青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告(3篇)

青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告(3篇)第一篇本次调研覆盖青龙满族自治县24个乡镇的112所中小学（含教学点），累计发放教师调查问卷2176份，回收有效问卷2112份，开展校领导、思政课教师、普通学科教师分层访谈127人次，全面梳理当前全县中小学教师思想政治工作的推进成效、存在问题及优化路径。一、当前全县中小学教师思想政治工作的推进成效一是三级责任体系基本建成。县教育局成立由主要负责人任组长的中小学教师思政工作领导小组，出台《青龙满族自治县中小学教师思想政治工作实施细则》，明确县、乡、校三级责任清单，全县所有中小学均设立思政工作办公室，配备1-2名专兼职工作人员，每季度召开一次思政工作研判会，全年累计开展专项督导检查4次，覆盖所有公办中小学，责任落实完成率达到94.2%。大部分学校建立了校领导联系年级、中层干部联系班级、党员教师联系普通教师的“三联系”工作机制，实现了思政工作的全员覆盖、全程跟进。二是特色思政资源挖掘利用初见成效。依托青龙本地红色资源、满族文化资源打造教师思政教育场景，先后组织1200余名教师到花厂峪抗日纪念馆、关向应故居纪念馆开展实地研学，开发《青龙满族群众抗日斗争史》《满族优秀传统美德融入师德建设》等特色课程12门，累计开展特色思政培训32场，覆盖教师1800余人次，问卷显示82.7%的教师认为本地特色思政内容“更有代入感，更容易接受”。部分满族聚居乡镇的学校还将满族传统孝文化、集体主义文化融入教师日常思政学习，引导教师传承优秀民族文化，提升师德修养。三是师德师风与思政考核联动机制逐步完善。将教师思想政治表现作为职称评定、评优评先、岗位聘用的前置条件，2023年全县共有11名教师因思政考核不合格被取消高级职称申报资格，7名教师因师德师风问题被扣除年度绩效奖励，同时选树“思政工作先进个人”“师德标兵”68名，其中满族教师占比61.8%，形成了正向激励与反向约束相结合的考核体系。部分学校还建立了教师思政表现台账，实时记录教师的日常思想动态、志愿服务参与情况、学生评价等内容，为考核提供了详实的依据。四是课程思政全员参与意识逐步提升。先后组织3轮各学科教师课程思政培训，引导语文、数学、物理等非思政学科教师挖掘教学内容中的思政元素，2023年全县累计征集各学科课程思政案例372份，其中满族中学的历史课“满汉群众共同开发青龙流域的历史”、第一中学的物理课“我国航天事业发展中的科学家精神”等12个案例被评为秦皇岛市优秀课程思政案例，问卷显示71.3%的非思政课教师认为“课程思政是学科教学的必要组成部分”，较2022年提升了23.6个百分点。二、当前工作存在的突出短板一是城乡思政工作资源配置不均衡。偏远乡镇教学点的思政工作基础薄弱，调研发现17个偏远山区教学点没有配备专职思政工作人员，全年开展的集中思政学习不超过4次，教学点教师普遍反映“没有学习资料，没有专人组织，只能自己看手机上的新闻”，部分教学点甚至连思政学习的会议室都没有，只能在教室里挤时间学习，城乡教师思政培训的参与率差距达到32.4个百分点。部分乡镇中心校的思政工作资源也相对不足，缺乏专业的培训师资和特色学习内容，思政学习大多是照本宣科读文件，效果较差。二是非思政课教师的思政融入能力不足。虽然大部分教师意识到课程思政的重要性，但62.1%的理科教师表示“不知道怎么把思政元素和理科教学结合起来，怕硬加进去显得生硬”，部分教师甚至把课程思政等同于“上课的时候讲几句大道理”，没有真正实现思政元素与学科内容的有机融合。部分学校的课程思政推进只停留在喊口号的层面，没有形成可复制、可推广的操作模式，也没有针对不同学科的特点制定具体的指导方案，导致教师在实践中无据可依。三是年轻教师思政教育的适配性不足。