教师作风自查报告(3篇)

教师作风自查报告(3篇)第一篇为深入落实教育部《新时代中小学教师职业行为十项准则》以及省市县关于教师队伍作风整顿的工作部署，我结合自身从教12年的初中语文教学及班主任工作实际，全方位开展自我检视、问题查摆、根源剖析，现将自查情况报告如下。本次自查严格按照“自己找、同事提、学生评、家长议”的原则推进，先后对照10项准则逐条梳理个人从教行为，查阅近2学年的教学日志、作业批改记录、班主任工作台账共126份，面向所带两个班级的92名学生发放无记名作风测评问卷，回收有效问卷90份，与12名不同层次学生代表、8名家长代表逐一访谈，同时征求了同教研组6名同事的意见建议，共梳理出各类问题11条，确保自查过程不走形式、查摆问题不打折扣。近年来我始终将“立德树人”作为核心工作准则，在作风建设上始终保持从严要求的基本态势，取得了一定成效：思想政治层面，坚持每周参加学校组织的政治学习，主动学习习近平总书记关于教育的重要论述，先后撰写学习心得27篇，从未在课堂、朋友圈等公开场合发表不当言论，始终坚定为党育人、为国育才的理想信念；履职尽责层面，坚持每节课提前一周完成备课，所有课堂作业、家庭作业做到全批全改，对重点学生做到面批面改，2022-2023学年所带班级语文统考及格率达98.2%，优秀率达46.7%，位列年级第一，班主任工作中先后帮扶17名留守儿童、6名困境学生解决学习、生活困难，其中2名学生成功考入省级示范高中；师德师风层面，始终严守职业底线，从未参与有偿补课、校外培训机构兼职，从未收受家长礼品礼金、宴请，对所有学生一视同仁，从未按成绩排座位、歧视后进生，连续3年学生评教满意度达95分以上，2023年被评为学校“师德标兵”。对照作风整顿的高标准要求，我也清醒认识到自身存在诸多不足，主要问题集中在五个方面：一是思想政治学习深度不足、转化不够。集体学习时存在“重形式、轻实效”的问题，大多停留在记笔记、划重点的层面，对政策背后的育人导向缺乏深入思考，自主学习的主动性不强，近2年仅主动学习了学校要求的必学内容，对“双减”配套政策、核心素养落地要求等前沿教育理念缺乏系统研究，也没有将学习成果转化为教学改进的具体举措，比如“双减”政策要求控制作业总量、提升作业质量，我直到学校出台具体的作业设计规范才开始调整作业内容，没有主动探索适合班级学生的分层作业模式。意识形态工作责任落实不到位，对学生的思想引导不够敏锐，比如去年有学生在作文里提到“读书无用”的观点，我只是修改了作文内容，没有针对性地对学生开展理想信念教育，也没有关注到班级里存在的类似思想苗头。二是履职尽责存在短板，工作精细化程度不足。分层教学落实不到位，对优等生的拓展性引导不足，只是按照课标要求完成基础教学内容，没有给学有余力的学生提供更多的阅读拓展、写作提升指导，导致班级优等生的语文核心素养提升缓慢，近1学年仅有2名学生在市级作文竞赛中获奖，比上学年减少3名；对后进生的辅导缺乏针对性，比如本学期期中测试后，发现有3名学生字词基础薄弱，我只是统一布置了抄写字词的作业，没有针对每个学生的薄弱点设计个性化练习，也没有跟踪辅导效果，其中2名学生的字词失分率在后续测试中依然超过30%。作业设计依然存在冗余问题，有时候为了应付学校的作业检查，会布置一些重复的抄写作业，不符合“双减”的减量提质要求，学生问卷显示有18%的学生认为语文作业“没必要的抄写内容太多”。班主任工作中存在“重成绩、轻素养”的倾向，对学生的劳动教育、心理健康教育落实不到位，班级的劳动任务大多安排给后进生，没有做到全员参与，近1学年仅组织了2次心理健康主题班会，没有建立学生心理状况跟踪台账，去年有1名学生因为父母离异出现情绪低落、成绩下滑的情况，我仅找学生谈了1次话，没有后续跟踪干预，导致该学生的成绩从班级中游下滑到倒数第五名。