小学三年级上册语文Unit25PartA古诗赏析教案

小学三年级上册语文Unit25PartA古诗赏析教案一、学情分析小学三年级上册学生处于义务教育语文学习第一学段向第二学段过渡的关键期，学生注意力集中时长稳定在15-20分钟，具象思维占主导，抽象思维正逐步发展。经过一年级、二年级的系统学习，学生已经完成课标要求的第一学段古诗文积累任务，累计熟读背诵优秀古诗文48篇，课内学习古诗18首，具备基本的古诗朗读节奏把握能力，能够借助拼音独立认读生字生词，能借助教材插图初步理解古诗字面意思，80%以上的学生能够自主背诵课外积累的1-3首古诗，具备一定的古诗学习基础。但多数学生对古诗中“借景抒情”“情景交融”的表达手法缺乏系统感知，对古诗意境的赏析能力尚处于萌芽阶段，难以透过文字体会作者的独特情感，需要教师搭建阶梯式引导支架，结合具象化的体验活动搭建认知桥梁，完成赏析学习，本课时设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准第二学段“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的要求，贴合学生认知水平设计教学活动。二、教学目标依据2022版义务教育语文课程标准要求，结合本单元“观察景物，体会情感”的核心语文要素，拟定核心素养四维目标如下：1.语言运用目标：认识“斜、寒、霜、枫、于、坐”6个生字，会写“霜、寒、斜、枫”4个生字，能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，准确把握七言绝句“二二三”的节奏停顿，理解“坐”“斜”“生处”等词的意思，能够用通顺的话完整讲述诗句大意。2.思维能力目标：能够借助注释、课文插图、生活经验理解关键词句的表达效果，能通过对比“霜叶”与“二月花”的不同特点，提升对比分析能力与想象发散能力，能围绕“枫林美在哪里”说出自己的真实想法，提升语言表达能力。3.审美创造目标：能够准确感知古诗描绘的深秋枫林美景，体会古诗构图由远及近、层次分明的意境美，品味古诗凝练的语言美，感悟诗人不同于传统悲秋书写的独特审美情趣。4.文化自信目标：初步感知古典七言绝句的体裁特点，感受古典诗词的魅力，产生对传统古诗文化的学习兴趣，提升对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。三、教学重难点教学重点：落实识字写字教学任务，把握古诗朗读节奏，正确理解诗句大意，抓住关键词赏析古诗描绘的深秋山林美景。教学难点：理解“坐”的古今异义，体会诗人独特的乐观悲秋情怀，感悟诗句中蕴含的人生哲理与审美追求。四、教学准备1.教师教学准备：制作多媒体教学课件，包含四季山景对比图、二月春花与深秋枫林实景对比图、杜牧生平简介卡片、古诗韵律伴奏音频、生字书写动态示范视频；提前批改学生预习单，整理学生预习中提出的高频问题；准备枫叶形状互动卡片45张，用于课堂互动评价。2.学生学习准备：完成预习单填写，圈出本课生字生词，尝试自由朗读古诗，提出1-2个预习中遇到的问题。五、教学过程（总计40分钟，符合小学课堂课时安排）（一）激趣导入，以旧引新（5分钟）上课伊始，教师展示提前准备好的四季山景组图，依次出示春天的漫山山花、夏天的苍翠林海、冬天的皑皑雪山，最后定格在深秋的红枫林图，提问引导：“同学们，我们已经学过不少写秋天的诗句，谁能说一说，你印象中的秋天是什么样子的？你在生活中见过秋天的哪些美景？”预设学生回答：“我印象里秋天是金黄色的，银杏叶落下来满地都是”“我去过香山，见过秋天的红枫林，像火一样红，特别好看”“我觉得秋天有点冷，树叶都掉了，有点冷清”。