全县35岁以下年轻教师占比达到41.2%，但现有思政教育形式仍以开大会、读文件、抄笔记为主，问卷显示68.7%的95后年轻教师认为“现有思政学习形式太枯燥，没有吸引力”，部分年轻教师甚至把思政学习当成负担，存在找人代签、抄笔记应付检查的情况，思政教育的入脑入心效果较差。部分学校没有针对年轻教师的兴趣特点设计学习载体，也没有关注年轻教师的职业发展困惑、生活实际需求，导致思政工作和年轻教师的需求脱节。四是思政工作的评价机制较为单一。现有考核主要看参会次数、笔记字数、心得体会篇数，没有对教师的实际思政表现、教学中的思政融入效果、学生和家长的评价进行考核，部分教师存在“笔记写得好就是思政表现好”的错误认知，甚至有教师为了应付考核抄写网上的心得体会，实际思想认识并没有提升，考核的指挥棒作用没有得到充分发挥。部分学校的思政考核结果也没有和教师的绩效奖励、职称评定等实际利益挂钩，导致教师对考核结果不重视。三、优化全县中小学教师思想政治工作的具体路径一是推动思政工作资源精准下沉。建立偏远教学点思政工作帮扶机制，由县城学校和乡镇中心校的专职思政工作人员组成流动宣讲队，每月到偏远教学点开展一次集中思政学习，为每个教学点配备思政学习资料包，包含本地红色历史、满族文化、教育政策等内容，同时依托线上学习平台，为偏远地区教师提供免费的思政学习课程，实现城乡教师思政学习资源均等化，2024年底前实现所有教学点思政工作全覆盖，专职人员帮扶覆盖率达到100%。县教育局每年安排专项经费用于偏远乡镇的思政工作建设，优先为乡镇学校配备思政培训师资、开发特色学习内容。二是构建分学科课程思政培训体系。针对语文、数学、物理、艺术等不同学科的特点，开发分学科的课程思政指导手册，明确各学科的思政融入点、融入方法和案例参考，每学期组织不少于2次的分学科课程思政培训，邀请市级以上优秀课程思政教师开展实操指导，同时组织各学科教师开展课程思政展示课、评优课活动，评选优秀案例在全县推广，2024年底前实现所有学科教师课程思政培训全覆盖，80%以上的非思政课教师能够熟练掌握课程思政的融入方法。建立课程思政资源共享平台，定期更新各学科的优秀案例、课件等资源，方便教师随时下载使用。三是创新年轻教师思政教育载体。针对年轻教师的兴趣特点，开发“红色研学+实践服务+网络互动”的多元思政教育形式，每季度组织一次年轻教师实地研学活动，到花厂峪、青龙板栗产业基地、满族特色村寨等地开展实践学习，同时组织年轻教师参与乡村教育帮扶、学生关爱等志愿服务活动，建立线上思政学习社群，定期推送短视频、微党课等年轻化的思政内容，开展线上知识竞赛、主题分享等活动，提升年轻教师的参与度，2024年底前实现年轻教师思政学习参与率达到100%，满意度达到90%以上。建立年轻教师思想动态跟踪机制，每季度开展一次年轻教师思想调研，及时了解他们的需求和困惑，针对性调整思政工作内容。四是建立多维思政工作评价体系。优化教师思政考核指标，将参会情况、笔记情况的占比降到20%以下，增加教学中的思政融入效果、学生评价、日常师德表现、志愿服务参与情况等指标的占比，引入第三方评价机制，每学期组织学生、家长对教师的思政表现进行评价，考核结果直接与绩效奖励、职称评定、评优评先挂钩，对考核优秀的教师给予优先晋升、专项奖励等激励，对考核不合格的教师进行约谈、培训，情节严重的按规定处理，充分发挥考核的指挥棒作用，真正实现思政工作落地见效。建立思政考核公示机制，对考核结果进行公开公示，接受教师和社会的监督，确保考核公平公正。第二篇本次专项调研聚焦青龙满族自治县中小学教师思想政治工作与队伍建设的耦合机制，先后走访县第一中学、肖营子镇满族中学、凉水河乡中心小学等18所不同层级、不同区位的学校，调取近3年教师职称评定、评优评先、流失率等核心数据1200余组，重点分析思想政治工作对教师职业认同感、岗位胜任力、队伍稳定性的实际作用。一、思政工作赋能教师队伍建设的现有成效一是教师队伍稳定性显著提升。