2026年下半年中小学教师资格笔试教育心理学练习题（带评分标准）

2026年下半年中小学教师资格笔试教育心理学练习题（带评分标准）一、判断题（每题2分，共20分）1.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，10岁的儿童已经具备抽象逻辑推理能力，能够独立进行假设-演绎推理。2.维果茨基提出的最近发展区指的是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的差距，教学应当走在发展的前面，引导学生发展。3.耶克斯-多德森定律指出，面对高难度的学习任务时，最佳动机水平应当处于较高区间，才能取得最好的学习效果。4.正迁移指的是一种学习对另一种学习产生的促进作用，所有顺向迁移都属于正迁移的范畴。5.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，整体呈现先快后慢、先多后少的特征。6.建构主义学习理论认为，知识是对现实的准确表征，具有客观性和普适性，同一个知识点的解释对所有学生都是一致的。7.操作技能形成的整合阶段，个体的动作已经具备高度的稳定性、精确性和灵活性，多余动作完全消失。8.功能固着指的是个体在解决问题时只能够看到事物的常规功能，而看不到其他可能的功能，它对问题解决既存在积极作用也存在消极作用。9.布鲁纳的认知结构学习理论主张发现学习，认为发现学习仅适用于自然科学等逻辑严密的学科，无法应用于人文社会学科的教学。10.自我效能感指的是个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断，个体自身的成败经验是影响自我效能感水平的最核心因素。二、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的标志是1903年（）出版的《教育心理学》著作。A.桑代克B.乌申斯基C.皮亚杰D.布鲁纳2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童面临的核心人格发展冲突是（）。A.自主对羞怯与怀疑B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱3.学生在数学课堂上通过听教师讲解公式的推导过程，掌握了勾股定理的内涵和适用场景，这种学习按照奥苏贝尔的学习分类属于（）。A.发现学习、机械学习B.接受学习、有意义学习C.发现学习、有意义学习D.接受学习、机械学习4.学生为了获得家长的表扬、老师的认可而努力学习，这种学习动机属于奥苏贝尔提出的（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机5.学生在系统掌握英语语法规则后，反而对之前已经熟练掌握的中文语法规则产生了混淆，这种学习迁移现象属于（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移6.学生在参加期末考试时，因为情绪过度紧张焦虑，导致之前已经记熟的知识点怎么都想不起来，这种遗忘现象可以用下列哪种理论解释（）。A.痕迹衰退说B.干扰抑制说C.动机说D.同化说7.我国教育心理学家提出的心智技能形成三阶段论中，学习者了解心智活动的实践模式，在头脑中建立起活动定向映像的阶段是（）。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型整合8.学生在解答几何证明题时，会先从需要证明的最终结论出发，反向推导需要满足的条件，一步步倒退直到匹配题干给出的已知条件，这种问题解决策略属于（）。A.算法式B.手段-目的分析法C.逆向反推法D.爬山法9.老师在课堂上提问“纸张有哪些用途”，学生能够在1分钟内回答出“写字、折纸船、擦桌子、当吸水材料、做手工、包装物品”等多个不同类型的答案，这体现了该学生创造性思维的（）特征。A.流畅性B.变通性C.独特性D.稳定性10.长期处于高强度工作压力下的教师，会逐渐出现情绪耗竭、对学生冷漠疏离、个人职业成就感降低的状态，这种现象被称为（）。