德育工作，对培养能够担当民族复兴大任的时代新人具有特殊而重要的战略意义。班主任作为德育工作在班级层面的“最后一公里”执行者，其工作的有效开展是落实立德树人根本任务的关键所在。(一)立德树人，有助于促进学生健康成长德育工作的核心目标在于促进人的全面发展，尤其是思想道德、心理品质和行为习惯的健康发展。新时代的初中生正处于生理和心理发展的“疾风骤雨期”，在这个时期，学生心理多变，情绪不稳，思想活跃，既容易接受良好思想道德的教育，也容易受到不良思想和丑恶现象的侵蚀和危害。高质量的班级德育工作能够为学生提供一个稳定、积极、充满正能量的成长环境。班主任通过系统的德育活动，可以引导学生正确认识自我、认识社会，帮助他们树立远大理想和崇高信念，形成正确的世界观、人生观和价值观。这不仅是知识的传授，更是精神的引领和人格的塑造。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言:“教育的核心，就其本质而言，就是培养人的精神面貌。”班主任通过润物细无声的德育渗透，能够帮助学生扣好人生的第一粒扣子，为其一生的幸福与发展奠定坚实的道德基础，这远比单纯的知识灌输更为重要和深远。课题项目：江苏省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“‘五育融合’视域下家政课程开发与实施的研究”子课题(项目编号：E/2022/25)的研究成果

作者简介：李耀光(1977~)，男，汉族，江苏吴江人，苏州市吴江区菀坪学校，研究方向：中学语文教学及班主任工作(二)明辨是非，有利于抵御学生不良思想互联网的普及使得各种思潮以前所未有的速度和广度传播，其中既有精华，也夹杂着糟粕。消费主义、极端个人主义、历史虚无主义等不良思想通过网络游戏、短视频、社交媒体等渠道，潜移默化地影响着辨别能力尚弱的初中生。班级德育工作的重要现实意义，就在于构筑一道坚实的思想“防火墙”。在初中班级管理中加强道德教育可以帮助学生提高明辨是非的能力，树立正确的三观，夯实学生健康发展的基础。班主任通过开展主题鲜明、内容丰富的德育活动，如爱国主义教育、集体主义教育、中华优秀传统文化教育等，能够在学生心中播下真、善、美的种子，增强他们对主流价值观的认同感。当学生内心建立了强大的价值内核和道德准则，就如同拥有了思想上的“免疫系统”，能够自觉地辨别和抵制各种错误思潮的侵蚀，保持清醒的头脑和坚定的立场，从而在纷繁复杂的社会环境中行稳致远。(三)内生自律，有助于促进班级高效管理班级管理并非只是单纯维持纪律与秩序，它有着更高层次的目标，那就是打造一个积极向上、和谐融洽且充满凝聚力的学习共同体，德育工作乃是达成这一目标的根本途径。若一个班级仅依靠严格的规章制度来管理，大多时候会陷入“管得越多，问题越多”的困境，而以德育为引领的班级管理，着重于激发学生的内在道德自觉与行为自律。当学生普遍拥有责任感、集体荣誉感、尊重他人以及懂得合作等优良品质时，班级的各项事务会自然而然地井然有序，班主任借助德育工作，把外在的管理要求转化成学生的内在价值追求，促使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，这种基于价值认同和文化熏陶的管理模式，大幅降低了管理成本，提升了管理效率，还可以营造出一种温馨和谐的班级氛围，为学生的学业进步和全面发展创造最优化的环境。二、新时代初中班主任开展班级德育工作的困境(一)观念滞后，德育认知存在偏差受到传统应试教育观念的影响，部分初中班主任对自己的角色和德育工作作用认知过于片面，忽视了德育工作的开展。他们认为应该把教学重点放在提高学生学习成绩上，只有学习成绩好、升学率高，才能体现出教学水平。