三是工作作风不够扎实，宗旨意识有待强化。存在职业倦怠情绪，期末复习、迎检等工作繁忙的时候，面对学生重复提出的简单问题，偶尔会出现不耐烦的情况，语气较为生硬，比如上个月有个基础薄弱的学生第三次问同一个文言文字词释义，我随口说了一句“我都讲了三遍了你怎么还记不住”，事后该学生很久都没有主动问过问题，对学生的学习积极性造成了伤害。与家长沟通的方式不够科学，大多时候只反馈学生存在的问题，很少提及学生的优点，导致家长产生不必要的焦虑，比如上个月有个家长到学校沟通学生的学习情况，我首先说了学生上课走神、作业不认真的问题，没有提到学生近期劳动积极、主动帮助同学的优点，家长回家后严厉批评了学生，导致学生产生了抵触情绪，连续3天上课状态不佳。家访工作覆盖不全，近1学年仅家访了12名重点学生，其余学生的沟通都通过微信、电话完成，对学生的家庭实际情况了解不够深入。四是纪律规矩执行不够严格，自我要求有所松懈。偶尔出现上课迟到的情况，比如上个月送一名突发胃痛的学生去医务室，回来后晚了2分钟上课，虽然事出有因，但没有提前和班级学生说明情况，也没有主动向教务部门报备，违反了课堂教学纪律。参加会议、培训的时候存在敷衍了事的情况，部分非教学类的会议、培训只是坐在会场应付，笔记只记标题，没有深入领会内容，也没有结合工作实际思考落实举措。对学校的规章制度执行不够严格，比如学校要求教师上班时间不能刷短视频、做与工作无关的事，我有时候没有课的时候会刷几分钟的短视频，没有给学生做好表率。五是师德师风建设存在细节疏漏，示范作用发挥不足。偶尔会出现不尊重学生人格的表述，除了前文提到的“怎么还记不住”的表述外，有时候批评学生的时候会说“你怎么这么笨”“你要是能考好太阳从西边出来”之类的话，虽然都是无心之言，但严重伤害了学生的自尊心，学生问卷显示有7%的学生认为“老师有时候说话会让人不舒服”。对学生的公平性有待提升，安排班级干部的时候大多倾向于成绩好的学生，没有给后进生提供展示自我的机会，近2学年的班级干部中仅有2名是成绩排名班级后30%的学生。还有一次为了让班级在学校的诗歌朗诵比赛中取得好成绩，只挑选了成绩好、形象好的学生参加，没有让所有学生都参与，剥夺了部分学生的展示机会。针对上述问题，我深入剖析了问题产生的根源：一是思想总开关拧得不紧，对教师的初心使命认识不够深刻，觉得只要把书教好、学生成绩提上去就算完成任务，没有意识到“立德树人”的责任要落实到每一个教育细节中，对自身的角色定位停留在“知识传授者”层面，没有完全向“学生成长引路人”转变。二是自我提升的主动性不足，存在“经验主义”的倾向，觉得自己有十几年的教学经验，应付初中语文教学足够了，不愿意花时间学习新的教育理念、新的教学方法，比如希沃白板的交互功能、智慧课堂的使用等，我至今只会用基础的PPT播放功能，很多提升教学效率的工具都没有掌握。三是工作标准不够高，存在“得过且过”的心态，觉得只要不违反师德底线、不出现教学事故就行，没有追求卓越的意识，评优评先的时候觉得“反正轮不到自己”，就不主动申报，也不主动参与教学改革、课题研究等工作，近3年仅参与了1项校级课题，没有主动申报过市级以上的教研项目。四是宗旨意识淡薄，没有把学生和家长的需求放在第一位，有时候考虑自己的工作量多、考虑学生的感受少，比如布置作业的时候只考虑自己批改方便，没有考虑学生的作业负担；批评学生的时候只考虑自己发泄情绪，没有考虑学生的心理承受能力。