A.职业倦怠B.职业高原C.角色冲突D.角色模糊三、多项选择题（每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于皮亚杰认知发展阶段中具体运算阶段特征的有（）。A.守恒概念完全形成B.思维具备可逆性C.能够独立进行抽象逻辑推理D.出现去自我中心的特征2.下列属于奥苏贝尔提出的有意义学习需要满足的条件的有（）。A.学习材料本身具备逻辑意义B.学习者认知结构中存在能够同化新知识的原有知识基础C.学习者具备有意义学习的心向D.学习者能够主动将新知识与原有知识建立非人为、实质性的联系3.下列学习动机中属于外部学习动机的有（）。A.为了获得校级奖学金努力学习B.因为对物理学科的内容感兴趣主动刷课外习题C.为了获得班级排名前十的荣誉认真备考D.为了满足自己的好奇心探索天文学相关知识4.下列属于影响学习迁移的主观因素的有（）。A.学习者的认知结构特征B.学习材料之间的相似性C.学习者的学习心向与定势D.学习场景的相似性5.下列关于遗忘的干扰抑制说的说法正确的有（）。A.早上起床后学习的内容只受到倒摄抑制的影响，不受前摄抑制的影响B.晚上睡觉前学习的内容只受到前摄抑制的影响，不受倒摄抑制的影响C.一天中中间时段学习的内容会同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重影响D.干扰抑制说认为遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所导致的6.下列属于建构主义学习观核心内容的有（）。A.学习具有主动建构性B.学习具有社会互动性C.学习具有情境性D.学习是教师向学生单向传递知识的过程7.下列属于操作技能培养过程中需要满足的要求的有（）。A.准确的示范与讲解B.必要而适当的练习C.充分而有效的反馈D.建立稳定清晰的动觉8.下列属于影响问题解决效率的因素的有（）。A.问题呈现的情境特征B.个体的定势与功能固着水平C.个体的智力水平与认知特征D.个体的情绪状态与动机水平9.下列关于品德的心理结构的说法正确的有（）。A.品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个核心成分B.道德认识是个体品德形成的核心基础C.道德情感是个体产生道德行为的内部动力D.道德行为是衡量个体品德水平高低的根本标志10.下列属于专家型教师与新手型教师的核心差异的有（）。A.课时计划的灵活性不同B.课堂教学过程的组织效率不同C.课后评价的关注点不同D.二者的核心差异是专业知识的总量差距较大四、案例分析题（每题6分，共18分）1.案例1：小学三年级数学老师陈老师发现班上的学生小明最近学习状态很差，上课经常走神，作业错误率明显升高。和小明单独沟通后得知，小明之前的数学考试成绩一直稳定在80分左右，他给自己设定的本学期期末考试目标是95分，但是前阵子的单元测试小明只考了72分，他觉得自己根本不可能实现既定目标，再怎么努力也没用，所以就不想花时间学数学了。问题：结合学习动机的相关理论分析小明出现该问题的原因，并提出2条针对性的解决措施。2.案例2：初中语文王老师在教授文言文《岳阳楼记》的时候，没有直接让学生死记硬背课下注释和全文翻译，而是先给学生播放了岳阳楼的实景纪录片，介绍了范仲淹创作这篇文章的时代背景和个人生平经历，之后组织学生分小组讨论“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的当代价值，最后要求学生结合自己的生活经历写一篇200字左右的读后感。问题：结合建构主义学习理论的相关内容，分析王老师的教学行为的合理性。3.案例3：初中二年级的学生小红平时背诵英语单词、语文课文的速度很快，记忆的准确率也很高，但是一到大型考试的时候就容易出现遗忘的情况，经常是考试的时候怎么都想不起来之前背的很熟的内容，一出考场就立刻能回忆起来。问题：结合遗忘的相关理论分析小红出现该现象的原因，并提出1条针对性的解决措施。五、论述题（每题11分，共22分）1.