近3年全县通过将思政工作与教师关怀相结合，累计解决乡镇教师周转房127套，协调解决教师子女入学问题79个，组织青年教师联谊活动12场，有效解决教师的实际困难，全县教师年流失率从2021年的8.2%下降到2023年的3.7%，其中乡镇学校教师流失率从11.3%下降到4.2%，特别是偏远山区的教师留存率提升了21.4个百分点，问卷显示87.2%的教师认为“学校的思政工作不仅讲奉献，也切实解决了我们的实际问题，让我们更愿意留在青龙教书”。部分满族聚居乡镇的学校还将满族传统的“邻里互助”文化融入教师关怀工作，组织教师成立互助小组，共同解决生活中的困难，进一步提升了教师的归属感。二是教师队伍专业能力持续提升。将思政工作与教师专业发展相结合，先后选树126名思政表现优秀的骨干教师作为带头人，组建24个学科名师工作室，其中满族教师占比58.7%，累计开展教师专业培训120余场，覆盖教师2300余人次，全县县级以上骨干教师占比从2021年的11%提升到2023年的16.8%，其中乡镇学校骨干教师占比提升了7.2个百分点，2023年全县教师获得市级以上教学奖项的人数达到127人，较2021年增长了48.8%。部分学校还建立了“思政+业务”双导师制度，为年轻教师配备一名思政导师和一名业务导师，同时提升年轻教师的思想素养和业务能力。三是教师职业认同感明显增强。通过开展“最美乡村教师”“师德标兵”等评选活动，加大对优秀教师的宣传力度，先后在县电视台、官方公众号等平台宣传优秀教师事迹68人次，其中扎根山区20年以上的教师占比72%，满族教师占比63%，问卷显示91.4%的教师认为“自己的工作得到了社会的认可，教师职业很有价值”，较2021年提升了28.7个百分点，有62.3%的年轻教师表示“愿意长期在青龙从事教育工作”。部分学校还组织优秀教师开展巡回宣讲，分享自己的成长经历和教育故事，为其他教师树立了学习的榜样。四是师德师风建设成效显著。近3年全县累计查处师德师风问题21起，较2019-2021年的37起下降了43.2%，学生和家长对教师的满意度从2021年的82.3%提升到2023年的94.7%，没有发生重大师德师风违规事件，教师队伍的整体形象得到了显著提升。大部分学校建立了师德师风举报机制，公开举报电话和邮箱，接受学生和家长的监督，同时定期开展师德师风专项整治，对存在的问题及时纠正，有效遏制了师德师风违规行为的发生。二、思政工作赋能队伍建设的堵点问题一是思政工作与职业发展的衔接度不足。部分学校的思政考核与教师的职称评定、岗位晋升、培训机会等职业发展需求的关联度不高，问卷显示42.7%的教师认为“思政表现好不会给自己的职业发展带来实际的好处，最多就是评个荣誉”，部分学校甚至存在“思政考核走形式，职称评定看成绩”的情况，导致教师对思政工作的重视程度不够，参与积极性不高。部分学校的思政工作没有和教师的专业发展结合起来，没有为思政表现优秀的教师提供更多的培训机会、晋升通道，导致思政工作的激励作用不足。二是思政工作对教师实际需求的回应性不足。部分学校的思政工作仍然停留在“讲大道理、提要求”的层面，没有关注教师的实际需求，比如年轻教师面临的住房压力、婚恋问题、职业发展困惑，中年教师面临的子女教育、老人赡养、工作压力大等问题，思政工作人员没有主动去了解和解决，导致部分教师对思政工作产生抵触情绪，认为“思政工作就是空喊口号，不解决实际问题”。部分学校的思政工作人员甚至对教师反映的问题推诿扯皮，不愿意协调解决，进一步降低了教师对思政工作的信任度。三是思政工作队伍的专业化能力不足。全县中小学的思政工作人员中，专职人员占比只有27.3%，大部分都是由学校的行政人员、后勤人员或者思政课教师兼职，没有接受过系统的思政工作专业培训，缺乏心理疏导、思想引导、诉求协调的能力，部分思政工作人员甚至自己对政策的理解都不到位，无法有效地开展教师思政工作，问卷显示56.8%的教师认为“学校的思政工作人员不够专业，解决不了实际问题”。