下一步我将对照问题清单逐项落实整改，确保所有问题清零见底：一是强化理论武装，提升政治站位，每周至少抽出2小时自主学习习近平总书记关于教育的重要论述、最新的教育政策文件，每篇学习内容都要撰写不少于500字的心得体会，每月结合学习内容调整1项教学或班主任工作举措，将学习成果真正转化为工作实效，每两周开展1次班级思想动态摸排，发现学生的不良思想苗头及时干预引导，确保学生树立正确的世界观、人生观、价值观。二是提升履职能力，落实精细化管理，本学期内熟练掌握希沃白板的所有常用功能，提升课堂教学的趣味性和互动性，每节课的作业提前一周设计完成，明确基础层、提升层、拓展层三类作业内容，学生可以根据自身情况选择，作业总量严格控制在30分钟以内，对后进生建立“一人一档”的辅导台账，每周至少和每个后进生谈1次话，每周至少为后进生开展1次个性化辅导，跟踪辅导效果，确保本学期期末所有后进生的语文成绩及格率达到100%。班主任工作中每月开展1次劳动实践活动，每两周开展1次心理健康主题班会，建立学生心理跟踪台账，对特殊家庭的学生每月至少家访1次，及时掌握学生的心理动态和生活困难。三是改进工作作风，强化宗旨意识，每天上课前调整好自己的情绪，不管工作多忙、多累，都保持积极温和的状态面对学生，绝对不说任何伤害学生自尊心的话，与家长沟通的时候先讲学生的3个优点，再讲1个需要改进的地方，让家长全面了解学生的情况，本学期内完成所有学生的家访工作，深入了解每个学生的家庭情况。四是严守纪律规矩，强化自我约束，严格遵守学校的各项规章制度，上课提前5分钟到教室，遇到特殊情况不能按时上课提前向教务部门报备，并且提前安排好班级学生的学习任务，参加会议、培训的时候认真记笔记，会后结合工作实际制定落实举措，上班时间绝对不做与工作无关的事，给学生做好表率。五是主动接受监督，确保整改实效，将我的问题清单、整改措施张贴在我的办公桌醒目位置，接受同事、学生、家长的监督，每学期末向学生、家长发放整改满意度测评问卷，根据反馈的意见调整整改措施，确保所有问题全部整改到位，真正成为一名让学生满意、家长满意、学校满意的人民教师。第二篇根据区教育局关于开展全区教育系统干部教师作风专项整治的工作要求，我作为XX中学初二年级主任、数学学科教研组长，紧扣“严守纪律、改进作风、履职尽责、立德树人”的核心要求，围绕年级管理、学科教研、个人教学三个维度全面开展自查自纠，全面梳理问题、深挖问题根源、明确整改方向，现将自查情况报告如下。本次自查我牵头成立了初二年级作风自查工作组，组织年级42名教师开展了自我查摆、交叉互评，面向全年级1200名学生发放无记名作风测评问卷，回收有效问卷1189份，面向家长发放问卷1186份，回收有效问卷1162份，先后召开学生代表座谈会3次、家长代表座谈会2次、教师谈心谈话会4次，同时对照《中小学校领导人员管理暂行办法》《新时代教师职业行为十项准则》等文件要求，对个人负责的各项工作逐一梳理，形成问题清单初稿后，又征求了学校领导、年级教师、学生代表的意见建议，共梳理出年级管理问题12条、个人问题8条，确保问题找得准、找得实。近年来我始终坚持“成绩与素养并重、管理与服务并行”的工作理念，在作风建设上主动担当、从严要求，各项工作取得了一定成效：思想政治引领层面，带头参加学校的各项政治学习和师德培训，组织年级教师每周开展1次政治学习和师德师风专题研讨，近2学年年级没有出现过教师违反师德师风的事件，2023年年级党支部被评为学校“先进党支部”。年级管理层面，2022-2023学年初二年级期末统考成绩位列全区第二，及格率达96.2%，优秀率达42.7%，较上学年提升了8.1个百分点，打造了“家校共育”特色品牌，每两个月开展1次家长开放日，每季度开展1次家庭教育指导讲座，家长满意度达98.5%，2023年年级被评为区“教育工作先进集体”。