【W市样本学校校本课程开发与实践的调查概况分析案例16000字（论文）】

W市样本学校校本课程开发与实践的调查概况分析案例目录TOC\o"1-2"\h\u13137W市样本学校校本课程开发与实践的调查概况分析案例 1255931.1样本学校分析 1272071.2样本学校音乐校本课程目标分析 3299451.1.1校本课程目标的基础是国家、地方课程标准。 422421.1.2校本课程目标与校内课程资源的相互作用 4193891.1.2校本课程目标能够反映学校的教育哲学 6312231.1.3校本课程目标与学生的个性化需求 7294951.1.5校本课程目标撰写的语言性问题 8326081.3样本学校音乐校本课程内容选择分析 9102651.3.1情感、态度、价值观与方向性原则 10264911.3.2过程与方法在课程内容中的分层化设计 10228171.3.3知识、技能型内容与学生兴趣相结合 1380631.3.4均衡性的课程内容选择 14149511.4样本学校音乐校本课程实践活动形式分析 1581521.4.1校本课程与日常音乐教学相结合 1631921.4.2碎片化的校本课程实践活动形式 17290341.4.3多媒体授课在校本课程实践中的运用 17320161.5样本学校音乐校本课程学生评价方式 181.1样本学校分析1.1.1样本学校的选择依据本次研究涉及乌鲁木齐市四个区域99所中学，178名初中音乐教师。这对笔者的数据分析和样本选择都是一个巨大的考验，但是乌市音乐教研中心的几次大型活动的组织极大地减少了笔者的工作量，笔者利用全市音乐教研中心活动日发放对音乐教师的调查问卷，了解乌鲁木齐音乐校本课程开发的大致情况，但是对于99所初中进行实地观摩并抽取样本学校进行现状分析还是一个巨大的难题。2019年12月乌市举行了关于全市特色校本课程艺术展演活动，近百余所中小学参赛，经过各区初赛有47所学校进入决赛，最终进入获奖学校艺术展演的有20所学校，其中中学有9所，涉及初级中学的有4所。分别是第十三中学、二中、十九中、和六十六中。从学校性质和区域均衡笔者抽取、一百三十中和十二中。共六所样本学校。1.1.2样本学校研究范围限定笔者对这六所样本学校的研究范围有：A.参观六所中学音乐的音乐教学环境和课程资源。B.对六所中学的初中音乐教师进行访谈调查。C.进入校本课程课堂听课记录。D.查阅六所中学的文字性研究成果。E.向六所中学的初一、初二年级两个教学班现场问卷发放其内容可见附录2。F.向每所学校的100学生、100名家长线上发放PSTR人力与情绪量表以及李克特态度量表调查问卷，其内容可见附录3、附录5。G.依据六所中学的调查进行样本分析。1.1.3样本学校现状分析乌鲁木齐市第十三中学是一所市属初级中学，位于天山区幸福路，有3各年级42个教学班，全校师生2640名。该校中考成绩名列前茅是乌鲁木齐市重点中学。该校有多媒体音乐活动室一间、钢琴五架、打击乐30件、民乐15件、西洋乐30件。该校已开展的音乐校本课程有：舞蹈选修课、飞扬合唱团选修课、民乐选修课、口风琴演奏课、中考音乐辅导课。其中口风琴校本课程和中考音乐辅导课已形成教材。乌鲁木齐第二中学是一所区属完全中学，位于天山区西河坝前街，有六个年级36个教学班其中每个年级含一个艺术特长班。全校师生890名。该校艺术教育设施齐全;科学艺术楼内设有多媒体音乐教室、舞蹈教室、器乐排练室和多间琴房，学校还配有各种管弦乐50件、打击乐器及各类演出服装;六楼的多功能厅，有标准舞台音箱设施齐备，可容纳400多人。该校的校本课程主要针对六个年纪的艺术特长生设定，有视唱练耳课、基础乐理课、器乐团排练课、校合唱团排练课。其中基础乐理课采用中央音乐学院出版的李重光主编的《音乐理论基础》，视唱练耳课选用湖南文艺出版的《高考音乐强化训练：视唱练耳卷》，合唱排练课形成成册的合唱排练曲集。乌鲁木齐市第十九中学是一所市属完全中学，位于水磨沟区南湖路，有六个年级49个教学班，其中初中教学班18个，高中教学班31个包括3个艺术特长班。全校师生2868人。是全疆唯一一所设立了艺术教育管理机构的学校。师资力量雄厚，学校设施齐全。配有专业报告厅、多媒体演播厅、琴房、管乐队排练厅、多媒体音乐教室、70人规模的管乐队配器齐全。对初中生开放有两项校本课程分别是:管乐演奏课和京剧艺术社团课。管乐演奏课已整理出校本教材《青少年管乐教程》。京剧艺术社团课，课程尚在实践中，校本教材还未形成。