2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《使至塞上》教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《使至塞上》优质课教案一、教材分析（一）文本定位1.本课是2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元的精读篇目，所属单元人文主题为“山河揽胜·家国襟怀”，对应2022版义务教育语文课程标准第三学段古诗文学习要求，聚焦“体会古诗文意象美感，感知历代文人寄寓在山河书写中的情志担当”核心要素。（1）《使至塞上》作为唐代“诗佛”王维的边塞诗代表作品，是入选中小学语文教材的经典五言律诗，全诗以诗人的出使行迹为叙事主线，融个人身世感怀、边塞雄奇风光、盛唐军旅气象于一体，完美契合苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗”的创作特质，是第三学段学生掌握律诗赏析方法、建立跨时空古诗文共情能力的优质范本。（2）本单元前后衔接《宿建德江》《凉州词》等古诗文篇目，《使至塞上》承担着串联“羁旅诗情感赏析”“边塞诗美感品鉴”两类学习任务的过渡作用，既承接学生此前积累的山水田园诗赏析经验，又为后续初中阶段深度解读边塞文学体系搭建认知台阶。（二）育人价值1.文本承载三层核心育人功能，完全契合新课标提出的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养培育要求。（1）文化维度：依托盛唐边塞诗的独特文化载体，学生可直观感知中国古代疆域的辽阔壮美，理解古典诗文“景语皆情语”的创作逻辑，深度认同中华文脉中“士人即便身处逆境仍心悬家国”的精神特质。（2）审美维度：通过拆解“大漠孤烟直，长河落日圆”的极简构图美学，打破学生此前对唐诗“辞藻繁复才是佳作”的认知误区，培育留白式的东方传统审美意识。（3）能力维度：借助文本学习落地“知人论世”的古诗文赏析通用方法，可迁移至后续所有古典诗词的自主探究过程中。（三）学段衔接价值1.六年级学生此前已累计完成近50首古典诗词的课内学习，基本掌握“借助注释疏通诗意”的浅层次学习方法，本课的难度设置恰好处于学生“最近发展区”区间。（1）既没有过于生僻的字词障碍，又设置了“感知诗人隐于景物背后的心境变化”的探究维度，可有效避免第三学段古诗文学习常见的“死记硬背诗句、浅尝辄止解读”的低效问题。二、学情分析（一）认知基础1.六年级上学期学生已具备三方面前置学习条件，为本课高效推进提供支撑。（1）学生此前已学过王维的《山居秋暝》《鹿柴》等山水诗作，对王维“清丽淡远”的常规创作风格有初步印象，能够熟练借助课下注释、工具书完成浅层次诗文翻译，具备基本的五言诗诵读节奏把控能力。（2）近70%的学生通过历史课、课外阅读对唐代开元盛世的时代背景有零散认知，部分学生通过纪录片接触过西北大漠的自然风光，对边塞场景有碎片化的感性积累。（3）学生在本册前几个单元的学习中，已经多次参与过“画面想象式”小组合作探究活动，能够独立完成简单的学习任务卡填写、100字以内的学习感悟输出。（二）能力特点1.第三学段学生的思维呈现“具象感知优先、抽象共情待引导”的典型特征。（1）学生能够快速通过文字联想到大漠黄沙、落日等直观画面元素，但是很难自发关联景物特征背后承载的诗人情绪，对“诗人为什么要把自己比作飘飞的蓬草”这类隐喻性表达的解读容易出现偏差。（2）异质分组下的不同学力学生分层特征明显：学优生能够自主梳理诗文的叙事逻辑，中等生需要借助提示完成诗意疏通，学困生则需要重点点拨生字读音、易错字书写类基础内容。