结合中小学教学实际，论述维果茨基的最近发展区理论的核心内容，以及该理论对中小学教学实践的启示。2.结合教育心理学的相关理论，论述中小学教师在教学过程中可以采取哪些措施培养学生的创造性思维。【标准答案及解析】一、判断题1.参考答案：错误。解析：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，11岁以后的个体才进入形式运算阶段，具备抽象逻辑推理和假设-演绎推理的能力，10岁儿童处于具体运算阶段，只能依靠具体事物或表象进行逻辑思维，无法独立进行抽象逻辑推理。2.参考答案：正确。解析：最近发展区是维果茨基提出的核心概念，指学生现有独立解决问题的水平，和在成人指导下或与同伴合作时能够达到的解决问题水平之间的差距，教学需要走在发展的前面，引导学生跨越最近发展区，实现发展。3.参考答案：错误。解析：耶克斯-多德森定律指出，动机水平与任务难度相关，高难度任务的最佳动机水平为较低水平，中等难度任务的最佳动机水平为中等，低难度任务的最佳动机水平为较高水平。4.参考答案：错误。解析：正迁移是按照迁移的性质划分的，顺向迁移是按照迁移的方向划分的，二者分类维度不同，顺向迁移既可能是正迁移，也可能是负迁移，比如先学习的拼音对后续学习英语字母产生的干扰就属于顺向负迁移。5.参考答案：正确。解析：艾宾浩斯通过无意义音节实验得出遗忘曲线，证实遗忘的进程是不均衡的，在学习结束后的短时间内遗忘速度很快、遗忘量很大，之后逐渐减慢，整体呈现先快后慢、先多后少的特征。6.参考答案：错误。解析：建构主义学习理论的知识观认为，知识并不是对现实的准确表征，具有动态性、主观性和情境性，不同个体对同一个知识点的理解可能存在差异，不存在普适性的、唯一的标准答案。7.参考答案：错误。解析：操作技能形成的熟练阶段，个体的动作才具备高度的稳定性、精确性和灵活性，多余动作完全消失；整合阶段的动作仅具备一定的稳定性，多余动作有所减少，但仍然会受外界环境变化的干扰。8.参考答案：错误。解析：功能固着只会限制个体的思维灵活性，阻碍个体从新的角度思考问题，对问题解决只有消极作用，不存在积极作用。9.参考答案：错误。解析：布鲁纳主张的发现学习适用于多个学科的教学，既可以用于自然科学的教学，也可以结合人文社会学科的特点设计发现学习活动，比如引导学生通过查阅史料、讨论分析自主总结历史事件的影响，就属于人文社会学科的发现学习。10.参考答案：正确。解析：自我效能感的概念由班杜拉提出，影响自我效能感的因素包括个体的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒，其中个体自身的成败经验是最核心的影响因素。二、单项选择题1.参考答案：A。解析：1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科正式诞生；乌申斯基是俄国教育心理学的奠基人，代表作为《人是教育的对象》；皮亚杰是认知发展理论的代表人物；布鲁纳提出认知结构学习理论。2.参考答案：C。解析：埃里克森的人格发展阶段理论中，6-12岁小学阶段的核心冲突是勤奋对自卑，该阶段的发展任务是培养勤奋感，克服自卑感；自主对羞怯是1.5-3岁幼儿期的冲突，主动对内疚是3-6、7岁学前期的冲突，同一性对角色混乱是12-18岁青年期的冲突。3.参考答案：B。解析：奥苏贝尔按照学习的方式将学习分为接受学习和发现学习，按照学习的性质将学习分为机械学习和有意义学习；学生通过听教师讲解获得知识属于接受学习，能够理解公式的推导过程、掌握知识的内在联系属于有意义学习。4.参考答案：C。解析：奥苏贝尔将学校情境中的学业动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力；附属内驱力是个体为了获得长者（家长、教师等）的认可或赞许而努力学习的动机，属于外部动机；认知内驱力是指向知识本身的兴趣，属于内部动机；自我提高内驱力是个体为了获得相应的地位、排名而努力学习的动机。5.参考答案：D。