乌鲁木齐市第十二中学是一所市属完全中学，也是全疆第一所国办外国语学校，位于沙依巴克区仓房沟中路，初高中共有67个教学班，其中一个国际课程班，一个国际班留学生班，全校师生约4000人。学校配备多媒体音乐教室、管乐器材28件、民乐器材16件。该校面向初中学生开设外国语合唱团培训课程，目前校本课程还未形成教材及其他文字资料。乌鲁木齐市第六十六中学是一所市属初级中学，位于新市区新医路221号，校内设有疆内内初班，全校39%的学生是来自全疆各地区的维吾尔族。全校三个年级36个教学班共有师生1100人。学校根据自身办学特色开展民族乐器都塔尔演奏课和传统文化进校园之《诗词传唱》。均未形成文字资料。乌鲁木齐市一百三十中成立于2017年是一所市属完全中学，位于新市区二工乡三宫村六队，总面积5万平方米，全校6个年级设36个教学班共有师生1543人。是自治区重点扶持学校，初中部由老牌名校十三中管理，高中部由重点一批次高中乌鲁木齐市铁路局三中管理，学校意在打造乌鲁木齐市艺体特色中学，拥有乌鲁木齐市最先进的音乐教学设施配备，学校设有多个多媒体音乐教室、小琴房若干、舞蹈排练室、合唱教室、管乐队排练室及相关器材、民乐队排练室及相关器材。2018年学校开展丰富的音乐校本课程：民谣音乐课、管乐队排练课、民族器乐合奏课，银星合唱团排练课、舞蹈课、口风琴校本课程、花儿与少年回族音乐进课堂、世界名曲鉴赏课等七项音乐校本课程。其中口风琴校本课程沿用原十三中教材，管乐队排练课沿用原十九中管乐队教材，世界名曲鉴赏课形成音频教材和文字教材。2020年由于学校骨干音乐教师的离职，学校缩减校本课程开发的规模，仅保留管乐队排练课、银星合唱团排练课和世界名曲鉴赏课。1.2样本学校音乐校本课程目标分析课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容教学目标和教学方法的基础。教育学教程.司晓宏，张立昌主编.北京：高端教育出版社.教育学教程.司晓宏，张立昌主编.北京：高端教育出版社.2011.8笔者汇集了6所样本中学5套有文字资料的音乐校本课程目标进行分析，内容如下。1.1.1校本课程目标的基础是国家、地方课程标准。《音乐课程标准20111版》确规定：“本标准和据此编写的教材是音乐课程最重要的基本资源。”音乐课程标准.2011音乐课程标准.2011年版.中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社.2011.1如十九中的《青少年管乐队演奏》的课程目标基本是通过对国家音乐课程目标的改编。如：学生通过学习管乐课程和参与丰富多样的艺术实践活动，探究和发现领略管乐的艺术魅力等。培养学生对管乐长期学习的兴趣，陶冶情操、健全人格。学习并掌握管乐的基础知识和基本吹奏方法。拓展文化视野，发展学生对管乐的听觉和欣赏能力、表现能力和创造能力。培养学生团结协作能力，增强集体主义精神和团队凝聚力。这个课程目标既融合了新课标的课程总目标，又兼顾三维目标和初中学生的学段目标。很好的为《青少年管乐演奏校本课程》指明发展方向。课程在符合国家课程标准的前提下可以结合地方课程标准去设计课程目标。国家课程标准是根本，地方政策、课程标准、实施意见部分也反映了地方的课程资源导向，能够丰富校本课程开发的内容。例如在新课标强调弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性，乌市音乐教研中心根据2019年国务院颁布的《关于教育教学全面改革全面提高义务教育质量的实施意见》进一步提出弘扬中华民族传统音乐文化，推进中华优秀传统文化艺术传承学校建设。广泛开展校园艺术活动，帮助每位学生掌握1—2项艺术技能、会唱主旋律歌曲。”这方面的课程目标具体展示如下：学生了解、热爱中华民族的音乐文化，培养学生的文化自信和爱国主义情操。感受中华音乐文化的意境美和音律美。通过诗词感受生活之美。这是乌市一百三十中学银星合唱团开设《诗词传唱》课程的部分课程目标，该目标在设计前充分的考虑了校内校外的课程资源尤其是政策资源后确立的，充分融合了国家课程目标和地方课程目标。1.1.2校本课程目标与校内课程资源的相互作用学校课程资源指的是形成课程的因素来源与实时课程的必要而直接的条件。根据其功能特点可分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源包括知识、技能、经验、活动方式与发放、情感态度和价值观以及培养目标等。条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设施和环境，以及对课程认识状况等因素。