教师结合学生回答顺势引导：很多人都觉得秋天是冷清、萧瑟的，可是一千多年前的唐代诗人杜牧，在山中行走的时候，却发现了秋天比春天更动人的美景，今天我们就一起来学习这首古诗，跟着杜牧一起去看看这片特别的深秋枫林。教师板书古诗题目《山行》，指导学生认读多音字：“行”是一个多音字，在这里读xíng，题目意思就是“在山中行走”，请同学们一起齐读课题。随后教师出示提前整理的学生预习高频问题，将“为什么枫叶比二月花还红？”“坐为什么是因为的意思？”两个问题写在黑板侧边的问题区，明确本课学习任务就是解决这两个问题，体现以学定教的教学理念。（二）初读正音，识字写字（10分钟）教师提出初读要求：请同学们自由朗读古诗，要求读准字音，圈出生字，试着用斜线划出诗句的停顿，读完之后同桌互相检查字音。学生自由朗读结束后，教师点名2位学生依次朗读古诗，相机正音：“远上寒山石径斜”的“斜”，古音为了押韵读xiá，现在普通话统一读xié，两种读法都正确，我们今天读xié即可；“霜”是后鼻音，“枫”是第一声，注意读准，不要读成第三声。正音结束后，带领学生多种形式认读生字：开火车读生字卡片、去拼音读生字、结合语境读生字。随后引导学生识记生字，结合字形字义理解：“寒”是宝盖头，本义就是寒冷，所以“寒山”就是深秋时节天气转凉的山，大家可以用加一加的方法记：宝盖头+八+两点+又=寒；“枫”是木字旁，和树木有关，左窄右宽，右边是刮风的风；“霜”是雨字头，和天气现象有关，我们之前学过的雪、雷、雾都是雨字头，雨字头要写得扁一些，横画要均匀分布，给下面的“相”留出空间。教师随后在黑板田字格中范写“霜”“寒”两个难写的生字，边写边强调笔画顺序：“霜”先写雨字头，横、竖、横折钩、竖、点、点、点、点，再写木，再写目，整个字要写得收紧，不要散；“寒”的宝盖头不要写太宽，下面的两点要分布均匀。学生跟随教师，在生字练习本上描红2个，临写1个，教师巡视课堂，点评2份典型学生作业，指出“雨字头写太宽”“字形散”等常见问题，提醒学生修正。识字写字完成后，教师引导学生划分古诗节奏：“七言绝句最常见的停顿方式是二二三，大家跟着老师一起读：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。”教师示范朗读后，学生打节拍齐读3遍，巩固节奏感知。（三）支架引导，诗句赏析（15分钟）本环节逐句引导赏析，结合插图、想象、对比完成赏析学习：1.赏析“远上寒山石径斜”：教师出示寒山石径图，提问：结合注释，谁能说一说“远上寒山石径斜”是什么意思？预设学生回答：弯弯曲曲的石头小路，伸向远方深秋的山上。教师追问：“斜”这个字用得好不好？它写出了小路什么特点？引导学生总结：“斜”字写出了小路弯弯曲曲、蜿蜒绵长，沿着山坡伸向山顶的样子，让我们好像看到了一条弯弯曲曲的小路消失在远山的树林里，非常有画面感。教师指导朗读：要读出小路悠远的感觉，读的时候“斜”字稍微拉长一点，慢一点，学生跟随练习朗读。2.赏析“白云生处有人家”：教师提问，“生处”是什么意思？对，就是白云升腾、缭绕的地方，很多古诗版本里这里写作“深处”，大家比一比，“生处”和“深处”哪个更好？引导学生讨论后总结：“生”字是“生出、生长”的意思，写出了白云从山谷中慢慢飘出来的动态感，还给人一种山特别高，直插云间的感觉，那几户人家在白云生出来的地方，隐隐约约，给宁静的山林添了一份灵动的生活气息，比“深”字更有画面感，更有意境。连起来整句话就是：在白云升腾的远山深处，隐隐约约能看到几户人家的房屋。