教研工作层面，带领数学教研组开展的“双减背景下初中数学分层作业设计”课题获得市教育科学规划课题立项，今年已发表相关教研论文3篇，全组教师的教学能力明显提升，近1学年有3名教师获得区优质课比赛一等奖、1名教师获得市优质课比赛二等奖。个人教学层面，我所带的两个班数学成绩始终位列年级第一，优秀率达65%，结对帮扶的2名年轻教师已能够独立承担班主任工作和毕业班教学任务，2023年我被评为区“优秀教育工作者”。对照作风整顿的高标准要求，我也清醒认识到工作中存在诸多不足，主要问题集中在六个方面：一是思想政治引领不到位，意识形态责任落实有漏洞。组织年级教师学习的形式过于单一，大多是读文件、念报纸，没有结合教师的工作实际开展研讨，导致很多教师觉得学习“没用”，应付了事，比如上次学习“双减”政策的时候，有3名教师在下面改作业，没有认真参与学习，事后抽查的时候还有教师不知道“双减”的核心要求是什么。对意识形态工作的重视程度不够，没有在年级建立意识形态风险排查机制，对教师的网络言论管理宽松，去年有1名教师在朋友圈发布了“现在的学生越来越难管，家长事太多”的不当言论，我只是私下提醒了一下，没有在年级会议上公开强调，也没有组织相关的专题学习，导致后续又有2名教师在朋友圈发布过类似的负面言论。对学生的思想政治教育缺乏系统安排，年级的思想政治教育大多依赖班主任的主题班会，没有融入到各学科的日常教学中，近1学年仅组织了2次全年级的思政主题活动，学生问卷显示有27%的学生认为“年级很少组织爱国主义、理想信念相关的活动”。二是年级管理不够科学，教师干事创业积极性未充分激发。教师考核评价机制不够公平，考核指标中成绩占比达70%，师德师风、工作态度、帮扶学生等内容占比仅为15%，评优评先的时候大多倾向于成绩好的教师，部分工作认真负责但成绩暂时不理想的教师得不到认可，比如去年有1名年轻教师，每天早到晚走，花大量时间辅导后进生，班级成绩提升了12个百分点，但因为班级成绩排名在年级中游，没有评上“优秀教师”，严重打击了该教师的工作积极性。对年轻教师的培养力度不足，今年新入职的3名教师，我只是安排了老教师结对帮扶，没有定期检查他们的成长情况，也没有给他们提供更多的培训、展示机会，其中1名新教师入职3个月依然存在课堂掌控能力不足、备课不充分的问题，学生评教满意度仅为72分。学风建设存在短板，没有制定统一的年级学风整顿方案，部分班级存在学生抄作业、考试作弊的情况，我只是要求班主任自行处理，没有从年级层面出台相应的约束、引导机制，导致这类问题屡禁不止，学生问卷显示有32%的学生表示“身边有同学抄作业”。特殊学生关爱体系不完善，年级现有12名留守儿童、8名困境儿童，我只是统计了相关名单，没有建立专门的帮扶台账，也没有组织教师开展一对一帮扶，其中有2名留守儿童的成绩已经下滑到年级倒数10名。三是教研工作实效性不足，成果转化不到位。教研活动存在“重形式、轻实效”的问题，很多时候只是集体备课、抄教案，没有针对教学中的实际问题开展研讨，比如针对学生数学计算能力薄弱的问题，教研组先后研讨了3次，但没有形成具体的实施方案，也没有落地推行，近2学年年级学生数学考试计算失分率依然超过18%。课题研究存在“重立项、轻落地”的问题，我们的“分层作业设计”课题虽然获得了市级立项，但很多教师依然没有落实分层作业要求，还是统一布置作业，我也没有定期检查督促，导致课题研究浮于表面，家长问卷显示有21%的家长认为“数学作业没有区分度，基础差的学生跟不上，学有余力的学生吃不饱”。教研成果推广不足，教研组部分优秀教师的教学经验、优质课设计没有整理出来在全组、全年级推广，好的教学经验只有少数教师掌握，没有发挥辐射带动作用。