根据课程资源分布空间的不同，把它分为校内课程资源和校外课程资源。吴刚平吴刚平.校本课程开发.成都.四川教育出版社.2001.4在制定课程目标前需要运用情景分析法以确保课程目标的合理性。其中学校课程资源分析是校本课程目标制定前的重要分析项目。根据李臣之在《校本课程开发》一书中提到的，校内课程资源大致可包括：学校传统、校史、学校教育哲学、行政管理、校园环境、师资力量、生源状况等方面。李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8课程目标和校内课程资源相互影响，这种影响是交错的、融合的、随时发生的。校内课程资源是教师定课程目标的重要依据，随着课程目标的提出，学校会有选择的扩充学校课程资源。课程目标和校内课程资源能够互相促进、不断完善，从而极大程度的提高学校音乐教学质量。以乌市第十九中学为例，十九中学在2001年联合新疆艺术学院开办高中音乐班，由高校资深专业教师担任艺术生专业课教学任务，开设一对一专业小课，基础乐理、视唱练耳等专业理论课程。2003年学校设立艺术中心，是全疆唯一一所专门设立了艺术教育管理机构的学校。校园里名师荟萃，如刘永辉老师，中学音乐高级教师，新疆音乐舞蹈家协会常务理事、新疆音乐教育学会常务理事、上海音乐学院新疆考级委员会副主席。擅长乐队、合唱指挥，钢琴、声乐、音乐理论教学。张延祖老师，新疆音乐舞蹈家协会会员、新疆音乐教育学会理事。擅长乐队、合唱指挥，钢琴、声乐、音乐理论教学。以及5位民乐、西洋管乐、舞蹈等专业的专业教师。学校奉行敬业、勤业、精业的精神，注重艺术教育，以培养具备良好音乐素养、灵动的音乐感知力、严谨的艺术表现力的艺术人才为音乐教学总目标。优越的音乐教学环境，丰厚的师资力量，完备的行管管理，将艺术教育作为重点的学校办学方针，较高音乐素质的学生群体，均为十九中《青少年管乐演奏》课程目标的设立提供了肥沃的土壤。学校管乐队成立于1998年，由校领导及音乐教师刘永辉主导发起。2001年课程目标如下：学生具备吹奏管乐的能力。完成含《中华人民共和国国歌》在内的三首管乐作品。让学生通过各种演出活动增加自信心和团队协作能力。在十五年的管乐教育教学的工作中，随着更多专业教师的加入，学校财力、物力的支持，学校管乐从20人扩展到70人的规模，乌市音乐教研中心也对十九中的管乐课程持续的跟进、关注、指导。2015年学校与新疆音乐家协会管乐专业委员会成立新疆青少年管乐团，并将训练基地设在乌鲁木齐市第十九中学。全疆管乐的优秀人才都通过管乐团活动出入十九中的校园，极大程度的丰富了十九中《青少年管乐演奏》校本课程的课程资源。2017年学校在《青少年管乐演奏》的课程目标中增添了，引领全疆青少年管乐演奏水平发展。通过观摩、比赛、合作在管乐社团中找到更多全疆各地、各民族与自己志同道合的朋友，增强民族友谊和中华民族的凝聚力。通过排练感受在不同指挥者的指挥下，乐曲风格的差异性等。十九中在20年间音乐教育水平飞速发展，管乐队音乐校本课程的开发占据了很重要的地位，随着十九中音乐教育水平的发展，十九中管乐队的教育教学工作也更加完善、更加专业，现在已能够代表全疆青少年管乐演奏的最高水平。1.1.2校本课程目标能够反映学校的教育哲学学校教育哲学产生于20世纪80年代的英国，是伴随学校发展规划项目出现的。陈建华.西方中小学校本发展规划研究及启示［J］.比较教育研究，2004，（12）在20世纪末进入我国。陈建华.西方中小学校本发展规划研究及启示［J］.比较教育研究，2004，（12）沈曙虹.学校教育哲学的观念要素与结构体系［J］.教育研究，2019,40(9):87—94李宝庆.学校教育哲学的意义与建构［J］.教学与管理，2007，（1）傅建明.校本课程开发中的教师与校长:面向21世纪基础教育课程改革［M］.广州:广东教育出版社，2003.25在吴刚平的《校本课程开发》一书中将明确的教育哲学思想和办学宗旨列为校本程开发的条件。在李臣之的《校本课程开发》一书中将学校教育哲学列入设立课程目标需考虑的学校课程资源分析的校内课程资源分析的其中一项。教师在确立校本课程目标前须充分理解本校的教育哲学，结合本校的办学宗旨、办学目标、宗旨，设定具有校级特色的课程目标，为学校特色的形成增添色彩。具有校级特色的课程目标也更能彰显师生的发展个性。结合学校教育哲学的课程目标也使得学校对教育的探索更灵动。