小学思想品德教师个人述职报告范文(3篇)

小学思想品德教师个人述职报告范文(3篇)第一篇202X-202X学年，我担任XX小学三年级8个班的道德与法治学科教学工作，同时兼任学校德育处干事、三年级道德与法治备课组组长，全年累计完成标准课时432节，组织校级德育主题实践活动14场，覆盖全年级368名学生，牵头完成三年级思品学科单元整体教学设计6套，参与校级德育课题1项，全学年全勤到岗，未出现任何教学事故，学生和家长对思品学科的满意度达98.7%。思想政治素养是思品教师的立身之本，本学年我始终把自身的政治理论学习和师德修养放在首位，完成教育部组织的“新时代师德师风建设”线上专题培训24学时，参与学校党总支组织的“大思政课”专题学习18次，系统学习了党的二十大报告中关于教育的重要论述、习近平总书记关于思政课建设的重要讲话精神，结合三年级学生的认知特点，整理了《小学思政课融入二十大精神素材清单》共12个主题，涵盖“新时代好少年”“家乡新变化”“科技强国”等内容，全部融入日常课堂教学，其中“新时代好少年”主题的3个学生身边的榜样案例，被区教育局德育科收录进区域思品课资源包，供全区小学思品教师使用。本学年我主动承担了3名学困生的结对帮扶工作，每周二下午放学后抽30分钟和他们谈心，了解他们的学习和生活情况，帮助他们解决遇到的实际问题，比如三年级5班的学生李明，因为父母离异跟着奶奶生活，性格内向敏感，经常不完成作业，甚至有逃学的情况，我通过和他聊天了解到他喜欢画画，尤其擅长画卡通人物，就鼓励他把自己的画用到思品课的展示活动中，在“我们的班级”单元教学中，我特意安排他负责小组手抄报的插画部分，他画的班级人物形象生动，得到了全班同学的一致好评，后来他主动报名参加了学校的“校园探秘小队”，负责绘制校园地图，还获得了年级一等奖，现在他的性格开朗了很多，作业完成率从原来的40%提升到了90%以上，本学期还主动竞选了班级的宣传委员。在日常教学工作中，我严格对标2022版义务教育道德与法治课程标准的要求，打破传统“说教式”教学模式，把“知行合一”作为教学的核心目标，从备课、上课、作业设计、评价反馈四个环节入手，全面提升思品课的教学质量。备课时我不再局限于课本知识点，而是结合学生的生活实际设计教学活动，每节课至少设计1个学生参与式活动，确保学生能在体验中获得感悟，三年级上册“我们的学校”单元，我设计了“校园探秘小队”任务，将每个班的学生分成8人小组，分别设定“行政采访组”“后勤观察组”“教师访谈组”“学生调查组”四个角色，利用课间和午休时间采访校长、保安、保洁、后勤老师、各科任课教师和不同年级的学生，了解学校不同岗位工作人员的职责、学校的发展历史、同学们对学校的建议，课堂上各小组用手抄报、情景剧、PPT展示的形式分享采访成果，全年级85%的学生能主动说出3个以上校园服务岗位的工作内容，比往年同年级学生的认知度提升了42个百分点，还有不少学生主动提出要帮保安叔叔站岗、帮保洁阿姨捡垃圾，尊重劳动者的意识明显增强。三年级下册“公共生活靠大家”单元，我设计了“公共空间小侦探”实践活动，让学生用家长的手机拍下学校、小区、公园里的公共设施和使用情况，有的学生拍到了小区健身器材被人为损坏的照片，有的学生拍到了公园里有人乱扔垃圾、践踏草坪的场景，还有的学生拍到了志愿者清理公共环境、小朋友主动给老人让座的暖心画面，课堂上我组织学生分组讨论“公共生活为什么需要规则”“我们能为公共生活做什么”，学生们提出了“制作爱护公共设施宣传牌”“组建小区志愿保洁队”“在公园设置文明提示牌”等20多条具体建议，后来我们把这些建议整理成《公共文明倡议书》，印发给全年级的学生和家长，有12个家庭主动报名参加了小区的周末志愿保洁活动，真正实现了思品课从“知”到“行”的转化。