部分学校的思政工作人员工作方式简单粗暴，习惯用命令、说教的方式开展工作，导致教师产生逆反心理。四是不同群体的思政工作针对性不足。现有思政工作普遍采用“一刀切”的模式，没有针对不同年龄段、不同学科、不同区位的教师群体的特点开展工作，比如对年轻教师没有关注他们的职业发展需求，对老教师没有关注他们的荣誉感需求，对乡镇教师没有关注他们的生活保障需求，导致思政工作的适配性差，效果不佳。部分学校的思政学习内容常年不变，没有根据不同时期的重点工作和教师的思想动态调整内容，导致学习内容和教师的实际需求脱节。三、优化思政工作赋能队伍建设的具体措施一是构建“思政评价+职业发展”的联动机制。明确教师思政考核在职称评定、岗位晋升、骨干教师评选、培训机会分配中的权重不低于20%，作为前置审核条件，思政考核不合格的教师一律不得参与职称晋升和各类评优评先，对思政表现优秀的教师给予优先安排培训、优先晋升岗位、优先申报人才项目等激励，2024年底前完成所有学校的思政考核与职业发展联动机制的建立，确保政策落地。建立思政表现优秀教师人才库，对入库教师进行重点培养，优先推荐参与市级以上的人才项目和评优评先活动。二是建立“思想引导+服务保障”的双轨工作模式。思政工作人员每季度至少开展一次全员教师谈心谈话，全面了解教师的思想动态和实际需求，建立教师诉求台账，实行“销号管理”，对教师反映的住房、子女入学、家属就业等问题，由教育局协调相关部门优先解决，同时建立教师心理健康服务中心，配备专职心理教师，为教师提供免费的心理咨询服务，每年组织一次教师健康体检，切实解决教师的实际困难，让思政工作有温度、有实效。建立教师诉求响应机制，对教师反映的问题在7个工作日内给出答复，能够解决的尽快解决，不能解决的要做好解释工作。三是加强思政工作队伍的专业化建设。2024年底前实现所有中小学至少配备1名专职思政工作人员，每年组织不少于40学时的专业培训，涵盖政策解读、心理疏导、沟通技巧、诉求协调等内容，考核合格后方可上岗，同时建立思政工作人员激励机制，对工作成效突出的给予专项奖励，在职称评定中给予倾斜，提升思政工作人员的积极性和专业能力。建立思政工作人员交流机制，定期组织不同学校的思政工作人员开展交流研讨，分享工作经验，提升工作水平。四是推行分层分类的精准思政工作模式。针对不同群体的教师制定个性化的思政工作方案，对35岁以下年轻教师，重点开展职业规划、理想信念教育，帮助他们解决住房、婚恋等实际问题，提升他们的职业认同感；对35-50岁的中年教师，重点开展职业荣誉感、责任担当教育，帮助他们解决工作压力大、家庭负担重等问题；对50岁以上的老教师，重点开展贡献认可、传承引领教育，发挥他们的传帮带作用；对乡镇教师，重点开展扎根乡村、奉献教育的教育，帮助他们解决生活保障、专业发展等问题，切实提升思政工作的针对性和实效性。建立教师思想动态定期研判机制，每季度对教师的思想动态进行一次研判，及时调整思政工作的内容和方式，确保思政工作符合教师的实际需求。第三篇本次专题调研围绕青龙满族自治县中小学教师思想政治工作中铸牢中华民族共同体意识的落地情况，累计调研87所满汉杂居区域的中小学，组织满、汉、蒙古等不同民族教师座谈会32场，收集课程思政案例426份，系统梳理当前教师思政工作中民族共识塑造的经验做法、短板不足和优化方向。一、当前教师思政工作中铸牢中华民族共同体意识的现有经验一是本地民族交融资源挖掘初见成效。依托青龙满汉群众共同抗日、共同开发青龙流域、共同发展特色产业的历史资源，开发《青龙满汉交融史》《花厂峪抗日根据地的满汉团结故事》《青龙板栗产业中的满汉协作实践》等特色思政课程17门，累计开展教师专项培训27场，覆盖教师1700余人次，先后组织800余名教师到满族特色村寨、满汉协作产业基地开展实地研学，引导教师正确认识满族文化是中华文化的重要组成部分，各民族共同创造了青龙的发展历史。部分学校还组织教师参与满族文化挖掘整理工作，共同梳理青龙满汉群众交往交流交融的历史故事，进一步增强了教师的文化认同感。