四是个人工作作风不够扎实，存在形式主义、官僚主义倾向。布置工作的时候“重要求、轻指导”，只是把任务布置给教师，没有告诉教师具体的工作方法，也没有跟进指导，比如上次安排年级教师开展全员家访，我只是在工作群里发了通知，没有明确家访的重点内容、沟通技巧，也没有检查家访的实际效果，有部分教师只是通过电话和家长沟通，没有上门家访。存在“重成绩、轻素养”的倾向，为了提升年级统考成绩，有时候会占用学生的劳动、美术、音乐等课程时间上数学课、语文课，不符合“五育融合”的要求，学生问卷显示有42%的学生认为“这学期的音体美课程比上学年少”。遇到棘手问题的时候存在推诿思想，比如有教师和家长发生矛盾的时候，我有时候会让班主任自行处理，不愿意出面协调，怕得罪人，去年有1名家长因为教师布置作业太多的问题找到年级部，我让班主任和家长沟通，自己没有出面，导致家长对处理结果不满意，投诉到了教育局。五是纪律规矩执行不够严格，自我要求有所松懈。对年级教师的纪律管理宽松，部分教师存在上课迟到、拖堂、批改作业不及时的问题，我只是偶尔提醒一下，没有按照学校的规章制度进行处罚，导致这类问题屡禁不止。个人偶尔存在违反纪律的情况，比如去年有个学生考上了省级示范高中，家长为了感谢我，请我吃饭，我觉得只是正常的人情往来，就去了，虽然没有收礼，但还是违反了师德师风的相关规定，也造成了不好的影响。参加上级培训的时候存在敷衍了事的情况，去年参加区里组织的年级主任管理能力培训，我有2次因为要处理年级的琐事请假，没有参加完整的培训，也没有自学落下的内容，导致很多新的管理理念没有掌握。六是个人教学工作存在短板，示范作用发挥不足。对后进生的辅导不够，我所带的班级有4名数学基础薄弱的学生，我只是安排课代表帮扶他们，没有自己抽时间辅导，导致这4名学生的数学成绩连续2个学期不及格。教学方法创新不足，依然采用传统的“讲授+练习”的教学模式，没有采用项目化学习、小组合作学习等新的教学方法，课堂互动性不足，学生评教显示有19%的学生认为“数学课有点枯燥，互动不多”。没有主动参与教学改革，近2年没有申报过市级以上的优质课比赛、教研课题，没有发挥年级主任、教研组长的示范带头作用。针对上述问题，我深入剖析了问题产生的根源：一是政治站位不够高，对年级主任作为中层干部的引领作用认识不足，觉得只要把年级的成绩搞上去就行，没有把“立德树人”的根本任务放在首位，对意识形态工作的重要性认识不足，觉得“只要不犯大错就行”，没有意识到不良言论会对教师队伍、学生造成负面影响。二是责任担当不足，遇到问题的时候“怕麻烦、怕得罪人”，不愿意啃硬骨头，对教师的管理宽松软，没有真正站在推动年级发展、促进学生成长的角度开展工作。三是工作标准不高，存在“得过且过”的心态，觉得教研活动只要开展了、课题只要立项了就行，不管有没有实际效果，没有追求卓越的意识。四是宗旨意识淡薄，没有把教师、学生、家长的需求放在第一位，有时候考虑自己的政绩多，考虑他们的实际需求少，比如为了提升成绩占用音体美课程，没有考虑学生的全面发展需求；为了减少自己的工作量，遇到问题推诿扯皮，没有考虑教师和家长的诉求。五是纪律意识淡薄，对自己和教师的要求不够严格，觉得“吃一顿饭不是什么大事”“小错误不用管”，没有意识到这些行为违反了教师的职业准则，也会破坏教师队伍的形象。