在作业设计上，我彻底摒弃了传统的书面抄写作业，设计了“家庭小任务”“社会小观察”“集体小贡献”三个类别的实践作业，每周布置1项，要求学生结合生活实际完成，家长或社区工作人员可以反馈完成情况，比如“我是家庭收纳师”任务要求学生独立整理自己的房间一周，每天整理床铺、收拾书桌，家长拍照或拍视频反馈；“公共空间文明观察”任务要求学生记录小区里的3个文明行为和2个不文明行为，和家人讨论改进方法；“我为班级出份力”任务要求学生每周为班级做一件力所能及的小事，比如擦黑板、整理图书角、帮同学解答问题，由班主任和同学共同反馈。一学年下来，全年级共收到学生实践作业反馈3200余份，参与率达100%，其中120份优秀作业被做成展板在学校一楼大厅展出，36名学生被评为校级“思品实践小先锋”。在评价方式上，我建立了“道德成长档案袋”过程性评价体系，每个学生的档案袋里收录课堂参与记录、实践作业反馈、同伴互评意见、教师个性化评语四个部分，每学期末组织一次“成长答辩会”，学生自己梳理一学期在道德成长方面的收获和不足，和老师、同伴交流，共同制定下一学期的成长目标，这种评价方式改变了过去“凭印象打分数”的单一评价模式，更关注学生的成长过程，去年年底的家长满意度调查中，三年级思品学科的满意度达到98.7%，比上学年提升了3.2个百分点，有不少家长反馈孩子在家里更懂事了，会主动帮家里做家务，也更懂礼貌了。作为学校德育处干事和三年级思品备课组组长，我不仅要完成日常教学任务，还要牵头组织年级和学校的德育活动，带领备课组开展教研工作。本学年我牵头组织了“红色故事我来讲”校级演讲比赛，全年级有72名学生参与班级初选，12名学生进入校级决赛，我们特意邀请了本地的退伍军人、老党员当评委，决赛现场老党员还给学生们讲了自己参军时的故事，后来我们把获奖选手的演讲录成音频，在学校红领巾广播站每周播放，累计播放18期，覆盖全校1200余名学生，不少学生听完后主动要求去红色纪念馆参观。另外我还组织了“垃圾分类进社区”实践活动，带领三年级的24名学生志愿者到学校周边的XX社区，向居民发放垃圾分类宣传册200余份，现场演示垃圾分类方法，还帮社区清理了绿化带里的垃圾，活动被社区官方公众号报道，获得了辖区居民的一致好评，也让学生们在实践中体会到了“保护环境人人有责”的含义。在家校协同方面，我牵头建立了三年级思品学科家长志愿者库，共有36名家长报名，涵盖医生、交警、消防员、社区工作者、科研人员等不同职业，一学年共邀请8名家长走进思品课堂，比如交警大队的家长讲“交通安全小常识”，带着学生们认识交通标志、模拟过马路；中医院的家长讲“公共卫生好习惯”，教学生们正确的洗手方法、咳嗽礼仪；消防员家长讲“消防安全我知道”，带着学生们体验穿消防服、用灭火器，这种“家长进课堂”的模式让思品课更接地气，学生的参与度比常规课堂高30%以上，也让家长更了解思品课的内容，主动配合学校开展德育工作。作为备课组组长，我每周组织一次集体备课，本学年共开展集体备课32次，围绕“大单元教学”“实践化作业设计”“学困生的思品教育”等主题开展专题研讨8次，牵头完成的三年级上册6个单元的整体教学设计，被学校评为“优秀单元教学设计”，在全校思品学科推广。我本人本学年共听评课46节，其中跨学科听课12节，学习语文、美术等学科的教学方法融入思品课，上校级公开课2节，其中《我是班级小主人》一课获得校级“优质课评比”一等奖，我参与的校级课题《小学低中段思品课实践教学的有效策略研究》，本学年完成了中期报告，形成了3个典型课例、1套实践作业设计方案，预计明年6月结题。回顾一学年的工作，虽然取得了一些成绩，但也存在不少需要改进的地方。