解析：逆向迁移指的是后续学习的内容对之前学习内容产生的影响，负迁移指的是一种学习对另一种学习产生的阻碍作用；后学习的英语语法对之前学习的中文语法产生混淆，属于逆向负迁移。6.参考答案：C。解析：动机说（压抑说）认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用导致的，一旦压抑解除，记忆就能够恢复，题干中因为紧张导致的遗忘属于动机说的解释范畴；痕迹衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化逐渐消退导致的；干扰抑制说认为遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰导致的；同化说认为遗忘是个体用高级的概念代替低级的概念，简化了认知结构，是一种积极的遗忘。7.参考答案：A。解析：我国教育心理学家提出的心智技能形成三阶段为原型定向、原型操作、原型内化；原型定向阶段的核心任务是了解心智活动的实践模式，在头脑中建立起活动的定向映像；原型操作是将头脑中的定向映像以外显的实际操作方式付诸实施；原型内化是将实践模式向头脑内部转化，形成观念的、内潜的、简缩的心智活动模式。8.参考答案：C。解析：逆向反推法指的是从问题的目标状态出发，反向推导需要满足的条件，直到匹配初始状态，常用于几何证明题的解答；算法式是将所有可能的解决问题的方法都逐一尝试，最终找到答案；手段-目的分析法是将目标拆分为若干子目标，通过实现子目标逐步达成总目标；爬山法是逐步降低初始状态和目标状态之间的距离，最终解决问题。9.参考答案：B。解析：创造性思维的三个核心特征为流畅性、变通性、独特性；变通性也叫灵活性，指的是个体能够想到不同类型答案的数量，题干中学生给出的答案涵盖不同的用途类型，体现的是变通性；流畅性指的是单位时间内想到的答案的总数量，不区分类型；独特性指的是个体想到的答案新奇独特，其他人很少想到。10.参考答案：A。解析：职业倦怠是个体在长期的职业压力下产生的身心耗竭状态，核心表现为情绪耗竭、去人性化（对工作对象冷漠疏离）、个人成就感降低；职业高原指的是个体在职业生涯中晋升到一定阶段后进一步晋升的可能性很小的状态；角色冲突指的是个体无法同时满足多个角色的要求产生的冲突；角色模糊指的是个体对自己的职业角色职责、要求不清晰的状态。三、多项选择题1.参考答案：ABD。解析：具体运算阶段的特征包括守恒概念形成、思维可逆、去自我中心、能够进行具体逻辑推理；独立进行抽象逻辑推理是形式运算阶段的特征，C选项错误。2.参考答案：ABCD。解析：有意义学习的条件包括客观条件和主观条件，客观条件是学习材料本身具备逻辑意义；主观条件包括学习者认知结构中存在能够同化新知识的原有知识基础、学习者具备有意义学习的心向、学习者能够主动将新知识与原有知识建立非人为、实质性的联系，四个选项均正确。3.参考答案：AC。解析：外部动机是由外部诱因引发的、指向活动结果的动机，为了获得奖学金、获得排名荣誉都属于外部动机；对学科内容感兴趣、满足好奇心都属于指向活动本身的内部动机，BD选项属于内部动机。4.参考答案：AC。解析：影响迁移的主观因素包括学习者的认知结构、学习心向与定势、个体的智力水平、学习策略的掌握水平等；学习材料的相似性、学习场景的相似性属于客观因素，BD选项错误。5.参考答案：ABCD。解析：干扰抑制说认为遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激的干扰导致的，干扰可以分为前摄抑制（先前学习的内容对后续学习内容的回忆产生的干扰）和倒摄抑制（后续学习的内容对先前学习内容的回忆产生的干扰）；早上学习的内容没有先前学习的内容干扰，所以只受倒摄抑制影响；晚上睡觉前学习的内容没有后续学习的内容干扰，所以只受前摄抑制影响；中间时段学习的内容同时受到两种抑制的双重影响，四个选项均正确。6.参考答案：ABC。解析：建构主义学习观的核心内容为学习的主动建构性、社会互动性、情境性；建构主义认为学习是学生主动建构知识的过程，不是教师单向传递知识的过程，D选项错误。7.参考答案：ABCD。