以乌市第六十六中学为例，第六十六中学设有疆内内初班，承担着多民族学生初中教学任务，提出口号：“内初班学生离不开学区内学生，学区内学生离不开内初班学生”。办学思想是“立德树人，德业竞进”。育人目标是：“培养民汉语兼通的四有新人”。德育理念：“爱国主义具体化，星期天娱乐化”。校园文化建设思路：“保持、传承和弘扬各民族优秀文化，培育和谐共融的校园文化，为民族团结强根固本。”学校开展了民族乐器演奏校本课程，课程总目标如下：基本掌握都塔尔的弹奏方式，感受维吾尔族音乐的独特魅力，了解不同民族的音乐文化，感受中华民族文化的包容性。通过合作学习增进各民族师生的友谊，和凝聚力。丰富学生的课余生活，培养学生积极乐观的态度，促进学生的身心发展。其中一节课的教学目标写到：让学生在快乐的音乐中想像远方的家，缓解学生的思乡之情。六十六中充分的将课程目标与学校的教育哲学相结合，给学生带来了民族友谊的绽放之课，带来了家校一体的温暖之课。1.1.3校本课程目标与学生的个性化需求学生发展需求的形成离不开其成长环境的影响，来自于国家、社会、学校和个人等不同层面的因素，都会对学生发展需求的构建产生直接和间接作用。李臣之李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8以乌市二中为例。乌市第二中学是一所艺术特色中学，面对的是未来要参加校招的音乐特长生，学校选用李重光的《基础乐理》作为音乐特长生的学习教材。教学目标设置为：能够熟练读谱、识谱、记谱。准确分析音乐节拍，基本把握节奏要求。熟知音乐表情和相关术语。掌握音乐与和弦的识别和构成。建立基本的调式调性概念以及旋律的基本知识。该目标很多方面已经超出了国家课程设定的普遍的初中生音乐发展需求。在课程目标设定的过程中过于偏重知识与技能，而忽视了情感态度价值观和过程与方法。二中音乐教师在采访中说道：“《基础乐理》在初中部授课比较困难，学生学习较为吃力，学习效果也不理想。”《基础乐理》课程目标虽然充分考虑到艺术班学生群体的个性化需求，但是忽略了初中生普遍的音乐学习规律和发展需求，使得校本课程的教学效果并不理想。教师因从多方面分析学生的个性化差异，对学生的调查问卷是教师分析学生个性化需求最常用的手段，除调查问卷之外，教师还需结合平时音乐教学，自身的专业对学生的学习、生活、行为进行观察和分析。从而客观的阐释学生或某个学生群的的个性化需求。乌市第十三中学曾调查学生对于音乐小乐器的选择则，给出了：非洲鼓、口风琴、陶笛、木琴四个选项，学生选择非洲鼓的达到了总人数的53%，选择口风琴仅达到总人数的32%。但教师发先13中14.8%的学生有过键盘学习的基础，并且从自身专业分析，口风琴对于、识谱、旋律表现、气息运用等方面都有更好的效果。口风琴的音域和人声的音域相似，曲目选择范围较广，能够充分满足有基础孩子的音乐表现欲，口风琴之间的声部合作能够很好的促进学生团队协作精神的发展。所以学校最终选择了口风琴课设校本课程。取得了非常好的效果，并且深受学生喜爱，很多学生在课后用口风琴吹奏自己喜欢的歌曲。有时候学生的问卷选择和学生实际的个性化需求之间是存在差异的，教师需要敏锐的发现这一点，并根据自己的专业和智慧去帮助进行选择和调整。课程目标可以一定程度上引导学生的个性化需求，当代中学生深受流行音乐文化的影响，对传统音乐和本民族音乐文化的关注度较低，但是通过课程目标的实施，许多学生改变了自己个性化发展的方向。乌市130中学是个很好的例子，学校银星合唱团在设置合唱课课程目标前，多数学生希望接触流行歌曲。而后学校相应传统文化进校园的号召，将通过诗词感受中国传统文化的魅力作为课程目标中的一项。学生在学习的过程中深受感动，并在班会课中自发的开展汉服走秀、诗歌传唱、诗歌朗诵、中华传统礼仪展示、古诗词舞蹈等活动。《诗词传唱》课程目标已经改变了部分学生的个性化发展需求。130中学的音乐老师在采访中说到：“不是学生喜欢流行音乐，而是学生只能听到流行音乐，他们可能不知道其他风格的音乐有多大的魅力和感染力。”1.1.5校本课程目标撰写的语言性问题校本课程目标的设定要满足全面、适当、清晰三个方面的要求。全面要求课程目标涵盖三维目标的各方面内容。适当是指目标定位的准确性和合理性，明确目标的主体是学生，目标中提出的行为应可评、可测。清晰是指目标应尽量具体、明确，在拟定总目标后再制定阶段性目标。李臣之.李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8音乐教师撰写的课程目标应遵循学习水平与行为动词的表述规律，结合新课标中的课程内容目标，准确的运用行为动词去表述学生应达到的学习水平。