第一，对特殊需求学生的思品教育针对性还不够，比如三年级2班有1名自闭症学生，平时很少和人交流，几乎不参与课堂活动，我虽然尝试过用角色扮演、单独沟通、用他喜欢的卡通人物引导等方式，但效果并不明显，主要是我对特殊教育的相关知识掌握不足，没有找到适合他的教育方法，也没有和特殊教育专业人士对接，导致对他的教育停留在比较浅的层面。第二，思品课的本土资源挖掘还不够深入，目前用到的教学资源大多是课本配套资源和网络通用资源，对本地的红色资源、非遗资源、城市发展资源的挖掘还不够，比如本地的XX革命纪念馆、XX非遗剪纸工坊、XX城市规划馆都还没有纳入实践教学的固定基地，实践活动的开展比较随机，没有形成系统的本土课程体系。第三，教研成果的转化力度不够，虽然我们的课题研究形成了一些课例和作业设计方案，但还没有形成系统的、可推广的教学模式，研究成果也没有整理成论文或专著，在区里的影响力还不够，没有发挥出应有的辐射作用。第四，自身的信息技术能力还有待提升，比如在制作思品课的多媒体课件、短视频资源时，技术还不够熟练，不能很好地用信息技术提升课堂的趣味性和实效性。针对这些不足，下一学年我计划从五个方面提升自己的工作质量。第一，加强特殊教育知识学习，报名参加区教育局组织的“融合教育专题培训”，每周抽1小时学习特殊儿童心理教育的相关内容，主动和学校的心理老师、区特殊教育学校的老师对接，针对班级里的特殊需求学生制定个性化的思品教育方案，争取让每个孩子都能在思品课上有所收获，得到适合自己的成长。第二，深入挖掘本地德育资源，主动对接本地的红色纪念馆、博物馆、非遗工坊、城市规划馆等场所，建立3-5个固定的思品课实践教学基地，设计“家乡文化探寻”系列实践课程，分别设置红色文化、非遗文化、城市发展三个主题，每个主题设计3-4个实践活动，让学生在实地探访中增强对家乡的认同感和自豪感，把爱家乡、爱祖国的教育落到实处。第三，深化教研成果转化，把课题研究的成果整理成系统的《小学低中段思品实践教学指南》，包含课例、作业设计、评价方法等内容，在全校范围内推广，同时积极撰写教学论文，把实践经验上升到理论层面，争取在区级或市级刊物上发表，主动参与区里的思品学科教研活动，把我们的实践教学经验分享给更多的老师，提升区域思品课的教学质量。第四，提升信息技术能力，报名参加区教育局组织的“信息技术与学科融合”培训，学习制作短视频、互动课件、线上实践任务等信息化教学资源，利用国家中小学智慧教育平台的优质资源，丰富思品课的教学形式，提升课堂的吸引力和实效性。第五，加强家校社协同，进一步完善家长志愿者库，邀请更多不同职业的家长参与思品课教学，同时和社区、社会实践基地建立长期合作关系，形成“学校-家庭-社会”三位一体的思品教育体系，共同促进学生的道德成长。第二篇202X-202X学年，我担任XX镇中心小学五、六年级共6个班的道德与法治学科教学工作，同时兼任学校少先队大队辅导员、乡村学校少年宫德育项目负责人，全年累计完成标准课时396节，组织少先队主题队日活动22场，覆盖全校412名学生，牵头开发“农耕文化润童心”乡村思品校本课程1套共12课时，带领的少先队大队被评为县级“优秀少先队集体”，本人被评为县级“优秀少先队辅导员”。作为乡村小学的思品教师和少先队辅导员，我深知自身的思想政治素养直接影响着学生的成长，本学年我始终把政治理论学习放在首位，完成“乡村教师师德师风建设”线上培训32学时，参与县教育局组织的“乡村思政课创新”专题培训4次，系统学习了习近平总书记关于乡村教育和思政课建设的重要论述，认真研读了2022版义务教育道德与法治课程标准，结合乡村学生的生活环境和成长特点，整理了《乡村小学思品课本土素材集》，包含乡村振兴、农耕文化、本地红色故事三大类共26个素材，全部融入日常教学，其中“我们村的新变化”主题素材，用本地三个村子从贫困村到美丽乡村的真实变化案例，让学生直观感受乡村振兴的成果，被县教育局评为“乡村思政课优秀素材”，在全县乡村小学推广使用。