（三）学习痛点1.学生在预习阶段普遍反馈三个典型疑问，构成本课需要重点突破的学习痛点。（1）“为什么王维要跑到那么远的边塞去？”对文本创作的特殊时代背景缺乏认知，无法理解诗人“被变相排挤出京”的特殊境遇。（2）“‘大漠孤烟直，长河落日圆’这句话连小学生都能听懂字面意思，为什么能成为千古名句？”无法感知极简文字背后的构图美、意境美。（3）“这首诗写沙漠景色，哪里体现了家国情怀？”看不到边塞风光书写背后承载的盛唐气象、将士守土的责任担当。三、教学目标（一）知识与技能目标1.落实古诗文基础层级学习要求，所有学生都能达成既定能力指标。（1）准确认读“属国、居延、征蓬、候骑、燕然”等专有名词，规范掌握“塞、蓬、雁”三个易错字的字形、字义，区分古诗语境下“骑”“属”两类多音字的特殊读音用法。（2）能够以2-2-1的标准五言律诗节奏完成全诗诵读，做到停顿准确、字音规范，100%的学生能够当堂熟练背诵全诗、90%以上的学生能够无错字默写全诗。（3）准确掌握五言律诗的文体常识，能够清晰区分首联、颔联、颈联、尾联的位置，自主说出“征蓬出汉塞，归雁入胡天”“大漠孤烟直，长河落日圆”两联的对仗规律。（二）过程与方法目标1.通过三层梯度学习活动，落地可迁移的诗词赏析方法。（1）依托“读-译-品-赏”四步诵读法，逐层推进诗文解读，梳理出“从长安出发向西行军、见到大漠风光、偶遇前线侦察兵”的完整叙事线，理清诗文叙事、抒情、写景三条内容线索的融合逻辑。（2）通过小组合作完成“边塞诗画面拆解卡”，掌握古典诗词意象赏析三步法：第一步抓取景物核心特征、第二步描摹完整画面场景、第三步关联对应诗人情绪，形成可复用的诗词赏析思维路径。（3）通过跨文本对比王维《山居秋暝》与本课的风格差异，初步掌握“知人论世”的赏诗方法，明白诗人的人生境遇、所处场景会直接影响诗作的内容风格。（三）情感态度价值观目标1.以文本为载体渗透核心价值引领，契合小学生认知规律避免空泛说理。（1）共情诗人出使途中从初期孤寂愤懑、见到大漠风光后逐渐豁然开朗的完整心境变化，理解古代文人即便遭遇仕途挫折，依然心系家国任务的责任感。（2）感知盛唐边塞雄奇壮阔的自然风光，建立对祖国辽阔疆域的认同感与自豪感，体会中华大地上不同地域的独特景观承载的文化记忆。（3）读懂尾联“都护在燕然”背后将士守土御敌的军旅情怀，建立对古代戍边将士的崇敬之心，自发生成守护当下和平生活的朴素意识。四、教学重点（一）精准疏通全诗语义，掌握五言律诗中间两联严格对仗的文体特点，当堂完成全诗的背诵、默写任务，做到无错字、无断句错误。（二）深度赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”千古名句的构图美感、意象内涵，能够用自己的语言完整描摹诗句呈现的画面场景。五、教学难点（一）共情诗人以“征蓬”“归雁”自喻的身世感怀，理清全诗叙事、写景、抒情完全交融的逻辑脉络，避免把诗歌拆解成孤立的字词、零散的句子。（二）理解边塞雄奇之景背后承载的盛唐精神气质，明白诗句传递的开阔豪迈感并非来自诗人境遇顺遂，而是来自宏大景观熏陶下的精神升华。六、课前准备（一）教师准备1.完成适配小学课堂的配套教学资源制作与筹备。（1）制作多媒体教学课件：包含开元二十五年王维出使边塞的卡通时间轴、唐代西北疆域高清地图、专业主持人《使至塞上》朗诵音频、5分钟西北大漠实地航拍实景短片、“燕然勒石”典故1分钟动画微视频，所有资源全部适配40分钟课堂节奏，无冗余内容。