注意：在表述知识学习水平的行为动词运用中不可过分超出新课标中学生的学段目标。在表述体验性目标学习水平的行为动词运用中慎用领悟水平动词。乌市音乐校本课程的课程目标表述存在较多问题，笔者罗列了样本学校中四所课设了合唱社团的学校的课程目标，汇总如下：A.锻炼学生的团结协作能力，培养学生的集体主义精神。B.通过声音训练，学生能够用正确的方法演唱歌曲。C.通过训练学生能够看懂指挥手势，并在指挥的引导下处理作品。C.一学期可以完成两首合唱作品。D.学生通过自身实践了解合唱这种音乐形式并感受合唱艺术的独特魅力。E.通过合唱其他国家作品，在歌唱中感受语言的魅力，丰富学生学习外语的兴趣。F.通过比赛和演出增强学生对于集体的荣辱观，增强学生凝聚力。G.引导学生欣赏优秀的合唱作品，提升审美趣味、陶冶情操。可以看出乌市样本学校的课程目标设置过程中，能够考虑到情感态度价值观、过程与方法、知识与技能等多方面内容，课程目标设置较为全面。能够遵循以学生为主体的设置要求。能够展现本校的教育哲学。但是也存在一些问题如：动词的运用随意性强，动词的表述较为单一学习水平的设置缺乏合理性；存在对于课程总目标和教学目标混淆的问题，课程目标表述不清晰等问题。由于许多学校文献资料较少，访谈时教师们的表述往往是即兴发挥的，所以课程目标资料收集难度较大，教师对课程目标设置的规范程度和重视度还有待提高。1.3样本学校音乐校本课程内容选择分析课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、语言、行为、习惯的总和。并指出三个要点：课程内容时人类文明成果的精华，课程内容是学生学习的对象，课程内容是影响学生发展的材料。廖哲勋，田慧生.课程新论.北京：教育科学出版社，2003:180.课程内容是课程目标能够落地执行的重要方式，是根据根据课程目标要求精心选择的，李臣之.校本课程开发李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8丹尼斯·劳顿，等.课程研究的理论与实践.张渭城，等译.北京：人民教育出版社，1985:1261.3.1情感、态度、价值观与方向性原则校本课程内容的选择要坚持正确的方向。符合国家教育方针、教育目的及培养目标的基本要去，顺应教育改革和课程发展趋势，符合校本课程开发目标取向和价值定位，以全体学生全面和谐的成长作为课程内容取舍的基本依据。样本学校音乐校本课程开发能够遵循方向性原则，紧扣国家、地方政策，结合国家音乐课程标准设定课程内容。能够注重课程的人文性、审美性、实践性，尤其是注重音乐课程德育、美育的功能，注重弘扬民族音乐，培养学生的爱国情操。通过合理的课程内容选择，引导学生树立正确的审美观、文化观。十三中的口风琴课程和十九中的青少年管乐课程的第一章节内容都是中华人民共和国国歌。让孩子通过学习演奏国歌，重温中华人民觉醒的那段血泪史，让孩子热爱中国共产党，热爱自己的祖国，热爱自己的民族。一百三十中隐形合唱团的诗词传唱课应《关于教育教学全面改革全面提高义务教育质量的实施意见》中会唱主旋律歌曲一项的要求，在课程学习内容中加入了毛泽东诗词《沁园春·长沙》，让学生感受一代伟人青年时期的胸怀天下、心系万民的大格局和大气魄。1.3.2过程与方法在课程内容中的分层化设计校本课程不同于国家课程的一致性和统一性，教师掌握更多课程主动权，能够关注到每一位学生的需求，通过设计梯度渐进的课程内容，切实做到因材施教。这也符合校本课程内容选择需要遵循的适切性原则。校本课程内容的选择要符合学生身心发展的需要和现有水平。李臣之.李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8学习目标中的过程与方法一项注重对学生体验、模仿、探究、合作、综合能力的培养，实践性强。课程内容的分层化设计能够更好的落实过程与方法中的学习目标，让每一位学生积极参与到这些音乐活动中来，在音乐活动中找准自己的定位和角色提升学生自信心。以十三中口风琴校本课程为例，十三中《口风琴演奏课》曾获乌鲁木齐市小乐器进课堂优秀教材的荣誉称号。教师在课程内容设计前做了充分的学生调查，平均每个班14.8%的学生有键盘基础，23.4%的学生能够认识五线谱，1.8%的学生有过吹奏乐学习的基础，气息较好。还有大部分学生不认识五线谱，没有接受过音乐训练。对此教师在设置课程内容时采用分层教学。如图1.1展示的乌市第十三中学音乐校本课程口风琴演奏课，第二章内容：十三中学校歌《青春在这里飞扬》的教学谱例。