下一步我将对照问题清单逐项落实整改，全面提升年级管理和个人工作水平：一是强化政治引领，落实意识形态责任，改进年级学习形式，每次学习都结合教师的工作实际开展研讨，比如学习“双减”政策的时候，组织教师讨论“如何在教学中落实双减要求”，每次学习要求教师撰写不少于1000字的心得体会，每月开展1次意识形态专题学习，明确教师网络言论的“红线”，建立意识形态风险排查机制，每半个月排查1次教师的网络言论，发现问题及时处理并在年级通报，每季度组织1次全年级的思政主题活动，将思政元素融入到各学科的日常教学中，引导学生树立正确的理想信念。二是优化年级管理，激发教师干事创业活力，调整教师考核评价机制，将师德师风、工作态度、帮扶学生等内容的占比提升到40%，成绩占比降到50%，评优评先向认真负责、进步明显的一线教师倾斜，让实干的教师得到认可。建立年轻教师培养机制，每月召开1次年轻教师座谈会，了解他们的工作困难和需求，每学期组织2次年轻教师优质课比赛、3次教学技能培训，给年轻教师提供更多的展示和成长机会，新入职教师的帮扶情况纳入指导教师的考核，确保新教师1年内能够站稳讲台。出台年级学风整顿方案，开展“诚信考试”“自主完成作业”主题活动，每周抽查各班的作业完成情况，对抄作业、考试作弊的学生进行批评教育，并与家长沟通，建立学生诚信档案。建立特殊学生帮扶台账，组织教师一对一帮扶，每月至少和帮扶学生谈1次话，每学期至少家访1次，跟踪学生的学习和生活情况，确保所有特殊学生都能得到足够的关爱。三是提升教研实效，推动成果转化，每次教研活动都确定1个具体的实际问题作为主题，比如“如何提升学生的计算能力”“如何设计分层作业”，每次研讨都形成具体的实施方案，安排教师试点，试点成功后在全年级推广。建立课题研究督促机制，每月检查1次教师的分层作业设计情况，将分层作业落实情况纳入教师考核，确保课题研究真正落地，服务于教学质量提升。定期整理优秀教师的教学经验、优质课设计，在全组、全年级推广，发挥优秀教师的辐射带动作用，每学期组织3次优秀教师示范课，让所有教师都能学习到好的教学经验。四是改进工作作风，杜绝形式主义、官僚主义，布置工作的时候明确工作要求、方法和完成时限，每周跟进1次工作进展，遇到问题及时帮助教师解决，绝不做“甩手掌柜”。严格落实“五育融合”要求，绝不占用音体美等课程的时间，本学期组织开展数学文化节、体育运动会、文艺汇演、劳动实践周等5次特色活动，促进学生全面发展。主动担当作为，遇到教师和家长的矛盾、棘手问题第一时间出面协调解决，绝不推诿扯皮，定期收集教师、学生、家长的诉求，及时解决他们的实际困难。五是严守纪律规矩，强化自我约束，严格按照学校的规章制度管理年级教师，对上课迟到、批改作业不及时等问题按照规定处罚，绝不姑息。严格遵守师德师风相关规定，绝不接受家长的任何宴请和礼品，给年级教师做好表率。认真参加各类培训，落下的内容及时自学，不断提升自己的管理能力。六是提升个人教学水平，发挥示范带头作用，每周抽出至少4小时辅导班级的后进生，确保本学期期末所有后进生的数学成绩都能及格。创新教学方法，采用小组合作、项目化学习等模式，提升课堂的互动性和趣味性，本学期申报1次市级优质课比赛、1项市级教研课题，发挥好示范带头作用。我将把整改情况定期向学校、教师、学生、家长公开，主动接受各方监督，根据反馈意见及时调整整改措施，确保所有问题全部整改到位，推动初二年级各项工作再上新台阶。第三篇为深入贯彻《职业教育法》《新时代职业学校教师职业行为十项准则》以及省教育厅关于开展职业院校教师作风专项整顿的工作要求，我作为XX中等职业学校数控技术专业的专任教师、实训指导教师，结合自身8年的中职教学、技能竞赛指导、学生管理工作实际，全面开展自我检视，深入查摆问题，深刻剖析根源，制定整改措施，现将自查情况报告如下。