二是民族团结教育融入课程思政的实践逐步推进。全县各学校引导教师在教学中融入民族团结内容，比如满族中学的语文教师在教授《红楼梦》时，讲解满族文化与汉族文化的融合过程，凉水河乡中心小学的美术教师在教授传统手工艺时，组织满汉教师共同开发满绣、剪纸等融合性课程，2023年全县累计征集民族团结相关的课程思政案例142份，其中8个案例被评为秦皇岛市民族团结教育优秀案例，问卷显示78.3%的教师认为“在教学中融入民族团结内容很有必要”。部分学校还建立了课程思政民族团结内容审核机制，对教师的教案、课件进行审核，确保内容准确、导向正确。三是各民族教师交往交流交融的平台逐步完善。全县各学校先后组织“民族团结一家亲”教师结对活动，累计结对满汉教师327对，共同开展教学研讨、家访、志愿服务等活动，同时定期组织各民族教师共同参加满族颁金节、春节、端午节等传统节日活动，增进不同民族教师之间的了解和感情，问卷显示89.7%的教师认为“学校的各民族教师关系融洽，没有矛盾”。部分学校还组织不同民族的教师共同开展课题研究、课程开发等工作，进一步加深了各民族教师之间的协作和友谊。四是民族地区教师的责任担当意识显著提升。通过思政教育引导教师认识到民族地区的教育工作是促进民族团结、推动乡村振兴的重要组成部分，近3年全县有216名教师主动申请到偏远的满汉杂居村教学点任教，其中满族教师占比57.4%，有128名教师主动承担民族团结教育的课外辅导工作，累计开展民族团结相关的学生活动1200余场，覆盖学生3.2万人次。部分满族教师还主动承担满语兴趣班、满族文化社团的教学工作，在传承民族文化的同时，引导学生正确认识民族文化与中华文化的关系，树立正确的民族观。二、当前工作存在的短板不足一是部分教师对铸牢中华民族共同体意识的内涵理解不到位。问卷显示27.4%的教师认为“铸牢中华民族共同体意识就是多搞民族文化活动”，还有11.2%的教师存在“突出满族特色就是和中华民族共同体意识冲突”的错误认知，部分教师甚至在教学中刻意割裂满族文化与中华文化的联系，或者只讲满族文化的特殊性，不讲各民族文化的共通性，没有正确引导学生的民族认知。部分教师对青龙本地的民族交融历史不了解，甚至存在错误的认知，无法在教学中准确传递民族团结的理念。二是思政内容的本土适配性不足。现有教师思政培训中关于铸牢中华民族共同体意识的内容大多是通用素材，没有结合青龙的本地实际，导致教师的认同感不高，63.7%的教师表示“希望能有更多青龙本地的民族交融案例融入思政培训”，部分学校的思政学习内容甚至存在“照搬照抄其他地区的内容，和青龙的实际情况不符”的问题，导致教师无法将学习内容转化为教学实践。部分学校的思政培训内容过于理论化，没有结合一线教学的实际需求，教师学了之后不知道怎么用。三是民族团结教育融入教学的能力不足。48.6%的教师表示“不知道怎么把铸牢中华民族共同体意识的内容融入到日常教学中，怕讲错了承担责任”，部分教师甚至认为“民族团结教育是思政课教师的事，和自己的学科没关系”，没有形成全员参与的民族团结教育格局，部分学校的民族团结教育只停留在搞活动、挂横幅的层面，没有真正融入到日常教学中。部分学校没有为教师提供明确的民族团结教育融入指导，也没有相关的案例参考，导致教师在实践中无从下手。四是思政工作的考核导向不够明确。现有教师思政考核中关于铸牢中华民族共同体意识的内容占比很低，甚至部分学校没有相关的考核指标，导致教师对相关内容的重视程度不够，参与积极性不高，部分学校甚至没有对教师在教学中的民族观表述进行审核，存在一定的意识形态风险。部分学校的考核只看有没有开展相关活动，不看活动的实际效果，导致民族团结教育流于形式。三、优化教师思政工作中铸牢中华民族共同体意识的具体路径一是开展专项培训提升教师的思想认知。2024年上半年完成全县所有教师的铸牢中华民族共同体意识专项培训，邀请民族问题专家、本地历史学者开展授课，重点讲解中华民