教师将歌曲演奏进行分组，口风琴1组，旋律相对复杂，对于识谱速度、演奏的准确性和对旋律歌唱性的理解都有一定的要求。口风琴二组，旋律相对简单，对于气息的控制，音色的和谐有一定的要求。节拍组，对于识谱不做要求，主要掌握节奏的准确性能够创造性的用身边的物品打出高低音的节奏即可。此外节拍组和声乐较好的学生来完成校歌的演唱。不同的要求适合不同程度的学生，让所有的学生都能很好的参与到校歌的学习中来。多声部的处理丰富了校歌的音乐表现力，使得校歌的和声更加丰满，更加有动感。通过实践发现，48.4%的学生能够演奏两个声部的旋律，87%的学生能够演奏一个声部的旋律，100%的学生能够完成节拍组内容，100%的学生能够演唱校歌。同学还能够通过自组小组的方式将其他的乐器融入校歌演奏如长笛、小提琴、二胡等。部分音乐基础弱的孩子能够通过自制打击乐器发挥自己的音乐想象力。口风琴教材的分层化设计比统一内容的口风琴教学效果好很多。学生通过相互聆听、组团分角色演奏、演唱、等方式能够更好的完成过程与方法学习目标的学习任务。图：1.1《口风琴演奏课》谱例1.3.3知识、技能型内容与学生兴趣相结合在初中阶段学生需要掌握的音乐基础知识、音乐的基本技能、音乐的相关文化知识都比小学阶段更多、更难。一些学生小学阶段的知识还没掌握，在初中音乐学习尤其是知识与技能这一目标的学习中会更吃力。爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师。如果学生学习的知识与技能都是他们感兴趣的事情，那么学习的效果也会事半功倍。校本课程将知识与技能的学习目标与学生的兴趣相结合也符合校本课程内容选择的协调性原则。校本课程内容的选择要处理好学科、学生、社会之间的关系。结合学校发展实际，抓住校本课程开发中的主要矛盾，将学生需要、社会需要与学科知识作为一个整体来考虑，使校本课程更能彰显课程价值观，成为实现课程目标的主要手段。李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8学生的兴趣点，教师可以通过问卷调查的方式汇总，但这种方式相对比较概括，有些问卷本身也存在片面性与学生的真实想法有所出入。教师需要多从平时的生活和活动中贴近学生、了解学生、捕捉学生的兴趣所在。如课前课后与学生的碎片式沟通，通过班会等学生自编自演的文艺节目看学生的选曲取向，关注学生喜欢的影音作品等。这些都可以和新课标的知识与技能的学习目标相结合，变成学生喜爱的、无痛的音乐知识的学习方式。以乌市十三中学的口风琴演奏课第六章节《跳奏与连奏》为例，选用了电影《冰雪奇缘》的插曲《DOYOUWANTTOBUILDASNOWMAN》为谱例，如图：1.2所示。歌曲用跳音代表了安娜活泼、童真的语气，用连音代表安娜恳切、哀求的语气，用渐慢代表了安娜的失落和伤心。学生根据剧情能够很好的理解联奏和跳奏的关系和表现方式，认识跳音记号、圆滑线、延音记号、渐慢、渐弱的表情术语等。在上课过程中学生展现出了极大地学习热情，一节口风琴演奏技巧课因为课程内容的趣味性变得妙趣横生。此外，学生在课后能够自主练习、学唱，为电影情节配乐，包括模仿影片中三次《DOYOUWANTTOBUILDASNOWMAN》的音乐处理方式吹奏口风琴，能主动在英语课堂中去展示演唱等。用兴趣引导学生去学习，学习不仅发生在课堂上，更多的练习、探究、创造发生在课后和生活中。图：1.2《口风琴演奏课》谱例1.3.4均衡性的课程内容选择在新课标中教材编写建议中提出了五点原则，以学生为本原则，教育性原则、科学性原则、实践性原则、综合性原则、开放性原则。其中开放性原则要求课程内容在选择方面应注意正确处理传统与现代、中华音乐文化与世界多元化音乐文化的关系，注意吸收具有时代感、富有现代气息的优秀作品，联系社会生活，丰富教材内容，开拓学生音乐视野。音乐课程标准.2011音乐课程标准.2011年版.中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社.2011.1校本课程大多是由音乐教师主导发起的，音乐教师长期处于音乐教育一线工作，能够更敏锐的捕捉到学生、学校、社会的不同阶段的需求，并能根据需求的变化及时、灵活的调整课程内容。由于个体的理解和眼界总有局限性，音乐教师在课程内容的选择方面更应充分考虑选材角度、曲目类型，本着开拓学生音乐视野的原则，均衡性的设计课程内容。