（2）印刷分层学习任务包：为每位学生配发《使至塞上》学习任务单、“诗中有画”元素拆解记录卡，提前预设基础级、提升级、拓展级三类探究问题，适配6个异质学习小组的不同学力水平。（3）提前准备易错字听写卡、当堂默写检测纸，能够在课堂练习环节快速完成学情反馈。（二）学生准备1.完成前置预习任务，带着问题进入课堂。（1）借助教材注释、《古汉语常用字字典》完成全诗的初读、试译，把自己读不懂的地方用荧光笔标记出来，提前梳理出1-2个最想在课堂上解决的疑问。（2）回忆此前学过的王维诗作，通过语文园地的“诗人小档案”板块补充了解王维的生平基本信息。（3）准备彩色笔、素描草稿纸，用于课堂小组合作环节绘制“大漠行军图”。七、课时安排本课共计安排1课时，标准小学40分钟语文课时，课时环节分配严格遵循学生课堂注意力规律：导入5分钟、新授15分钟、小组合作探究10分钟、课堂练习5分钟、课堂小结3分钟、作业布置2分钟，时间误差不超过30秒，完全适配小学课堂授课标准，配套课后15分钟拓展自主学习任务。八、教学过程（一）情境导入1.依托沉浸式场景快速拉进学生与千年前古诗的距离。（1）教师上课后先播放1分钟无配乐的西北大漠航拍片段：漫无边际的金黄色黄沙铺到天际线，一缕浅灰色烽烟笔直向上钻进湛蓝的天空，土黄色的黄河像丝带一样横亘在沙海中间，一轮橘红色的巨大落日贴着河面悬浮，没有多余旁白，只用画面直接冲击学生感官。播放结束后抛出引导问题：“同学们之前学王维的诗，印象最深的场景是什么？是不是‘明月松间照，清泉石上流’的青山绿水？今天我们看到的这幅苍茫辽阔的沙漠画面，居然也是王维写的，这节课我们就跟着1300多年前的王维，一起走一趟边塞出使的旅途。”（2）出示卡通化的王维生平时间轴，用小学生易懂的语言交代背景：“这一年王维37岁，本来在京城长安做官，当时西北的军队打了大胜仗，朝廷派他作为监察御史，去边塞慰问前线将士，但是实际上当时朝廷里的权臣排挤他，这次出使相当于把他从京城调走，有点像‘被派往偏远地区出差’，所以他出门的时候，心情是有点复杂的。”（3）板书课题《使至塞上》，带领学生齐读两遍课题，明确“使”的意思就是“出使”，题目翻译过来就是“我奉命出使边塞”。（二）新授环节1.分层推进学习任务，逐层扫清学习障碍。（1）第一层：初读正音，把握节奏。教师播放专业朗诵音频，要求学生边听边用斜线标注诗句停顿，明确五言律诗标准诵读节奏为2-2-1，比如“单车/欲/问边，属国/过/居延”，避免学生出现2-3的错误断句。之后指名3位不同学力层次的学生站起来朗读，其他学生担任“字音评审员”共同纠错，重点点拨“候骑”的“骑”在古诗语境下古音读jì指代骑马的侦察兵，为了读起来更有韵味可以保留古音读法，“燕然”的“燕”这里读yān不读yàn。全班按照标准节奏齐读3遍，做到字正腔圆、停顿准确。（2）第二层：疏通诗意，梳理脉络。学生对照教材注释逐句自主翻译，教师巡场随时为学生答疑，重点点拨学生容易误解的难点：“单车欲问边”不是说王维出行只有一辆车，是指这次出行仪仗非常简朴，直接体现出他被朝廷边缘化的特殊境遇；“属国过居延”不是指他经过了“属国”这个地方走到居延，是诗人以“典属国”的官职自称，说自己作为使臣奔赴边塞居延一带；“征蓬出汉塞”里的“征蓬”是西北秋天常见的蓬草，干透之后根会断开，被风卷着飘出几百里，古代人常用飘飞的蓬草比喻身不由己、漂泊远行的人。疏通完全部诗意之后，共同梳理出全诗的脉络：首联颔联写刚从京城出发时的境遇与心情，颈联写途中见到的大漠风光，尾联写走到萧关遇到侦察兵，得知前线将领还在燕然山一带作战，完整行迹从长安延伸到西北大漠，逻辑清晰连贯。（3）第三层：文体认知，感知对仗。