2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《古诗两首》教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《古诗两首》优质课教案一、教材分析（一）单元定位1.本课隶属于2026年苏教版小学语文六年级上册第七单元，单元人文主题为“读书明智，笃行致远”，语文要素明确指向“借助诗文梳理古人治学智慧，联系生活经验领悟理趣表达”，完全对标2026年义务教育语文课程标准第三学段“古诗文学习”学业要求。（1）单元前序课文包含《书湖阴先生壁》《在书的海洋里徜徉》等名家读写叙事文本，本课作为单元精读课的核心承载篇目，承担着从“叙事谈读书”到“诗文悟读书”的学习进阶功能，后续衔接单元口语交际“我的读书方法论”与习作“我的读书故事”，是整个单元读写闭环的关键枢纽。（二）文本特质1.本课收录两首南宋理学大家创作的论读书主题七言绝句，均为中国古代“理趣诗”的经典代表：第一首《冬夜读书示子聿》是陆游写给幼子陆聿的家训诗，整首诗没有晦涩用典，以长者口吻娓娓道来，从古人治学的终身积累规律切入，最终点出“书本认知必须结合亲身实践才能落地”的核心观点，既有长辈的谆谆教诲，也有穿越千年的普适治学规律。（1）第二首《观书有感》是朱熹在武夷精舍讲学时，望见书院旁半亩方塘澄澈如镜的场景，即兴创作的隐喻诗，全诗表面全是写景意象，无一字直接提及“读书”，却以“源头活水”的精妙比喻，点出读书必须持续更新输入、保持开放状态才能打通认知的深层逻辑，两首诗一从“治学态度与实践方法”维度切入，一从“认知迭代的底层逻辑”维度展开，形成完整的古人智慧读书观体系，编排逻辑符合六年级学生从具象到抽象的认知规律。（三）育人价值1.本课跳出传统古诗文“背默得分”的工具化定位，紧扣2026新课标文化自信核心素养要求，引导学生感知中国古代文人“读书不是为了应试及第，而是为了完善自我、践行道义”的治学传统，避免将读书窄化为“完成学习任务”的错误认知，为第三学段到第四学段的古诗文思辨学习搭建过渡台阶。二、学情分析（一）认知基础1.六年级学生在本课前已经累计完成70余首古代诗文的学习任务，具备独立认读古诗生字、借助注释梳理基础诗意的自主学习能力，其中87%的学生可以熟练完成七言绝句的诵读停顿、基础翻译要求，62%的学生有参加课外读书实践活动、研学活动的相关经历，对“实践”“持续学习”等概念有碎片化的生活感知，不存在古诗文学习的认知断层。（1）从前期学情调研数据来看，全班92%的学生读过陆游、朱熹的其他古诗文作品，对两位作者的身份有初步印象，为本课知人论世的学习提供了充足的前置基础。（二）能力短板1.第三学段学生普遍存在“古诗文学习停留在字面意思，不会关联自身生活经验解读理趣”的共性问题，前期抽样检测显示仅有17%的学生能主动把古诗内涵和自己的读书经历做联结，多数学生把两首说理古诗当成“需要背下来默写的考点”，无法感知诗作背后古人的真实心境，也很难将诗句传递的道理转化为自身的学习行动。（1）同时多数学生对“理趣诗”这类特殊诗歌体裁完全陌生，不知道诗歌既可以写景抒情，也可以用意象藏起抽象道理，审美创造维度的感知能力尚未激活。（三）兴趣痛点1.11-12岁的六年级学生正处于小升初衔接的关键期，普遍面临“刷了大量习题成绩仍未提升”“读了很多课外书写作文还是没有素材”“背书背得很熟一到应用就出错”的真实学习困境，对“高效读书、高效学习”的方法有强烈的内在需求，本课两首诗的核心观点刚好能回应这些真实痛点，具备天然的学习共情基础。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确认读“聿、渊、淤、鉴、渠”5个生字，规范书写“聿、鉴、渠”3个易错字，正确区分文言特殊读音“那（nǎ）得”的通假用法，杜绝将其误读为“nà”的常见错误。（1）能够带着逻辑重音完成两首古诗的诵读，精准把控七言绝句“2/2/3”的停顿节奏，做到脱稿熟练背诵、一字不差默写两首古诗，默写正确率达到95%以上。（2）能够借助课文注释、工具书独立梳理两首诗的字面含义，准确说出“无遗力、始成、躬行、鉴、徘徊、源头活水”6个核心文言词汇的现代语义。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读-背景补白-情境联结”的三阶学习路径，掌握古诗学习“知人论世、以意逆志”的通用方法，能自主梳理说理古诗“藏理于象”的表达逻辑。