这种观念导致德育工作在班级管理中被边缘化，甚至成为可有可无的点缀。有的班主任对德育的理解停留在表层，认为德育就是思想品德课，就是纪律教育和行为规范养成，将德育工作窄化为“管住学生不出事”。他们忽视了德育更深层次的内涵，即对学生精神世界的引领、价值观的塑造和健全人格的培养。这种功利化、简单化的德育观念，使得德育工作缺乏顶层设计和长远规划，难以与学生的成长需求同频共振。(二)内容单一，德育实效难以提升德育内容的陈旧与单一，是当前德育工作实效性不高的一个重要原因。部分班级的德育活动仍然停留在开几次主题班会、贴几张宣传标语、请学生谈几句空洞感想的传统模式上。内容上，往往是脱离学生现实生活的大道理说教，缺乏时代感和吸引力；形式上，则多为教师的“一言堂”，缺乏互动性和体验性。特别是对一些教育经验相对匮乏的年轻班主任而言，由于缺乏对德育资源的有效开发和整合能力，其德育工作更容易陷入表面化和形式化。这样的德育活动，学生或是被动应付，或是感到枯燥乏味，很难产生内心的触动和真正的价值认同。德育内容如果不能与时俱进，不能与学生的兴趣点、困惑点和生活实际紧密结合，就无法实现与班级管理工作的深度融合，其教育效果自然会大打折扣。(三)环境多元，网络冲击价值引导随着互联网信息技术的迅猛发展，班级德育面临的外部环境变得空前复杂。学校和家庭不再是学生获取信息的唯一渠道，网络已经成为影响他们思想观念的最重要变量之一。由于初中生认知能力还没有得到全面发展，实际认知水平相对较低，极易受到网络不良信息的影响，在面对网络上良莠不齐、真假难辨的海量信息时，容易遭遇网络暴力、不良“饭圈”文化、低俗娱乐内容等负面影响，导致价值观的扭曲和行为的失范。这种无形的、泛在的、碎片化的网络环境，对班主任传统的、封闭的、集中的德育模式构成了巨大挑战。班主任往往感到力不从心，学校的正面教育效果很容易被复杂的网络信息所稀释和消解。如何将网络这个最大的“变量”转化为德育的“增量”，如何引导学生在虚拟世界中保持道德底线和理性思考，成为新时代班主任必须面对和破解的重大课题。(四)主体缺位，学生参与流于形式在传统的德育模式里面，班主任大多时候充当着绝对权威以及主导者的角色，然而学生却处在被动接受、被动灌输的状况，德育的目标、内容、形式以及评价，几乎都是由教师一手包办，学生被当作教育的“客体”，并非德育实践的“主体”，这样一种“自上而下”的模式，忽略了学生作为独立个体的内在需求及能动性。依据建构主义学习理论，真正的道德认知和道德信念，没办法凭借简单的外部灌输去建立，而是要由学生在亲身参与和体验中主动建构，当学生在德育活动里缺少参与感、话语权及自主性的时候，他们很难产生对德育活动的归属感、认同感，更不要说内化于心、外化于行了。这种主体作用的弱化，直接导致了德育的低效与无效，学生可能仅仅是在表面上顺从，内心深处却并未发生真正的改变。三、新时代初中班主任开展班级德育工作的策略(一)更新德育观念，融入班级管理目标要破解德育困境，首先必须进行一场深刻的“观念革命”。班主任应彻底摒弃“德育是软任务”的陈旧观念，牢固树立“德育是第一要务”的现代教育理念，深刻认识到德育是所有教育工作的灵魂和方向。具体而言，班主任须将德育目标置于与学业目标、纪律目标同等甚至更为核心的位置。在制订翔实的学期班级工作计划时，不仅要清晰勾勒学业进步的阶梯、行为规范的底线，更要明确提出具体、可衡量、可达成的德育培养目标。例如，本学期的重点可以是着力培育学生的“诚信品格”(具体表现为作业独立完成、考试不作弊、言行一致)、“责任担当”(如爱护公物、完成值日、履行班干部职责)或“协作精神”(如小组合作学习、集体活动中的互助)。更重要的是，要精心规划实现这些德育目标的可操作路径与载体。这意味着，班级管理的全流程、各环节都应当成为德育的生动实践场域，浸润育人的智慧。