教师用彩色粉笔在黑板上标注出律诗四联的名称：全诗一共8句，每两句为一联，一二句是首联，三四句是颔联，五六句是颈联，七八句是尾联，五言律诗的硬性要求就是中间两联必须对仗。带领学生逐字对比“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的对仗关系：“征蓬”是飘飞的蓬草，对“归雁”是归来的大雁，都是带动作的自然景物；“出汉塞”对“入胡天”，都是“动词+地点名词”的动宾结构。再对比颈联的对仗：“大漠”对“长河”，都是场景名词；“孤烟”对“落日”，都是景物名词；“直”对“圆”，都是形容形态的形容词，对仗极为工整，读起来音韵感极强。（三）小组合作探究1.全班按照异质分组原则分成6个学习小组，每组4-5人，保证每个小组都有学优生、中等生、学困生搭配，发放“诗中有画”拆解记录卡，明确三项探究任务：第一，从“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗里找出全部的景物元素；第二，给每个元素标注对应的颜色、形态、在画面里的位置；第三，用3分钟时间合作画出你脑海里的这幅画面，之后每组派1名代表上台分享本小组的探究成果。（1）教师巡场参与各个小组的讨论，适时点拨有疑问的学生：大漠里几乎没有持续的大风，烽烟是燃烧狼粪生成的，密度比普通烟大很多，所以才能笔直地冲上高空，不会被风吹歪；大漠里没有任何树木、山丘遮挡人的视线，站在沙海中间看落日，会比在城市里看到的大好几圈，没有任何东西遮挡它的轮廓，所以视觉上会显得特别圆。（2）待所有小组分享完画面之后，教师做总结升华：苏轼说王维“诗中有画，画中有诗”，这句诗就是最好的代表，整幅画面没有一笔多余的东西，天是蓝的，沙是黄的，烟是灰的，河是亮的，落日是橘红的，一横一竖一圆点的极简构图，把整个边塞的辽阔感完全写出来了。原本王维的心情是很低落的，觉得自己像飘飞的蓬草一样被朝廷排挤，但是站在无边无际的大漠里，人一下子就变得特别小，那点个人的小委屈瞬间就被辽阔的景色冲散了，他的心境一下子就变得开阔起来，这就是景能改变人心情的道理。（四）课堂练习1.分层设置三类练习，覆盖不同学力学生的学习需求，当堂检测学习成效。（1）基础类练习：出示挖掉易错字的全诗填空模板，学生在默写检测纸上完成全诗默写，写完之后同桌互相交叉批改，重点检查“塞、蓬、雁”三个易错字的书写是否正确，写错的字当场订正3遍，确保基础知识点全部过关。（2）提升类练习：出示三个不同的诗句画面描述选项，让学生选出最贴合“大漠孤烟直，长河落日圆”意境的一项：A选项是大漠里狂风卷起漫天黄沙，烟歪歪扭扭往侧面飘，沙地上长满了绿色的胡杨；B选项是大漠黄沙一望无际，一缕烽烟笔直冲上天空，黄河像银色丝带铺在沙地上，橘红色的落日又大又圆贴着河面；C选项是大漠里星罗棋布分布着绿洲，很多牧民的帐篷飘出袅袅炊烟，落日藏在树林后面。所有学生都能准确选出B选项，之后请2位学生站起来用自己的话把这幅画面完整描述出来，要求至少用上2个形容词。（3）拓展类练习：抛出开放式问题“如果你是当时站在大漠里的王维，看着眼前的景象，听到侦察兵说前线将士打了大胜仗，你最想说一句什么话？”引导学生自发说出对边塞山河的赞叹、对戍边将士的敬佩，完成情感维度的升华。（五）课堂小结1.教师带领学生共同回顾本节课的学习脉络：今天我们跟着王维从长安出发，走完了他千里迢迢的边塞旅途，用诵读把握了律诗的节奏，用拆景法读懂了千古名句的美感，读懂了他从一开始有点委屈，到见到大漠风光之后豁然开朗的心情变化，更读懂了在开阔景色背后，古代文人心里装着家国的那份责任感，1300多年前王维写的这片大漠、这轮落日，直到今天