（1）通过4人小组合作探究、真实案例互评的方式，对比提炼两首论读书古诗的内涵异同，能够结合自身1-2个真实学习场景完成诗句内涵的迁移解读，3分钟内完成150字左右的读书感悟片段输出。（三）情感态度价值观目标1.体悟陆游作为父亲对幼子的殷切期许、朱熹作为理学大家对治学智慧的毕生探索，感知中国古代文人笃学善思的精神内核，逐步建立“读书既要长期积累、更要落地实践，既要持续输入、也要认知更新”的正确读书观，消除“读书就是为了考高分”的功利化认知偏差。四、教学重点1.疏通两首古诗的全部字面语义，精准掌握易错生字、特殊读音的用法，熟练完成两首诗的背诵默写，深度品悟诗句承载的古人治学核心道理，理清两首诗“论实践、论更新”的不同表达维度。五、教学难点1.跳出“背默考点”的应试化学习框架，将两首诗传递的治学道理和学生自身的读书、生活场景深度联结，实现古诗文智慧的内化迁移，理解“理趣诗”用意象承载抽象道理的独特审美特质。六、课前准备（一）教师端准备1.对标2026新课标第三学段学业要求制作交互式课件，整合1分钟陆游冬夜教子聿读书的手绘动画微视频、朱熹在武夷精舍讲学的生平短片，提前拍摄3-4个本班学生平时读书、做实验、研学实践的真实场景素材，制作生字书写示范微课、古诗分层学习任务单，准备彩色磁力贴用于小组合作成果展示。（1）提前摸排本班学生近期在读书、学习中遇到的共性困惑，整理成课堂情境设问的素材库，确保所有教学案例都贴合本班学生真实情况。（二）学生端准备1.完成三项前置学习任务：第一是把两首古诗大声朗读3遍，圈出自己读不准的生字、不理解的词汇；第二是借助网络、语文词典查阅陆游、朱熹的生平简介，用一句话写下你对两位作者的第一印象；第三是在周记本上写下1个自己近期在读书或者学习中遇到的具体困惑，提前交给语文课代表整理。七、课时安排本课共安排2课时，合计80分钟，第1课时完成《冬夜读书示子聿》的精读体悟，落实全部基础学习目标，第2课时完成《观书有感》的解读、两首诗的对比整合与拓展迁移，全部教学环节在课堂内完成，不占用学生额外课后时间。八、教学过程（一）课堂导入（10分钟，第1课时前10分钟）1.教师提前投影展示提前收集的本班学生写的学习困惑：“我上周刷了3套数学卷子，错题都改了，这次考试还是错了同类型的题，为什么？”“我把作文素材大全都背下来了，考试写作文还是不会用，这是为什么？”（1）教师设问引导：“老师发现咱们班很多同学都遇到过类似的难题，800多年前有个叫陆游的老人，他的小儿子也遇到过一模一样的困惑，陆游就在一个冬天的夜晚，写了一首28个字的小诗送给儿子，直接把终极答案告诉了他，今天我们就一起走进这首《冬夜读书示子聿》，看看陆游给出的答案是什么。”（二）新知讲授（35分钟，第1课时剩余30分钟+第2课时前5分钟）1.第一层：诵读正音，梳理节奏首先教师范读古诗，标注出“那（nǎ）得”的通假读音，引导学生注意七言绝句“古人/学问/无遗力，少壮/工夫/老始成”的停顿节奏，随后组织学生开展“三次诵读升级”：第一次读准字音，第二次读出停顿节奏，第三次带着长辈谆谆教诲的语气读，每一次诵读都针对性做点评纠正，确保所有学生读对节奏、读准字音。（1）第二层：知人论世，疏通诗意教师播放1分钟手绘微视频，讲解背景：这首诗写于南宋庆元五年，陆游当时已经75岁，一生留下9000多首诗，他的小儿子陆聿当时21岁，正准备参加科举考试，平时读书非常刻苦，但是只会死记硬背书本内容，陆游就在冬夜的暖炉边，看着儿子读书的身影，写下了这首诗。随后引导学生借助注释逐句拆解：第一句“古人学问无遗力”，“无遗力”就是拿出全部力气，一点都不保留，相当于咱们说的全力以赴；第二句“少壮工夫老始成”，年轻的时候踏踏实实下功夫，要积累到年纪大了才能真正做出学问，不是短期突击就能见效的；第三句“纸上得来终觉浅”，从书本上得到的知识终究是浅层次的；第四句“绝知此事要躬行”，要想把这件事彻底搞明白，非得自己亲身去做不可。重点抠“躬行”的“躬”是“亲自”的意思，就是你自己动手去做，不是看别人做。（2）第三层：迁移到《观书有感》第2课时导入后，教师出示半亩方塘的实拍图，讲解背景：朱熹是南宋的理学大家，他在自己的书院旁边挖了半亩大的水塘，种上荷花，有一天他早上起来看书，抬头看到水塘像镜子一样打开，天上的云、影子都飘在水里，他一下子冒出了读书的灵感，写下这首诗。逐句梳理：“半亩方塘一鉴开”的“鉴”就是古代的镜子，半亩方塘像打开的铜镜一样澄澈；“天光云影共徘徊”蓝天和云的影子在水面上晃来晃去；“问渠那得清如许”你问这个水塘的水为什么这么清澈；“为有源头活水来”是因为水塘的源头一直有流动的新水不断流进来。