本次自查严格对照职业学校教师职业行为准则要求，梳理了近3年的教学日志、实训记录、技能竞赛指导台账、学生评教结果，先后面向所教的216名学生、42名学生家长发放无记名作风测评问卷，回收有效问卷分别为212份、41份，征求了教研组8名同事、学校教务科、学生科的意见建议，共梳理出各类问题17条，确保自查全覆盖、无死角、无遗漏。近年来我始终坚持“以赛促教、以赛促学，育训结合、德技并修”的工作理念，在作风建设上从严要求自己，各项工作取得了一定成效：思想政治层面，始终坚持学习习近平总书记关于职业教育的重要指示精神，积极参加学校组织的各类政治学习和师德培训，从未发表过任何不当言论，始终坚定为党育人、为国育才的初心，2023年被评为学校“师德先进个人”。教学工作层面，负责的数控编程、数控加工实训等课程的学生合格率达99%，连续3年学生评教满意度在95分以上，2022年获得学校“教学能手”称号。技能竞赛指导层面，指导学生参加省职业院校技能大赛数控加工项目，连续2年获得一等奖，我本人也连续2年获得省“优秀指导教师”称号，2023年指导的学生代表我省参加全国职业院校技能大赛，获得三等奖。学生管理层面，担任2021级数控1班班主任期间，班级连续2年被评为学校“优秀班集体”，班级就业率达100%，其中8名学生进入本地龙头制造企业工作，月薪超过6000元，2名学生自主创业开设了机械加工门店。师德师风层面，始终严守职业底线，从未参与有偿补课、校外培训机构兼职，从未收受学生和家长的任何礼品礼金，对待所有学生一视同仁，先后帮助12名厌学的学生重新树立学习信心，顺利完成学业。对照作风整顿的高标准要求，我也清醒认识到自身存在诸多不足，主要问题集中在六个方面：一是思想政治学习针对性不足，思政教育融入教学不够。对职业教育最新政策的学习不够深入，新修订的《职业教育法》我只是通读了一遍，没有深入研究其中关于产教融合、校企合作、学生权益保障等方面的要求，也没有将这些要求落实到日常教学中。对学生的思想政治教育、职业素养培养不足，实训课上大多只教学生操作技能，很少给学生讲工匠精神、劳模精神，也很少开展职业规划指导，导致很多学生对自己的未来没有清晰的规划，觉得中职毕业就是“进厂打螺丝”，缺乏职业认同感，学生问卷显示有38%的学生认为“老师很少给我们讲以后的职业发展方向”。对学生的思想动态关注不够，去年有个学生在实训课上表示“读书没用，不如早点进厂打工赚钱”，我只是批评了他几句，没有针对性地开展理想信念教育，也没有关注到班级里存在的类似思想苗头，后续又有3名学生出现了厌学、辍学的想法。二是教学内容与企业实际需求脱节，教学方法创新性不足。教学内容更新不及时，目前我教授的数控编程软件还是3年前的旧版本，而本地的制造企业已经普遍使用更新版本的软件，很多学生毕业后到企业还要重新学习软件操作，不能直接上岗，企业反馈我校毕业生的“岗位适配度只有60%”。教学方法比较单一，实训课大多采用“我演示、学生模仿”的模式，没有采用项目化教学、情景化教学等适合职业教育的教学方法，部分基础差的学生跟不上教学进度，觉得实训课枯燥乏味，不愿意主动学习，学生问卷显示有27%的学生认为“实训课不够有趣，学起来很吃力”。作业设计贴合度不足，很多时候还是布置书本上的练习题，没有结合企业的真实生产任务设计作业，学生的实操能力得不到有效锻炼，近2学年有12%的学生通过了数控加工中级工考试，但实际操作能力达不到企业的用工要求。三是技能竞赛指导存在“重少数、轻多数”的问题，成果转化不到位。我每年只选拔3-5名有天赋的学生参加技能竞赛，把大部分精力都放在辅导竞赛学生上，对其他普通学生的实训操作指导不足，很多时候只是抽查一下操作结果，没有逐一纠正学生的操作问题，导致大部分学生的实操能力不达标，学生问卷显示有42%的学生认为“老师对参加竞赛的同学更用心，对我们的关注不够”。