指导朗读：“生处”两个字读轻一点，读出云雾缭绕的朦胧感，学生练习朗读。3.赏析“停车坐爱枫林晚”：教师提问，读到这里，诗人已经走到了哪里？原来他沿着山路一直走，现在看到了什么？哦，看到了一大片美丽的枫林，那这句话里哪个词最容易理解错？对，就是“坐”，很多同学以为“坐”就是坐下的意思，其实在古诗里，“坐”是“因为”的意思，这是古今异义，大家要记牢。整句话的意思就是：我停下马车，是因为我太喜爱这片深秋枫林的晚景了，舍不得继续走了。教师引导学生想象体验：如果你是杜牧，本来赶着马车在山中游玩，你会随便停下马车吗？为什么偏偏停下来了？哦，因为枫林太美了，美得让诗人都忘了赶路，天都晚了还舍不得离开，可见诗人有多喜欢这片枫林。4.赏析核心句“霜叶红于二月花”：教师出示二月春花和深秋枫林的对比图，提问：“霜叶”是什么？对，就是被秋霜打过的枫叶，“红于二月花”是什么意思？哦，就是比二月春天开的红花还要红，还要美丽。那为什么诗人要说枫叶比二月春花还要美呢？我们来比一比：第一，二月的春花是一朵一朵、一小片一小片的，而深秋的枫林是漫山遍野，一片火红，远远看去像一片火海，比春花更壮观，对不对？第二，二月的春花是娇嫩的，春风一吹就开，遇到点风雨就落了，而枫叶呢，经过秋霜的敲打，反而变得越来越红，越冷越艳丽，比春花多了一份顽强的生命力，对不对？古代很多诗人写秋天，都会说秋天很萧条、很悲伤，“自古逢秋悲寂寥”，可是杜牧呢，他却写出了秋天比春天还要美，这是多么独特的想法呀！教师补充介绍杜牧生平：杜牧是唐代著名诗人，这首诗是他游历山林的时候写的，当时他虽然仕途不顺，但是却一直保持着乐观豁达的心态，他不觉得秋天萧条，反而觉得秋天有着春天没有的美，这句话不仅是赞美枫叶，其实也藏着诗人乐观向上的人生态度呀。随后教师组织互动：拿到枫叶卡的同学来说一说，你觉得这片霜叶美在哪里？点名3-4位学生发言，教师相机点评肯定，梳理整首诗的景物：整首诗一共写了寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶六种景物，从远到近，层次分明，远山、小路、白云、人家，再到近处火红的枫林，拼成了一幅多么美丽动人的深秋山林图呀。（四）品读悟情，积累拓展（5分钟）教师播放古典韵律伴奏，引导学生闭上眼睛，边听教师范读边想象画面，随后学生跟随音乐，有感情地齐读全诗，接着开展填空背诵游戏，逐步引导学生脱离提示背诵全诗，最后全班齐背古诗。拓展提问：今天我们学了杜牧的《山行》，你喜欢这片深秋的枫林吗？你觉得这首诗和你之前学过的写秋天的诗有什么不一样？引导学生总结：多数写秋天的诗会写悲伤、思念，《山行》写秋天的美，读起来让人开心，让人喜欢秋天。（五）分层作业设计1.基础层：正确背诵默写《山行》，工整书写本课4个生字，每个字写3遍；2.提升层：根据《山行》的诗句描述，画一幅你心中的深秋山林图，下节课带来分享；3.拓展层：读一读杜牧的另一首写秋的古诗《秋夕》，找一找诗中写了秋天的哪些景物，下节课交流。六、板书设计山行杜牧景物：寒山石径白云人家枫林霜叶情感：赞美秋景乐观旷达问题区：为什么霜叶红于二月花？坐是什么意思？七、教学预设反思本课时设计严格贴合三年级学生从低段到中段过渡的认知特点，将识字写字教学与古诗赏析有机结合，既落实了第二学段识字写字的教学重点，又落实了单元“体会作者情感”的语文要素，通过搭建问题支架、图片支架、体验支架，引导学生逐步完成从字面理解到意境感悟、情感体会的赏析过程，符合核心素养的培养要求。预设教学中可能存在部分中下水平学生对“坐”的古今异义记忆混淆，课后可通过生字语境练习题巩固，设计“给坐选择正确意思”“用坐的两个意思分别造句”的