引导学生思考：朱熹写的是水塘，为什么名字叫《观书有感》？水塘和读书有什么相似性？把抽象的道理藏在写景的画面里，这就是理趣诗的特点。（三）小组合作探究（20分钟，第2课时第5到25分钟）1.全班按照异质分组原则划分为12个4人小组，每个小组发放一份《古诗探究任务单》，明确三个层级的探究任务，要求每个小组指定1名记录员、1名发言员、1名补充员、1名评价员，分工完成任务：（1）任务一：对比两首诗的核心观点，梳理两首诗讲的读书道理有什么相同点、什么不同点，用彩色磁力贴把关键词写出来贴在黑板的探究成果展示区；预设学生能得出相同点是都讲了读书不能偷懒，要找对方法，不同点是第一首讲的是读书要下苦功夫、要亲自实践，不能只抱着书本死读，第二首讲的是读书要持续吸收新的知识，不能只读旧书，要不断更新自己的认知。（2）任务二：从你自己的学习经历里找一个真实的例子，对应两首诗里的某一句，和小组同学互相分享，比如“我之前学科学课的浮力知识，背了半天公式还是不会做题，直到我自己动手做了鸡蛋浮起来的实验，一下子就搞懂了，这个就是‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行’”。（3）任务三：结合你自己的读书经验，写一句10字以内的劝学短句，送给身边平时只会死背书、不爱动手实践，或者很久不读新书、知识体系已经固化的同学。所有小组分享完成后，教师做总结点评，对学生生成的个性化案例给予肯定，把优秀的劝学短句贴在班级“读书园地”宣传栏里。（四）课堂练习（10分钟，第2课时第25到35分钟）1.练习设置三层，完全对标不同学力学生的学习需求：（1）基础达标层：看拼音写词语、补全古诗空缺句，针对学困生设计，确保所有学生掌握生字、诗句的基础内容，当堂完成当堂批改，95%以上的正确率才算达标。（2）情境运用层：给出三个真实场景，要求学生填上对应的诗句：①小红总觉得自己的知识储备足够，半年都不肯读一本新书，你可以用“问渠那得清如许，为有源头活水来”劝她；②小刚学完交通安全知识，从来不肯主动遵守交通规则，总觉得书本里的内容是危言耸听，你可以用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”劝他；③爷爷告诉我，他搞了一辈子水利工程，年轻时候学的理论知识，到了50多岁真正扎根工地才全部搞通，这就是古诗里说的“少壮工夫老始成”。（3）拓展创意层：仿写一句7字的短诗，把自己最近的一个读书小感悟藏在写景的小意象里，不需要直接出现“读书”两个字，尝试体验理趣诗的创作逻辑。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生自主梳理本节课的学习收获：今天我们学了两首800多年前的古人写的诗，原来最厉害的读书方法早就被长辈们总结出来了：读书从来不是死记硬背书本上的文字，既要沉下心长期积累、亲身实践，还要不断吸收新的知识，让自己的认知永远有活的源头，这样不管我们读什么书、学什么知识，都能真正学透、用好。（六）作业布置（2分钟）1.作业全部为分层可选，不设置统一强制任务：（1）基础可选任务：熟练默写两首古诗，把两首诗的故事和道理讲给自己的爸爸妈妈听。（2）提升可选任务：结合本节课小组分享的自己的读书实践经历，写一段150字左右的读书感悟，后续将作为单元习作“我的读书故事”的素材。（3）拓展可选任务：课外自主搜集另外一首古代文人创作的论读书主题古诗，下节课班级读书分享会上做1分钟的分享介绍。九、板书设计板书采用左右对称布局，核心主题居中：居中主标题：22古诗两首（读书明智知行合一）左侧板块：《冬夜读书示子聿》陆游重积累贵躬行古人学问无遗力，少壮工夫老始成纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行右侧板块：《观书有感》朱熹常更新活水来半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊问渠那得清如许，为有源头活水来十、教学反思（一）预设达成维度本教案完全贴合2026新课标对第三学段古诗文的学习要求，没有将古诗文窄化为应试背默的工具，全程以学生的真实学习痛点为切入点，把古人的治学智慧和当代小学生的真实生活场景深度绑定，避免了古诗文学习的“空泛说理”问题，绝大多数学生能够当堂完成知识内化，实现核心素养的落地。（二）生成性问题预判教学过程中可能会