本学年我主动承担了5名留守儿童的结对帮扶工作，这些孩子的父母都在外打工，跟着爷爷奶奶生活，平时缺乏父母的关爱，我每周至少和每个孩子谈一次心，了解他们的学习和生活情况，帮他们解决遇到的困难，比如六年级的学生王芳，父母都在广东打工，一年才回来一次，她平时性格内向，不爱说话，甚至有自卑的心理，我了解到她会编竹篮，是跟着爷爷学的，就特意在思品课上安排了“传统手工艺展示”环节，让她上台展示自己编的竹篮，还给同学们讲编竹篮的过程，她的展示得到了全班同学的掌声，后来她主动报名参加了学校的手工艺社团，还当上了社长，性格变得开朗了很多，学习成绩也有了明显提升。在日常教学中，我结合乡村学生的生活实际，摒弃了过去“照本宣科”的教学模式，把课堂搬到田间地头、搬到村里的老房子里、搬到村民的家里，让学生在熟悉的场景中学习道德知识，提升道德素养。五年级上册“我们的衣食之源”单元，我没有按照课本上的城市案例来讲，而是把课堂搬到了学校的劳动实践基地，整个单元的教学持续了4周，第一周我带着学生翻地、播种青菜和萝卜，第二周带着学生浇水、施肥，第三周带着学生除草、观察农作物的生长情况，第四周带着学生收获蔬菜，然后把收获的蔬菜送到村里的孤寡老人家里，整个过程中，学生们亲身体验了劳动的辛苦，也感受到了收获的快乐，很多学生在日记里写道“原来种青菜这么不容易，我以前总是把吃不完的饭倒掉，以后再也不浪费粮食了”，单元检测的时候，92%的学生能说出3种以上农作物的生长过程，比往年同年级学生的掌握率提升了50个百分点，还有不少学生主动帮家里干农活，家长们都反馈孩子懂事了很多。六年级上册“我们的家国情怀”单元，我带着学生到村里的老党员王爷爷家，听王爷爷讲抗美援朝的故事，王爷爷还拿出了自己的军功章和老照片给学生们看，学生们都很受感动，不少学生说“以前觉得英雄都是书上的，原来王爷爷就是英雄，我以后也要向王爷爷学习，做一个对国家有用的人”，后来学生们自发组织了“听老党员讲红色故事”的活动，利用周末时间到村里的老党员家里采访，整理了12个本地的红色故事，做成了小册子，放在学校的图书室里供全校学生阅读。我们学校五六年级共有28名留守儿童，占全年级学生的35%，这些孩子大多缺乏父母的关爱，容易出现性格内向、自卑、行为习惯不好等问题，我在思品课上专门设计了“亲情连线”环节，每周五最后一节思品课留10分钟，让留守儿童和在外打工的父母视频连线，分享自己一周的学习和生活情况，对于父母不能按时连线的孩子，我会单独和他们聊天，或者让他们把想对父母说的话写在信里，我帮他们拍照片发给父母。我还建立了“留守儿童成长档案”，每个月和他们的父母通一次电话，反馈孩子的学习和生活情况，提醒他们多和孩子沟通，一学年下来，这些留守儿童的性格明显开朗了很多，课堂参与度从原来的50%提升到了85%，行为习惯也有了很大的改善，没有出现过逃学、打架等不良行为。作为学校少先队大队辅导员，本学年我组织了“红领巾心向党”主题队日活动，带领五六年级的学生到本地的XX烈士墓扫墓，向烈士敬献花圈，听老党员讲革命烈士的英雄事迹，还组织了“我是家乡小导游”比赛，让学生介绍自己家乡的美景、特产和变化，全年级有32名学生参与，其中6名学生的演讲视频被县文旅局的公众号转载，获得了不少网友的点赞。另外我还组织了“乡村小志愿者”队伍，共有48名学生报名，每周六到村里的孤寡老人家里帮忙打扫卫生、陪老人聊天、帮老人干农活，一学年累计服务时长超过800小时，受到了村民的一致好评，有3名学生被评为县级“优秀少先队员”。