以乌市一百三十中学为例，银星合唱团的《诗词传唱》课程，课程选择了从先秦——近代多篇著名诗词作品，如《蒹葭》《上下求索》《相和歌·子衿》《敕勒歌》《关山月》《春夜喜雨》《水调歌头》《声律启蒙》《一字诗》《沁园春·长沙》等。课程还选用了被誉为维多利亚时期最美的爱情商籁体诗，由英国诗人伊丽莎白·芭蕾特·布朗宁所写的十四行诗中的《HowdoIlovethee》。中国诗词歌曲多为创作、改编作品，每篇诗词都有不同的版本、不同的风格。在音乐类型的选择上应尽量丰富。为了保证入选歌曲均为高质量的艺术作品，教师以谷建芬的《新学堂歌》和2018年由中央电视台综合频道和央视创造传媒有限公司联合制作的《经典咏流传》节目为主要取材地。在精心挑选后，课程的音乐类型包括中国古曲、舞蹈的人声配乐、名家作品、经典流行作品、青年艺术家创作型作品、影视歌曲、民谣歌曲等。不容的曲风、不同的表现形式和不同的演绎带给学生更加丰富的音乐体验，能够加深学生对诗词的感悟。以第一章内容《蒹葭》为例。教师将《经典咏流传》节目中的由民族唱法青年歌唱家雷佳所演唱的《蒹葭》作为欣赏内容，将难度较低的影视作品《思美人》片尾曲《蒹葭》作为学生的随堂视唱训练内容。将邓丽君的《在水一方》作为合唱团的主要排练内容。为了更好的让学生理解蒹葭的艺术美和意境美，教师将由北京舞蹈学院中国民族民间舞系表演的《蒹葭》作为学生的欣赏内容。在课程的宏观曲目确定和微观每章节的作品选择中，都因遵循开放性原则、综合性原则，均衡化的去设计课程内容。一位合唱团中初二年级的学生分享：“在唱完《蒹葭》后，我们在语文课中就学了《蒹葭》和《关雎》。我在课上唱了两首《蒹葭》、一首《在水一方》，全班掌声雷动。我现在《蒹葭》全文倒着都能背出来。我们班其他同学没看过舞蹈《蒹葭》真可惜。我觉得《蒹葭》真美，诗词真的太美了！”从学生的分享中可以看出，均衡性的课程内容设计，能够开拓学生的音乐视野，加深学生对学习内容的感悟。让学生的音乐审美体验和音乐审美境界到达一个更高的水平。1.4样本学校音乐校本课程实践活动形式分析校本课程是学校自下而上的自主研发的课程，是学校课程组成的一部分。作为学校课程的一部分它的课程设置也可能存在必修课程、选修课程，或者归入综合实践活动课程的组成部分之中。只不过，校本课程更多的追求适性课程，希望最大限度地照顾学生的选择性。因此，校本课程以选修的方式出现更符合校本课程的开发理想。李臣之李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8.P48校本课程实践活动形式属于校本课程开发方案中的范畴，主要对课程实践的形式和模式展开分析。《义务教育课程设置实验方案》规定，九年义务教育阶段的总课时数为9522课时，艺术类课程占九年总课时的比例是9％-11％。《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28号）《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28号）1.4.1校本课程与日常音乐教学相结合根据调查样本学校的音乐教师会很好的利用日常音乐教学的时间，穿插完成校本课程的教学目标，使校本课程学习与音乐学科学习相互影响、相互促进。以乌市第十三中学《口风琴演奏》课为例，十三中学《口风琴演奏》课是面向全体初一、初二年级学生开设的音乐必修课。共24个课时，平均每个学期有6节口风琴教学课。教师根据器乐学习的连续性、重复性原则，没有将六个课时集中完成，而是均匀的将六个课时分布在15节音乐课中。将学生每节音乐课的后10—15分钟用于口风琴教学，让学生做到每周练习口风琴，每周有口风琴作业。口风琴教学内容和音乐学科教学内容相呼应，在识谱、视唱、新歌学唱阶段都能对音乐学科教学起到很好的辅助作用。校本课程与日常音乐教学相结合能够更好的实现分层化教学，让音乐素质较好的学生能够更好的展现音乐才华。以乌市第二中学合唱团学习为例，乌市二中合唱团是面向初一、初二声乐特长生及部分经过选拔的有声乐基础的学生开设的音乐选修课。根据学校计划，每学期须完成两首合唱作品。学习时间主要以学校每周一次的综合时间活动课的1课时为主，综合实践活动课在学习内的总学时约为8——10课时，不足以完课程学习目标。学校教师在日常音乐教学中对选修合唱课的学生小班单独授课，课程结合音乐学科课程内容和合唱选修课内容设置。经过实践发现合唱选修课的学生音乐基础较好基本能够较快的掌握音乐学科课程的表现性内容和创造性内容。为校本课程的学习腾出了大量的时间。