解析：操作技能的培养要求包括准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉，四个选项均正确。8.参考答案：ABCD。解析：影响问题解决的因素包括问题情境、定势与功能固着、个体的已有知识经验、智力水平、情绪与动机、原型启发等，四个选项均正确。9.参考答案：ABCD。解析：品德的心理结构包括知、情、意、行四个成分，其中道德认识是核心基础，道德情感是内部动力，道德意志是调节行为的精神力量，道德行为是衡量品德水平的根本标志，四个选项均正确。10.参考答案：ABC。解析：专家型教师和新手型教师的差异体现在课时计划、课堂教学过程、课后评价三个方面，专家型教师的课时计划更灵活，课堂教学效率更高，课后评价更关注学生的学习情况；二者的核心差异不是专业知识的总量，而是知识的组织方式和运用的灵活性，D选项错误。四、案例分析题1.【解题思路】首先定位考点为自我效能感理论，结合案例中小明的情况分析原因，再提出针对性措施，踩点给分。【参考答案及评分标准】原因分析（3分）：小明的问题属于自我效能感水平降低导致的学习动机不足。班杜拉的自我效能感理论指出，个体的成败经验是影响自我效能感的核心因素，小明原本的成绩在80分左右，设定的目标过高，单元测试的失败经验让他对自己的能力产生了怀疑，认为自己无法实现目标，进而降低了自我效能感，产生了习得性无助的状态，导致学习动机下降。解决措施（每条1.5分，共3分，答出任意2条符合要求的措施即可）：（1）帮助小明设置合理的分层目标，比如先将下次单元测试的目标设置为75分，逐步提升到80分、85分，通过不断实现小目标积累成功经验，提升自我效能感；（2）给小明提供相似水平的同学进步的替代经验，让他意识到通过努力是可以提升成绩的，增强学习信心；（3）对小明的进步给予及时的正强化，比如他的作业准确率提升、测试成绩进步时及时给予表扬和鼓励，强化他的学习行为。2.【解题思路】定位考点为建构主义的知识观、学习观、教学观，结合案例中王老师的行为逐一对应分析，踩点给分。【参考答案及评分标准】王老师的教学行为符合建构主义学习理论的要求，具有合理性，分析如下：（1）建构主义的知识观认为知识具有情境性，需要结合具体情境进行理解，王老师播放实景纪录片、介绍创作背景，就是为学生创设了符合文本内容的学习情境，帮助学生更好地理解文章的内涵（2分）；（2）建构主义的学习观认为学习具有主动建构性和社会互动性，王老师没有直接灌输知识，而是组织学生分小组讨论，引导学生主动思考、互动交流，自主建构知识的意义（2分）；（3）建构主义的教学观强调教学要结合学生的原有知识经验，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识，王老师要求学生结合自己的生活经历写读后感，就是激活了学生的原有生活经验，帮助学生更好地吸收新知识（2分）。3.【解题思路】定位考点为遗忘的动机说（压抑说），结合案例分析原因，再提出针对性的措施，踩点给分。【参考答案及评分标准】原因分析（3分）：小红的遗忘现象符合遗忘的动机说（压抑说）的解释，该理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用导致的，小红在考试时过度紧张焦虑，引发了情绪的压抑作用，阻碍了记忆的提取，而出考场后压抑的情绪解除，记忆就能够恢复。解决措施（3分，措施合理、针对性强即可得分）：可以通过系统脱敏法、放松训练的方式帮助小红缓解考试焦虑的情绪，比如在模拟考试场景中引导小红进行深呼吸、肌肉放松训练，逐步降低她对考试的紧张程度，避免考试时出现情绪压抑的情况。五、论述题1.【解题思路】先阐述最近发展区的核心内容，再结合教学实际阐述启示，分点作答，理论表述准确，结合实际到位即可得分。【参考答案及评分标准】核心内容（4分）：最近发展区理论由维果茨基提出，核心内容为：学生的发展有两种水平，一种是现有发展水平，即学生独立解决问题能够达到的水平；另一种是潜在发展水平，即学生在成人的指导下或者与能力更强的同伴合作时能够达到的解决问题的水平，两种水平之间的差距就是最近发展区。教学应当走在发展的前面，创造最近发展区