作为乡村学校少年宫德育项目负责人，我牵头开发了“农耕文化润童心”校本思品课程，共12课时，分为“认识农具”“二十四节气与农耕”“我是小农夫”“农产品的旅行”四个模块，适合三到六年级的学生学习，课程全部采用实践教学的方式，比如“认识农具”一课，我请村里的老农民张爷爷来给学生讲锄头、镰刀、犁、耙这些传统农具的用法，还让学生亲自体验用锄头除草、用镰刀割草；“二十四节气”一课，我带学生到田里观察不同节气里农作物的变化，让学生自己记录节气和农耕的关系，还教学生唱二十四节气歌；“农产品的旅行”一课，我带着学生到镇上的农产品加工厂，看粮食怎么变成面粉、蔬菜怎么包装运到城里，让学生了解农产品从田间到餐桌的整个过程。这套课程今年被县教育局评为“乡村学校少年宫优秀校本课程”，已经在全县8所乡村小学推广使用。我们学校只有2名专职思品老师，教研资源比较匮乏，我就主动和邻镇的3名思品老师组建了“乡村思品课线上教研群”，每两周开展一次线上教研，围绕“乡村思品课资源开发”“留守儿童德育”“农耕文化融入思品课”等主题开展研讨，本学年共开展线上教研24次，共同设计了8个适合乡村学生的思品课活动，互相分享教学经验和资源，有效提升了我们的教学水平。我本人本学年共听评课38节，其中利用国家中小学智慧教育平台听优质课20节，学习先进的教学方法，上县级公开课1节，《我们的衣食之源》一课获得县级“乡村思政课优质课评比”一等奖，我还报名参加了县教育局组织的“思政课骨干教师培训”，全年累计培训时长超过80学时，撰写的教学论文《乡村小学思品课融入农耕文化的实践探索》获得县级论文评比一等奖，被收录进县教育局的《乡村教育优秀论文集》。回顾一学年的工作，虽然取得了一些成绩，但也存在不少问题和不足。第一，思品课的实践资源还比较有限，虽然我们有劳动实践基地，但缺乏专业的指导老师，很多实践活动只能停留在比较浅的层面，比如农作物种植只能请村里的农民来指导，没有系统的课程设计，也没有结合现代农业的知识，学生学到的内容比较传统。第二，对留守儿童的心理关怀还不够专业，虽然我设计了“亲情连线”环节，也经常和留守儿童谈心，但我没有接受过系统的儿童心理培训，很多孩子有心理问题的时候，我不能给他们专业的帮助，只能起到陪伴的作用，效果有限。第三，教研的深度和广度都不够，虽然我们组建了线上教研群，但大家都是乡村老师，教学任务重，还要兼顾很多其他工作，教研的时间和精力都有限，研究的内容还比较表面，没有形成系统的教学模式，也没有申请更高层级的课题。第四，校本课程的评价体系还不完善，虽然我们开发了“农耕文化润童心”校本课程，但还没有建立配套的评价标准，不能准确评价学生的学习效果，也不利于课程的进一步优化和推广。针对这些不足，下一学年我计划从四个方面改进工作。第一，拓展思品课的实践资源，主动对接镇里的农业技术推广站，邀请农技人员来当校外辅导员，给学生讲现代农业的知识，比如大棚种植、无土栽培、智能农业等，让学生了解农业的新发展，同时和本地的家庭农场、农产品加工企业合作，建立2个固定的思品课实践基地，设计更系统的农耕实践课程，丰富课程内容。第二，加强对留守儿童的心理关怀，报名参加县教育局组织的“儿童心理咨询师培训”，每周抽1小时学习儿童心理知识，和学校的心理老师合作，建立留守儿童心理辅导室，每个月给留守儿童做一次心理疏导，对于有严重心理问题的孩子，及时对接专业的心理医生，同时和留守儿童的父母建立更紧密的联系，通过家长会、线上讲座等方式，给家长普及儿童心理知识，鼓励他们多和孩子沟通，关注孩子的心理成长。