在完成课程目标后随机恢复大班教学，合唱课的学生在正常音乐课堂中展示，让其他没有参与合唱学习的学生也能感受到合唱艺术的魅力。1.4.2碎片化的校本课程实践活动形式在样本学校中，校本课程的学习的时段有零有整，常常是多名教师分角色完成。碎片化的课程实践活动形式也是乌市音乐校本课程的特点之一。如13中学开设的舞蹈选修课《西域霞光》，选修的学生较多，课程活动的学时不足，学校音乐校验组联合学校德育处发起了民族舞课间操活动。利用每天的课间操时间进行民族舞教学，由三位音乐教师组织教学，一位负责主舞学生群体的教学，两位负责多数学生的难度较低的舞蹈教学工作。其他非舞蹈选修课的学生正常做课间操。此外教师还利用午间学生的自由活动时间实行有计划的舞蹈训练。如周一中午为蒙古舞训练课30分钟，周三中午哈萨克舞训练课30分钟等。碎片化的校本课程实践活动形式能够充分保证校本课程的学时，提高了课程目标的学习质量，促进了参与课程学习的学生和师生之间的情感交流。极大程度的丰富了校园艺术氛围，使得校园中时时有歌，处处有舞。碎片化的校本课程实践活动形式对学校的组织能力、教师的师资力量、教师的工作时间都提出了更高的要求。参与课程的学生部分因付出了自己的午休时间觉得比较辛苦。而且碎片化的校本课程实践活动形式更适用于实践性较强的音乐校本课程内容如舞蹈、乐队等，不利于完整的逻辑、知识、欣赏内容的学习。碎片化的校本课程实践活动形式只是乌市音乐教师面对乌市校本课程开发现状的一种实验性探索。1.4.3多媒体授课在校本课程实践中的运用新课标在课程资源开发与利用建议一节中提出，学校的广播站、电视台、网站是音乐教育的重要资源之一，要配合课堂教学，播放健康向上的音乐，拓展学生的音乐文化视野，形成良好的校园文化氛围。音乐课程标准.2音乐课程标准.2011年版.中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社.2011.1如一百三十中学的《世界名曲鉴赏》。这是一百三十中学为应对艺术中考、中学生音乐素养提升开设的必修课。学校教研中心联合音乐教研组选取了以初中教材为主的80首中外名曲，截取其经典的一分三十秒的片段替代学校的上下课铃声。在中午午餐后的校园广播站开播时段，播放80首作品的作品介绍和完整作品欣赏，用时约15分钟左右，以供学生自由学习。学生每节课能听到不同的上下课铃声非常新奇，音乐教师也可在课上就铃声和学生展开互动。这样线上、线下的学习方式丰富了学生的音乐视野，将音乐学习融入到学生的日常生活中，加深了学生对音乐作品的记忆和欣赏体验感。也扩展了音乐教师的日常音乐教学的课程资源。让学校的艺术气息变得更加浓厚。如十三中学的《中考音乐辅导课》。《中考音乐辅导》是十三中初三年级教研组联合音乐教研组开发的一套网络课程。通过校园电视台在艺术中考前两周面向全体初三年级集中授课。由音乐教师主讲，各班班主任组织，提前向学生发放辅导教材，并组织课后模拟测试和学生互评等活动。这种电视授课的方式是十三中学对于校本课程实践活动方式的积极探索。这种方式能够最大限度的利用师资力量，快速的帮助学生回顾初中阶段的音乐学习内容。但是课程内容基本是教师一言堂模式，只重视音乐基础知识和相关文化知识，忽视其他音乐课程目标。学生注意力不集中，电视授课教师无法和学生建立互动，对于学生反馈的问题无法及时收集和处理。较为死板。在2019年由于疫情的原因全面线上授课开始，小班制的线上授课，线下微信群互动等方式使网络平台授课师生互动难的问题有所缓解，但由于疫情后校本课程活动基本停止，所以本文对疫情后的多媒体授课方式不做分析。1.5样本学校音乐校本课程学生评价方式1.5.1多样性的学生评价方式在李臣之主编的《校本课程开发》一书中从众多评价方式中选择了表现性评价、档案袋评价、和动态评价三种方式进行重点介绍，李臣之认为这三种评价方式能够同时注重质与量的评价，兼重形成性和总结性评价，不仅符合当前学生评价改革的基本方向，更契合校本课程情境性、动态性、灵活性的特征，也具有较高的可行性和推广运用价值。李臣之李臣之.校本课程开发.北京.北京师范大学出版社.2015.8采用表现型评价的有43所中学，采用档案袋评价的有86所学校，其中37所学校采用表现型评价与档案袋评价相结合的评价方式，采用动态评价的0所，采用其他方式进行评价的2所，无效问卷12份，有5所中学的评价方式无法统计。乌市初级中学音乐校本课程评价方式更注重表现型评价和档案袋评价等静态的评价方式。相比较更适用于个别评价的高成本、执行难度大的动态评价方式，静态评价更能够结合教师所面临的学生人数、评价信度等问