从班规的民主协商与共同制订中，培养学生的规则意识与契约精神；在班干部竞选、轮换与履职过程中，锻炼其服务意识、领导能力与公平理念；于日常的座位编排调整中，蕴含对互助、包容与集体观念的考量；在每一次及时的表扬肯定与富有教育艺术的批评引导中，传递正确的价值观与是非观。班主任的角色定位需要从侧重管控的“管理者”向善于启迪、引领成长的“发展型导师”跃升。工作的核心思维应从“如何管住学生不出错”转向“如何激发潜能促发展”，着力构建“全员参与、全过程渗透、全方位协同”的立体化德育新格局。唯有如此，德育才能真正像盐溶于水般无声地渗透到班级生活的方方面面，在潜移默化中滋养学生的心灵，引领其健康成长。(二)丰富德育内容，结合班级管理活动要克服德育内容存在的空洞以及形式化问题，班主任需要在德育内容方面进行改革，让其有更强的时代性、生活性以及实践性，这就需要班主任成为课程开发者以及活动设计者，把德育和丰富多彩的班级管理活动紧密结合起来。比如，可围绕社会热点像科技伦理、环境保护，传统节日像清明节、端午节，关键纪念日像国庆节、南京大屠杀死难者国家公祭日等，去设计一系列的主题班会，引导学生展开深入讨论与思考。班主任可以组织一些与社会相关的参观实践活动，让学生亲身感受社会正能量。例如，可以组织学生走出校园，开展志愿服务、社会调查、职业体验等实践活动，让学生在服务社会、接触真实世界的过程中深化道德体验，增强社会责任感。此外，还可充分借助文学、影视以及艺术等资源，采用举办读书分享会、观看励志电影、排演校园心理剧等多种形式，以学生易于接受的方式开展情感熏陶与价值引领。这些活动把德育从抽象的说教转化成具体且能感知的体验，让学生在亲身参与过程中实现成长，切实做到知行合一。(三)净化德育环境，纳入班级管理范畴面对复杂的网络环境，班主任不能采取消极回避或简单封堵的策略，而应主动作为，将德育环境的建设与净化纳入班级管理的范畴，构建起线上线下相结合的立体德育场域。一方面，要着力建设积极向上的班级“微环境”。通过制订班级公约、营造互助友爱的同学关系、树立班级榜样、建设富有特色的班级文化墙等方式，打造一个充满正能量、具有强大“向心力”的物理和心理空间，让学生在其中感受到归属感和安全感。另一方面，要将网络素养教育作为德育的重要组成部分。班主任可以通过组织讲座、案例分析等多种形式，深入浅出地向学生传授网络安全知识。教育内容应重点关注个人信息保护、防范网络诈骗、抵制不良信息等与学生日常网络生活密切相关的主题，提升他们的数字公民素养和批判性思维能力。同时，强化“家校共育”工作，借助家长会以及线上沟通等多种途径，引导家长切实履行监护职责，携手营造健康的网络使用环境。这里所说的“净化”并非完全隔绝，而是赋予学生相应能力，使其学会在复杂环境中做出正确的价值判断以及行为选择。(四)激发主体意识，提升班级自治能力破解学生主体性弱化这一问题的根本途径，在于实施“还权赋能”举措，把学生从德育的“客体”转变成为“主体”。班主任需要积极搭建相应平台，创造各类机会，以此激发学生自我教育、自我管理以及自我服务的内在动力，大力提升班级的自治能力。具体的策略覆盖以下几个方面：推行班级事务的民主管理，像班规的制订、班级活动的规划以及班费的管理等事宜，都应当广泛地征求学生的意见，甚至可由学生主导来完成；构建权责清晰的班级岗位责任制，使每个学生都有机会承担一份班级责任，在为同学及集体服务的过程中培育责任感与奉献精神。可以尝试创建“班级议事会”或“班级小法庭”等机制，让学生学会运用民主协商、规则程序去解决班级内部的矛盾与问题。在德育评价方面，引入学生自评和互评机制，引导学生依据德育目标展开自我反思及相互激励。通过这些方式，班主任将管理的权力部分地、有引导地