第三，深化教研工作，把我们线上教研群的研究成果整理成《乡村小学思品课实践教学手册》，包含课例、活动设计、评价方法等内容，在全县的乡村小学推广，同时积极申报县级课题，围绕“乡村思政课本土资源开发”开展更深入的研究，争取形成可复制、可推广的教学模式，提升乡村思品课的整体质量。第四，完善校本课程的评价体系，和学校的评价小组合作，设计“农耕文化润童心”课程的评价标准，从知识掌握、实践能力、情感态度三个维度评价学生的学习效果，同时根据评价结果不断优化课程内容，提升课程的质量，争取把这套课程打造成市级优秀校本课程。第三篇202X-202X学年，我担任XX实验小学四、六年级共7个班的道德与法治学科教学工作，同时兼任学校思政教育研究中心副主任、市小学道德与法治学科中心组成员，全年累计完成标准课时414节，牵头开发“城市小主人”思品校本课程1套共18课时，组织市级思品学科教研活动4场，参与省级思品课课题1项，指导2名青年教师参加市级优质课评比均获一等奖，本人被评为市级“小学思政课骨干教师”。作为城区优质小学的思品骨干教师，我始终把政治理论学习和师德修养作为立身之本，本学年完成了“大思政课建设”国家级线上专题培训48学时，参与省教育厅组织的“思政一体化建设”专题培训3次，系统学习了习近平总书记关于思政课建设的重要论述、二十大报告中关于教育的重要内容，认真研读了2022版义务教育道德与法治课程标准，结合学校“培养城市小主人”的办学理念，整理了《小学思品课融入城市发展主题素材清单》，包含城市更新、科技创新、文化传承、公共治理四大类共32个主题，全部融入日常教学和校本课程，其中“城市更新中的老街区保护”主题教学案例，用本地老街区改造的真实案例，引导学生思考城市发展和文化保护的关系，被省教育厅评为“大思政课优秀教学案例”，在全省范围内推广。本学年我主动承担了学校“思政帮扶团”的工作，对接辖区内2所薄弱小学的思品学科，每月到帮扶学校上1节示范课，开展1次教研活动，帮助薄弱学校的思品老师提升教学水平，一学年共上示范课8节，开展教研活动8次，培训教师24人次，有效提升了帮扶学校的思品课教学质量。在日常教学中，我以“培养具有责任意识和实践能力的城市小主人”为目标，打破学科边界，采用项目式学习、跨学科融合的教学模式，让学生在真实的问题情境中学习道德知识，提升解决问题的能力。四年级上册“我们的公共生活”单元，我联合语文、美术、科学学科的老师，设计了“城市公共空间改造”项目式学习活动，整个单元持续6周，学生分成6人小组，设定“调查组”“设计组”“文案组”“宣讲组”四个角色，首先利用周末时间调查学校周边的公共空间，比如社区公园、地铁站、菜市场、文化广场，发现存在的问题，比如公园缺少儿童游乐设施、地铁站出入口没有无障碍坡道、菜市场环境脏乱等，然后用美术课上学的设计知识绘制改造方案图，用语文课上学的写作知识撰写改造倡议书和可行性报告，用科学课上学的环保知识提出生态优化建议，最后每个小组上台展示自己的方案，我们还邀请了市规划局的工作人员、社区负责人、家长代表当评委，评出了3个“最佳改造方案”，提交给了所在街道办事处，其中1个关于社区公园增设儿童游乐设施和无障碍坡道的建议被采纳，今年上半年已经完工投入使用，这个项目式学习活动让学生真正把思品课上学的公共责任意识转化成了实际行动，学生的问题解决能力、合作能力、表达能力都得到了明显提升，去年年底的学生综合素质评价中，四年级学生的公共责任意识得分比上学年提升了28%。六年级上册“法治教育”单元，我没有局限于课本上的法律条文讲解，而是设计了“模拟法庭”活动，让学生分别扮演法官、检察官、律师、被告、原告、证人等角色，选取和学生生活相关的校园欺凌、交通安全、未成年人保护等案例，模拟法庭审判的全过程，学生们为了扮演好自己的角色，主动查阅相关的法律条文，咨询当律师的家长，整个活动下来，学生们不仅了解了基本的法律知识，更增强了法治意识，学会了用法律武器保护自己，本学年六年级的学生没有出现过一起校园欺凌事件，学生的守法意识明显增强。