技能竞赛成果没有转化为常规教学内容，竞赛中用到的新技术、新工艺、新方法，我没有整理出来融入到日常教学中，只有参加竞赛的学生能够学到，其他学生接触不到，优质的教学资源没有惠及全体学生。四是学生管理工作不够细致，关心关爱学生不到位。对学生的关心不够全面，大多只关注学生的技能学习和纪律情况，对学生的生活情况、心理健康关注不足，比如我带的2021级数控1班有个学生家庭困难，舍不得买实训用的量具，我直到他多次找同学借量具的时候才发现他的困难，没有提前掌握学生的家庭情况。和学生的沟通方式比较生硬，有时候学生犯了错误，我不问原因就直接批评，比如上个月有个学生实训课迟到，我直接罚他打扫实训车间，后来才知道他是因为早上帮家里卖菜才迟到的，伤害了学生的自尊心，导致该学生连续1周都不愿意主动和我说话。对后进生的耐心不足，部分基础差的学生反复学都不会操作机床，我偶尔会说“你怎么连这个都学不会”之类的话，打击了学生的自信心，有3名学生因为怕被我批评，遇到问题不敢问我，实操能力提升非常缓慢。五是纪律规矩执行不够严格，自我要求有所松懈。偶尔存在违反教学纪律的情况，比如实训课快结束的时候，学生都完成了实训任务，我就会提前10分钟让学生下课，近1学年累计提前下课的次数有5次，违反了学校的教学纪律，也给学生造成了不好的示范。参加教研活动的时候存在敷衍了事的情况，部分我觉得和数控教学关系不大的教研活动，我只是坐在会场应付，没有认真参与研讨，也没有提出过建设性的意见。去年有个本地制造企业的老板找我，让我利用业余时间帮他们加工几个精密零件，给我5000元报酬，我觉得是利用自己的业余时间做的，不影响工作，就答应了，虽然没有占用工作时间，但还是违反了学校的相关规定，也影响了教师的职业形象。六是自我提升主动性不足，专业能力与行业发展脱节。主动到企业实践的积极性不够，学校要求职业学校教师每年到企业实践不少于2个月，我去年只去了1个月，还是学校统一安排的，没有主动到企业学习最新的技术和工艺，对现在企业普遍使用的五轴加工技术、智能制造技术了解不多，自身的专业能力已经跟不上行业的发展。主动学习新技术的意愿不强，觉得自己现在掌握的三轴加工技术足够教学生了，不愿意花时间学习新的技术，近2年没有参加过任何省级以上的专业技术培训，也没有考取更高等级的职业资格证书，目前还是数控加工技师，没有考取高级技师证书。教研能力不足，近3年没有发表过任何教研论文，也没有参与过市级以上的教研课题，没有将自己的教学经验整理成教研成果。针对上述问题，我深入剖析了问题产生的根源：一是思想认识不到位，对职业教育的重要性认识不足，对“为党育人、为国育才”的初心使命理解不深，觉得只要把学生教会操作技能、能就业就行，没有意识到培养学生的职业素养、工匠精神、理想信念同样重要，没有把“德技并修”的要求落实到教学的各个环节。二是责任意识不足，没有树立“面向全体学生”的教育理念，觉得只要把参加竞赛的学生带好、拿到奖项，就能证明自己的能力，没有关注到大多数普通学生的成长需求，对学生的关心关爱不够，没有真正把学生当成自己的孩子一样对待。三是自我提升的主动性不足，存在“经验主义”和“躺平”的心态，觉得自己的技术足够应付教学，不需要学习新的东西，也不愿意花时间到企业实践，导致自身的专业能力和行业需求脱节。四是纪律意识淡薄，对自己的要求不够严格，觉得“提前几分钟下课”“业余时间帮企业做零件”都是小事，不会违反规定，没有意识到这些行为不仅违反了教师的职业准则，也会给学生造成不好的示范，破坏教师的职业形象。五是工作标准不高，存在“得过且过”的心态，觉得只要完成学校安排的教学任务就行，没有追求卓越的意识，不