在评价方式上，我探索建立了“三维度四主体”评价体系，“三维度”是指从认知、情感、行为三个维度评价学生的思品学习情况，认知维度主要评价学生对道德知识、法律常识的掌握程度，通过课堂提问、单元检测来衡量；情感维度主要评价学生的道德情感、价值观念，通过课堂参与、主题演讲、成长日记来衡量；行为维度主要评价学生的日常行为表现、实践参与情况，通过实践作业反馈、家校社共同评价来衡量，三个维度分别占20%、30%、50%的权重，突出“知行合一”的评价导向。“四主体”是指教师、学生、家长、社会共同参与评价，改变过去教师单一评价的模式，比如“我是社区小义工”实践活动，由社区工作人员评价学生的服务时长和服务质量，家长评价学生的参与态度，同伴评价学生的合作表现，教师综合各方面的反馈给出最终评价，这种评价方式更全面、更客观，也更能激发学生的参与积极性。去年年底的学生问卷调查中，92%的学生表示喜欢思品课的评价方式，觉得能看到自己的成长和进步。作为学校思政教育研究中心副主任，我牵头组建了由思品、语文、科学、美术等学科老师组成的校本课程开发团队，历时8个月，开发了“城市小主人”思品校本课程，共18课时，分为“认识城市”“参与城市”“建设城市”三个模块，适合三到六年级的学生学习，课程内容包括“城市的运转秘密”“我当社区小义工”“城市文脉我守护”“未来城市我设计”等12个主题，全部采用项目式学习、实践探究的方式开展教学，比如“城市的运转秘密”主题，我带学生到自来水厂、垃圾处理厂、地铁指挥中心、12345政务服务热线中心参观，了解城市是怎么运转的，不同岗位的工作人员是怎么为城市服务的；“城市文脉我守护”主题，我带学生到本地的老街区、历史建筑、博物馆参观，采访老居民、非遗传承人，了解城市的历史文化，然后让学生设计“老街区保护宣传方案”，制作文化宣传手册；“未来城市我设计”主题，让学生发挥想象力，设计自己心目中的未来城市，用3D建模、绘画、作文等形式展示出来。这套课程今年被评为“市中小学思政课优秀校本课程”，已经在全区5所小学推广使用，覆盖学生超过2000人。作为市小学思品学科中心组成员，本学年我组织了4次市级思品学科教研活动，围绕“大单元教学”“跨学科融合”“思政一体化建设”等主题开展研讨，共有来自全市各小学的200多名思品老师参与，我本人做了3次专题讲座，分享了我们学校的校本课程开发经验和跨学科教学的实践做法，受到了参会老师的一致好评。作为学校的思品骨干教师，我承担了2名青年教师的结对帮扶工作，每周听他们1节课，课后和他们一起评课、磨课，指导他们设计教学活动、撰写教学反思，本学年这2名青年教师分别参加市级思品优质课评比，都获得了一等奖，其中1名教师的课还被推荐参加省级优质课评比。我参与的省级课题《小学思政课跨学科融合的实践研究》，本学年完成了中期报告，形成了12个跨学科教学课例、1套校本课程，发表相关论文2篇，其中1篇发表在省级教育刊物上，预计明年年底结题。本学年我主动对接XX中学的思品教研组，开展“中小学思政一体化”联合教研，探索思政教育循序渐进、螺旋上升的实施路径，本学年共开展联合教研4次，围绕“爱国主义教育”“法治教育”“社会责任教育”三个主题，共同设计了从小学到初中的一体化教学内容和实践活动，比如爱国主义教育，小学阶段侧重“认识国旗国歌、了解家乡变化、寻访身边的榜样”，以体验式活动为主，培养学生的爱国情感；初中阶段侧重“了解国家历史、理解国家制度、树立责任意识”，以探究式学习为主，培养学生的家国情怀和责任担当。我们还共同设计了“红色研学”一体化课程，小学阶段到本地